Проявление тревожности в межличностных отношениях младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.2 ОСНОВНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.3 ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
2.3.2 Методика Рене Жиля
2.3.3 Cоциометрический эксперимент:“У кого больше” (разработан Я.Л. Коломинским)
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей уровня тревожности
3.1.2 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений
3.1.3 Сравнительный анализ показателей социометрии
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Выбор испытуемого, его реакция определяет то, на какой из «предложенных» шкал будет отражено решение задания. В случае с первым задание ребенок может выбрать для себя место рядом с матерью (шкала № 1), или отцом (шкала № 2) или место между ними, что говорило бы о его выборе в пользу обоих родителей, родительской четы (шкала № 3).
В таблице № 2 указано, на какие шкалы распространяется ответ на то или иное задание (см. Приложение № 4).
Соотнося полученный от испытуемого ответ с той или иной переменной, экспериментатор вписывает номер выполненного задания в клеточку соответствующей шкалы. В итоге заполнения регистрационного листа получается профиль особенностей системы отношений ребенка и связанных с нею некоторых личностных и поведенческих характеристик испытуемого.
Образец заполнения регистрационного листа см. приложение № 3.
Кроме того, можно соотнести уровни распределения выраженности разных отношений с числовыми значениями в процентах. С помощью процентных шкал вверху и внизу регистрационного листа полученные сырые количественные оценки переводятся в шкальные, вычисляемые на основе отношения набранного количества баллов к максимальному, приравненному к 100%. Полученные процентные значения облегчают сравнительный анализ различных групп испытуемых.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.
Стимульный материал к методике Рене Жиля см. в Приложении № 5.
2.3.3 Cоциометрический эксперимент:“У кого больше” (разработан Я.Л. Коломинским)
Ход исследования
Было предварительно приготовлено по три картинки на каждого ребенка группы. На обратной стороне каждой картинки поставили номер, присвоенный каждому ребенку в данном эксперименте (списочный номер). Детей выводят, за исключением одного, в другое помещение. Дети по -одному входят в группу, а после эксперимента выходят в третье помещение. Мы следили, чтобы дети, участвовавшие в эксперименте, не встречались с теми, кто еще не участвовал. Затем ребенку предлагаем три картинки и объясняем: “Можешь положить их по одной любым трем детям группы. У кого окажется больше всех картинок – тот выиграет. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь.” Фиксируются все действия, которые выполняет ребенок.
Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.
Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева – девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора.
Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления “неразделенной любви”.
Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:
а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.
Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:
– “звезды” : 5 и более выборов,
– “предпочитаемые” - 3-4 выбора,
– “принятые” - 1-2 выбора,
– “не принятые” - 0 выборов.
1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.
б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).
Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;
в) коэффициент взаимности (КВ) выражает характер отношений, существующий в группе.
Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. По величине показателя КВ можно отнести группу к одному из 4-х уровней взаимности: 1 - КВ = 15-20% (низкий), 2 - КВ = 21-30% (средний), 3 - КВ = 31-40% (высокий), 4 - КВ = 40% и выше (сверхвысокий);
г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ).
На основании данного показателя можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями в конкретной группе, что осуществляется на основе сравнения с нормативными показателями: 1 - КУ = 33% и ниже, 2 - КУ = 34-49%, 3 - КУ = 50-65%, 4 - КУ = 66% и выше.
КУ каждого отдельного ребенка показывает, насколько удовлетворен своими отношениями каждый ребенок группы, для этого можно отнести ребенка в одну из 4-ех групп: 1 - высшая входят дети, КУ которых равен 45 - 100%, 2 - 50-75%, 3 - 25-50%, 4- 0-25%;
д) индекс изолированности (ИИ).
Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;
е) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;
ж) половая дифференциация взаимоотношений.
Аутосоциометрический эксперимент
Ход исследования
После проведения выше описанного социометрического эксперимента ребенку задаем вопрос: “А как ты думаешь (называем имя ребенка), кто тебе уже положил или положит открытку.” Предполагаемые выборы фиксируем, затем сопоставляем с результатами социометрического эксперимента.
Фиксируем в таблице число ожидаемых выборов, число оправдавшихся выборов.
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей уровня тревожности
Таблица 1.
  девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень общая тревожность в школе 11,33333 11,50000 -0,09362 36 0,925934 переживан.соц.стресса 8,88889 8,40000 0,58699 36 0,560871 потребен.в достиж.успеха 9,33333 8,75000 0,43916 36 0,663173 страх самовыражения 4,50000 3,15000 3,09116 36 0,003836 страх проверки знаний 4,66667 4,30000 0,67647 36 0,503066 страх несоотв.ожиданиям 4,00000 3,80000 0,48836 36 0,628254 низкая сопротивл.стрессу 4,00000 3,95000 0,12457 36 0,901561 отнош.с учителями 6,33333 5,20000 1,55485 36 0,128730
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной страх самовыражения. Показатели девочек выше показателей мальчиков.
Показатели и мальчиков, и девочек находятся на высоком уровне по шкале общая тревожность в школе. Выделяются также шкалы: фрустрация потребности в достижении успеха, переживание социального стресса отношения с учителями.
Можно предположить, что общая тревожность в школе у младших школьников данной выборки связана прежде всего с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений
Таблица 2.
  девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень Мать 0,83333 0,80000 0,25784 36 0,797998 Отец 0,66667 0,65000 0,10526 36 0,916751 родители 0,33333 0,60000 -1,66011 36 0,105579 брат сестра 0,50000 0,45000 0,30038 36 0,765618 бабушка дедушка 0,33333 0,40000 -0,41503 36 0,680584 Друг 0,66667 0,65000 0,10526 36 0,916751 воспитатель 0,55556 0,40000 0,94483 36 0,351042 любознательность 0,61111 0,60000 0,06810 36 0,946079 общительность 0,77778 0,30000 3,26321 36 0,002417 доминирование 0,38889 0,75000 -2,35372 36 0,024165 конфликтность 0,38889 0,40000 -0,06810 36 0,946079 реакция на фрустрацию 0,44444 0,45000 -0,03347 36 0,973482 отгороженность 0,38889 0,40000 -0,06810 36 0,946079
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверные отличия по показателям межличностных отношений у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменным: общительность и доминирование. Показатели девочек выше по переменной общительность, а показатели мальчиков выше по переменной доминирование.
Самые высокие показатели межличностных отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, общительность, отношение с подругой и отношения с бабушкой и дедушкой.
Самые высокие показатели межличностных отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, доминирование, отношения с другом, отношения с бабушкой и дедушкой, отношения с родителями и любознательность.
Можно предположить, что система межличностных отношений мальчиков складывается из отношений с матерью и остальными членами семьи, на которые влияет стремление к доминированию и любознательность, система межличностных отношений девочек определяется отношениями с матерью и подругой, и стремлением к общению.
3.1.3 Сравнительный анализ показателей социометрии
Таблица 3.
  девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень звезды 4,16667 3,80000 1,00167 36 0,323189 предпочитаемые 3,88889 4,00000 -0,30328 36 0,763424 приятные 2,72222 3,00000 -0,75958 36 0,452452 неприятные 1,16667 1,00000 0,38325 36 0,703790 коэфф.взаимности 45,72222 29,75000 5,60716 36 0,000002 коэфф.удовлетворенности 42,27778 29,70000 3,74657 36 0,000627 индекс изолированности 3,66667 3,35000 0,60143 36 0,551325
Рисунок 3.
Как на рисунке 3 по показателям социометрии среди девочек самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе мальчиков самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным мальчикам данной выборки.
Рисунок 4.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям социометрии получены по переменным: коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности отношениями. Показатели девочек выше показателей мальчиков.
Коэффициент взаимности (КВ) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений , существующих в группе. КВ у девочек – 45%, из чего следует, что данная группа относится к первому уровню взаимности (высокий уровень). КВ у мальчиков - 28%, из чего следует, что данная группа относится ко 2-ому уровню взаимности (средний уровень). Значение коэффициента взаимности на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы мальчиков на отдельные группировки по 3 - 2 человека. Причем мы заметили, что девочки и мальчики создают свои группировки обособлено друг от друга, то есть наблюдается высокая половая дифференциация в группе.
Коэффициент удовлетворенности своими взаимоотношениями (КУ) - 42%. У девочек и 29% у мальчиков, то есть имеется большая половая дифференциация в данной выборке младших школьников.
Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся. Индекс изолированности (ИИ) - 4%, т.е. данную группу можно считать благополучной.
Выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. Например дети, у которых были взаимные выборы с Юлей С. (“ 1 ” статусная группа, “звезды”) на вопрос “Почему ты в первую очередь решил(-а) подарить картинку Юле”, - ответили следующим образом: девочки: “Она моя самая хорошая подружка.., с ней интересно играть...”, мальчики отвечают: “ Она хорошая, нравится.., она красивая...”
Тогда детям задавали следующий вопрос: “Если бы у тебя было много картинок ,но одному ребенку из группы не хватило, кому бы ты не дал картинку и почему...” Дети отвечают, например: “Он(-а) всегда дерется...”, “Толкается...”, “Жадная...” и т.д.
Поэтому, у девочек, например, в основе мотива выбора находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком. Мальчики выбирают, исходя из эмоционально положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию к ней.
При исследовании половой дифференциации межличностных отношений дошкольников данной группы заметили тенденцию более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков. По данным социограммы мы выявили такой характер связи как взаимная симпатия (мальчик и девочка находятся в “ 1 ” статусной категории, “звезды”). Также наблюдаются явления “неразделенной любви” (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).
3.2 Корреляционный анализ результатов исследования
Таблица 4.
  пол общая тревожность в школе переживание соц. Стресса фрустрация потребности в достижении успеха страх самовыражения страх ситуации проверки знаний страх несоответствовать ожиданиям окруж низкая сопротивляемость стрессу страхи в отношениях с учителями пол 1,00 0,02 -0,10 -0,07 -0,46 -0,11 -0,08 -0,02 -0,25 общая тревожность в школе 0,02 1,00 0,36 0,18 -0,17 -0,26 -0,29 -0,28 -0,11 переживан.соц.стресса -0,10 0,36 1,00 0,71 -0,30 -0,05 -0,14 -0,08 0,03 потребен.в достиж.успеха -0,07 0,18 0,71 1,00 -0,25 0,02 0,05 0,17 0,16 страх самовыражения -0,46 -0,17 -0,30 -0,25 1,00 -0,12 -0,19 -0,29 0,00 страх проверки знаний -0,11 -0,26 -0,05 0,02 -0,12 1,00 0,81 0,64 0,73 страх несоотв.ожиданиям -0,08 -0,29 -0,14 0,05 -0,19 0,81 1,00 0,83 0,61 низкая сопротивл.стрессу -0,02 -0,28 -0,08 0,17 -0,29 0,64 0,83 1,00 0,56 отнош.с учителями -0,25 -0,11 0,03 0,16 0,00 0,73 0,61 0,56 1,00 мать -0,04 -0,27 0,07 0,04 -0,11 0,39 0,46 0,38 0,37 отец -0,02 -0,16 -0,19 0,06 -0,03 -0,03 0,03 0,08 -0,18 родители 0,27 -0,21 -0,09 0,05 0,17 0,11 0,17 0,20 0,23 брат сестра -0,05 0,00 0,06 -0,06 -0,01 0,31 0,21 0,02 0,11 бабушка дедушка 0,07 -0,04 -0,06 -0,11 -0,08 -0,12 -0,24 -0,26 -0,06 друг -0,02 0,02 0,00 0,09 0,27 -0,44 -0,38 -0,25 -0,31 воспитатель -0,16 0,24 0,12 -0,16 -0,04 -0,47 -0,52 -0,42 -0,29 любознательность -0,01 -0,26 -0,10 0,02 -0,08 0,20 0,28 0,16 0,03 общительность -0,48 -0,06 0,18 0,19 0,22 -0,08 -0,04 0,07 -0,04 доминирование 0,37 -0,28 -0,19 -0,03 0,06 0,08 -0,03 -0,15 -0,10 конфликтность 0,01 -0,27 -0,18 -0,03 0,12 -0,14 0,03 0,11 -0,17 реакция на фрустрацию 0,01 -0,19 -0,02 -0,06 0,06 0,19 0,25 0,11 0,03 отгороженность 0,01 0,02 -0,03 0,14 -0,10 -0,07 0,07 0,24 0,00 звезды -0,16 -0,19 -0,59 -0,70 0,46 -0,09 -0,02 -0,08 -0,04 предпочитаемые 0,05 0,08 -0,12 0,01 0,01 -0,09 -0,04 -0,04 0,04 приятные 0,13 0,19 0,18 0,08 0,19 -0,53 -0,61 -0,50 -0,45 неприятные -0,06 -0,16 -0,01 0,23 -0,18 0,70 0,74 0,71 0,62 коэфф.взаимности -0,68 -0,12 0,12 -0,07 0,55 -0,02 -0,08 -0,16 0,07 коэфф.удовлетворенности -0,53 -0,02 -0,12 -0,02 0,37 -0,10 0,02 -0,05 0,09 индекс изолированности -0,10 -0,18 0,01 0,13 -0,14 0,91 0,70 0,70 0,74 Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными уровня тревожности и особенностями межличностных отношений у младших школьников данной выборки показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная уровня тревожности «страх ситуации проверки знаний» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со шкалами уровня тревожности страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая сопротивляемость стрессу, отношения с учителями, с переменными межличностных отношений: отношения с матерью, с переменными социометрии: индекс изолированности и не принятые, а обратными зависимостями с переменными: отношение с другом, отношения с учителем, приятные.
Можно предположить, что статус младших школьников среди сверстников во многом зависит от успеваемости. Высокую тревожность вызывает страх проверки знаний, который обусловлен боязнью не соответствовать ожиданиям окружающих (по всей видимости мамы и учителя), а также низная сопротивляемость стрессу. Плохие результаты в учебе могут вызвать отрицательное отношение друга и учителя, уменьшение количества выборов (то есть популярности), рост вероятности отнесения к «не принятым» и рост индекса изолированности.
Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности в данной выборке младших школьников:
Статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной страх самовыражения. Показатели девочек выше показателей мальчиков.
Показатели и мальчиков, и девочек находятся на высоком уровне по шкале общая тревожность в школе. Выделяются также шкалы: фрустрация потребности в достижении успеха, переживание социального стресса отношения с учителями.
Можно предположить, что общая тревожность в школе у младших школьников данной выборки связана прежде всего с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.
Статистически достоверные отличия по показателям межличностных отношений у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменным: общительность и доминирование. Показатели девочек выше по переменной общительность, а показатели мальчиков выше по переменной доминирование.
Самые высокие показатели межличностных отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, общительность, отношение с подругой и отношения с бабушкой и дедушкой.
Самые высокие показатели межличностных отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, доминирование, отношения с другом, отношения с бабушкой и дедушкой, отношения с родителями и любознательность.
Можно предположить, что система межличностных отношений мальчиков складывается из отношений с матерью и остальными членами семьи, на которые влияет стремление к доминированию и любознательность, система межличностных отношений девочек определяется отношениями с матерью и подругой, и стремлением к общению.
Статистически достоверные отличия по показателям социометрии получены по переменным: коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности отношениями. Показатели девочек выше показателей мальчиков.
Коэффициент взаимности (КВ) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений , существующих в группе. КВ у девочек – 45%, из чего следует, что данная группа относится к первому уровню взаимности (высокий уровень). КВ у мальчиков - 28%, из чего следует, что данная группа относится ко 2-ому уровню взаимности (средний уровень). Значение коэффициента взаимности на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы мальчиков на отдельные группировки по 3 - 2 человека.
Коэффициент удовлетворенности своими взаимоотношениями (КУ) - 42%. У девочек и 29% у мальчиков, то есть имеется большая половая дифференциация в данной выборке младших школьников.
Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся. Индекс изолированности (ИИ) - 4%, т.е. данную группу можно считать благополучной.
При исследовании половой дифференциации межличностных отношений дошкольников данной группы заметили тенденцию более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков. По данным социограммы мы выявили такой характер связи как взаимная симпатия (мальчик и девочка находятся в “ 1 ” статусной категории, “звезды”). Также наблюдаются явления “неразделенной любви” (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между показателями в данной выборке младших школьников:
Переменная уровня тревожности «страх ситуации проверки знаний» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со шкалами уровня тревожности страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая сопротивляемость стрессу, отношения с учителями, с переменными межличностных отношений: отношения с матерью, с переменными социометрии: индекс изолированности и не принятые, а обратными зависимостями с переменными: отношение с другом, отношения с учителем, приятные.
Можно предположить, что статус младших школьников среди сверстников во многом зависит от успеваемости. Высокую тревожность вызывает страх проверки знаний, который обусловлен боязнью не соответствовать ожиданиям окружающих (по всей видимости мамы и учителя), а также низная сопротивляемость стрессу. Плохие результаты в учебе могут вызвать отрицательное отношение друга и учителя, уменьшение количества выборов (то есть популярности), рост вероятности отнесения к «не принятым» и рост индекса изолированности.
Таким образом, нашу гипотезу о влиянии уровня тревожности на статусное положение ребенка в группе можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии уровня тревожности на статусное положение ребенка в группе подтвердилась.
Изучив и проанализировав имеющуюся литературу по исследованной проблеме, мы обозначили следующие особенности общения младших школьников: общение младших школьников развивается в новых (по сравнению с дошкольным учреждением) условиях – школа. Предъявляются новые требования, появляются новые права и обязанности. Ребенок находится в эмоциональной зависимости от учителя. Возникает потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый. Предлагаемые учителем стили поведения с учениками влияют на развитие общения у младших школьников. Общение становится более целенаправленным (влечет познание культурных норм, ценностей, правил). Расширение сферы общения, что влечет постепенное отдаление от родителей. В общении с родителями изменяется роль младшего школьника (он ученик, с ним считаются, с ним советуются). В общении ребенка в семье происходит отражение всех перипетий школьной жизни.
Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать статистически достоверные взаимосвязи между уровнем тревожности и характером межличностных отношений младших школьников.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с проявлением тревожности в межличностных отношениях младших школьников во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. –Т.2. –М., 1979.
Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Издательство Ленинградского университета, 1970.- 268 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. –М., 1973.
Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.
Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
Волков И. П. Учим творчеству. –М., 1988.
Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 1984.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1935.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.:  В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. –1982. -№5.
Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. (Деятельность, психика и сознание: 21-37).
Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994.
Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 1978.- 386 с.
Земнина Е.А. Играем, познаем, рисуем. –М., 1996.
Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. –Минск, 1987.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. –М., 1979.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. –  М.,1981.
Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 1997.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.- 216 с.
Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – №4.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –Н.; Педагогика, 1972
Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.- 478 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. – 160с.
Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы: научно-педагогические работы. –М.: Изд. МГУ. – 1990.
Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. –М.. 1987.
Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6. – 107 с.
Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. – 123с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощущение и восприятие: 208-300).
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 1996.- 389 с.
Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.
Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, обучения и воспитания. – Киев, 1961.
Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
  пол                                                         Ф.И.   ТРЕВОЖНОСТЬ 11 13 6 6 5 5 8 РЕНЕ-ЖИЛЬ                         СОЦИОМЕТРИЯ               1м 0ж общая тревожность в школе переживание соц. Стресса фрустрация потребности в достижении успеха страх самовыражения страх ситуации проверки знаний страх несоответствовать ожиданиям окруж низкая сопротивляемость стрессу страхи в отношениях с учителями мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг учитель любознательность общительность доминирование конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность звезды предпочитаемые принятые непринятые коэффициент взаимности коэффициент удовлетворенности взаимоот индекс изолированности 1 0 11 5 4 6 2 2 2 4 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 5 4 2 0 49 58 1 2 0 13 11 13 2 6 5 5 8 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 3 2 3 1 47 44 5 3 0 11 6 5 3 3 3 3 5 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 5 4 2 0 36 38 2 4 0 14 11 13 6 6 5 5 8 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 4 3 4 2 56 47 5 5 0 11 7 6 4 4 4 4 6 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 5 4 2 0 44 56 3 6 0 11 11 13 5 6 5 5 8 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 5 5 2 3 47 35 5 7 0 16 8 7 6 5 2 2 7 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 4 5 0 46 38 4 8 0 22 11 13 2 6 5 5 8 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 6 2 4 46 37 5 9 0 22 9 8 6 2 3 3 2 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 5 4 3 0 49 54 1 10 0 18 11 13 3 6 5 5 8 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 3 2 2 1 24 54 5 11 0 8 5 9 6 3 4 4 3 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 5 4 4 0 44 48 2 12 0 2 11 13 4 6 5 5 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 4 3 2 2 52 24 5 13 0 8 6 3 6 4 2 2 4 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 5 4 5 0 56 44 3 14 0 8 11 13 5 6 5 5 8 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 2 5 2 3 58 23 5 15 0 6 7 4 6 5 3 3 5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 5 4 2 0 47 35 4 16 0 8 11 13 2 6 5 5 8 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 3 6 2 4 47 36 5 17 0 8 8 5 6 2 4 4 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 5 4 3 0 47 37 1 18 0 7 11 13 3 6 5 5 8 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 4 2 2 1 28 53 5 1 1 12 9 6 6 3 2 2 7 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 5 4 4 0 47 34 2 2 1 4 5 13 4 6 5 5 8 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 2 3 2 2 27 34 5 3 1 12 11 7 3 4 3 3 2 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 3 4 5 0 54 20 3 4 1 8 6 13 5 6 5 5 8 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 4 5 2 3 26 27 5 5 1 12 11 8 2 5 4 2 3 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 3 4 2 0 26 20 1 6 1 10 7 8 3 6 5 5 8 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 5 6 2 4 26 50 5 7 1 12 11 13 2 2 2 3 5 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 3 4 3 0 27 24 1 8 1 16 8 5 3 6 5 5 8 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 4 2 2 1 26 20 5 9 1 8 11 13 3 3 3 2 4 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 3 4 4 0 38 43 2 10 1 13 9 4 3 6 5 5 8 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 5 3 2 2 38 40 5 11 1 22 11 13 2 2 2 3 5 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 3 4 5 0 27 20 2 12 1 12 5 3 3 6 5 5 8 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 6 5 2 2 23 28 5 13 1 22 11 13 4 3 3 2 2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 4 3 0 20 26 2 14 1 12 5 5 3 6 5 5 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 6 2 1 21 24 5 15 1 22 11 13 2 2 2 3 3 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 3 4 4 0 26 27 3 16 1 4 6 4 3 6 5 5 3 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 4 2 2 2 26 20 5 17 1 5 11 13 4 3 3 4 4 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 4 5 0 26 50 3 18 1 6 5 3 3 6 5 5 5 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 5 3 2 1 27 24 5 19 1 11 11 13 2 2 2 5 2 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 3 4 3 0 26 20 2 20 1 7 4 5 3 3 5 5 3 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 6 5 4 2 38 43 1
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
61