Вход

Особенности деятельности социального педагога в условиях культурной среды школы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 150643
Дата создания 2008
Страниц 73
Источников 67
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Научно-методические основы деятельности социального педагога
1.1.Научно-методическая характеристика должности социального педагога
1.2.Основные направления деятельности социального педагога
Глава 2. Особенности влияния культурной среды школы на эффективность деятельности социального педагога
2.1. Обоснование роли культурной среды школы как условия эффективности деятельности социального педагога
2.2. Функция организатора в деятельности социального педагога
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

На классном уровне роль гимназической конференции выполняет конференция класса, собираемая не реже раза в месяц. Существует и Совет активных гимназистов класса.
Рис. 2. Система самоуправления
КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ
СОВЕТ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Пресс-центр (информирование субъектов школьного самоуправления в различных формах) Вожатые (шефская работа по различным направлениям) Организаторы (организация школьного досуга, КТД, спортивно-массовых дел, взаимодействие с внешкольными учреждениями, в том числе с городским Советом старшеклассников) Сектор истории школы (оформление летописи школы)
СОБРАНИЕ УЧАЩИХСЯ КЛАССА СОВЕТ КЛАССА
Редколлегия Учебный сектор Трудовой сектор Физкультурный сектор Сектор культурно-массовых дел
УЧАЩИЕСЯ КЛАССОВ ШКОЛЫ
Организация деятельности во внешней среде.
Коллектив, находится в постоянном взаимодействие с непосредственной внешней средой: администрацией школы, учителями-предметниками, другими коллективами, родителями, внешкольными организациями дополнительного образования, социальными учреждениями, окружающей социальной средой, а также обществом в целом.
Общество в целом непосредственно не связано с коллективом, однако оказывает влияние на развитие мировоззрения школьников, их взаимоотношения, ценностные ориентации, приоритеты в сфере интересов ребят.
Контакты с непосредственным внешним окружением связаны с решением сложнейших задач. Прежде всего, адаптацией коллектива к внешнему окружению, установлением широких связей с другими, внешкольными организациями и объединениями, уход от «закукливания» и в тоже время сохранение эмоциональной, душевной и деловой целостности коллектива.
В связи с этим социальному педагогу необходимо:
развивать у школьников коммуникативные способности, способность к толерантности, готовность к изменениям;
способствовать развитию структур по связи с другими коллективами, общешкольным самоуправлением, внешкольными организациями и объединениями, со взрослыми (родителями, учителями, администрацией, специалистами сферы дополнительного образования и т.д.);
обеспечивать школьников своевременной информацией и советами о внешнем окружении, способах взаимодействия с ним;
воспитывать у учащихся аналитическое отношение к инструкциям, приказам, распоряжениям, принятым руководством школы, школьным ученическим самоуправлением; критическое отношение к форматизированным, стандартизированным задачам, сопротивлению к изменениям, командному типу руководства и контроля.
Социальный педагог как организатор обеспечивает выполнение коллективом учащихся целей и задач своей организации, направленных на создание условий для развития и саморазвития индивидуальности каждого школьника и способности к взаимодействию (сотрудничеству, сотворчеству и управлению) в коллективе на основе гуманистических ценностей. В связи с этим он осуществляет следующие виды деятельности:
мотивирует учащихся к развитию ученического коллектива как средства развития каждого путем организации взаимодействия на основе позитивных интересов школьников;
проектирует и развивает взаимодействие между членами ученического коллектива;
разрабатывает стратегию развития коллектива, координирует усилия учащихся в определении ближайших целей и содержания деятельности коллектива;
способствует развитию ученического самоуправления как средства развития организационных способностей школьников;
является основным информационным источником в связи коллектива с внешним окружением;
несет ответственность перед администрацией школы и родителями за результаты своей деятельности;
организует дело, опираясь на следующие стадии: планирование, организация, проведение, анализ, построение перспектив;
является гарантом обеспечения правовой защиты и социально-педагогической поддержки ребенка в развитии и решении личностных проблем школьников как внутри коллектива, так и во внешней среде;
осуществляет связь с внешней средой по следующим направлениям: «Здоровье» - со школьными медиками, родителями, врачами во время диспансеризации, специалистами дополнительного образования в сфере спорта, туризма (организация консультаций, классных часов, встреч, практикумов по релаксации, самомассажу, рациональному питанию, диагностики);
«Общение» – с психологом, родителями, школьным ученическим самоуправлением (тренинги общения, организация коллективных дел, организация работы ученического самоуправления и т.д.);
«Учение» – с учителями-предметниками, родителями, заместителем директора по УВР по вопросам развития интеллектуальных способностей учащихся, ученическим Научным обществом и его руководителем (организация индивидуальных консультаций, факультативов, участие в интеллектуальных играх и олимпиадах, научно-исследовательской работе);
«Досуг» – заместителем директора по ВР, специалистами сферы дополнительного образования, ученическим самоуправлением школы, родителями, представителями досуговых организаций (театров, музеев, экскурсионных и туристических фирм и т.п.) – организация коллективной творческой деятельности, экскурсий, подбор досуговых кружков и секций и т.д.;
«Образ жизни» – с представителями профориентационных организаций, предприятий, научных и образовательных учреждений, родителями (организация встреч, бесед, экскурсий).
Для осуществления менеджерской функции социальному педагогу необходимо:
обладать организационной культурой, т.е. умением организовать дело, привлечь других для его осуществления, путем использования метода включенного интереса учащегося как автора (собственника идеи осуществляемого дела) и как его исполнителя,
планировать и анализировать, корректировать как свою, так и коллективную деятельность,
пользоваться авторитетом и уважением со стороны учащихся, родителей, педагогов и иных взрослых, участвующих в процессе образования и развития культуры школьников,
быть готовым к выполнению функции организатора и работе с ученическим коллективом,
развивать в себе такие качества как уверенность, умение отстаивать собственное мнение, быть независимым в суждениях, сила воли, мужество, искренне служить детству (детоцентризм), быть успешным в какой-либо сфере (хорошо играть на гитаре, в теннис, рисовать, лепить, разбираться в вопросах современной музыки и т.д.).
Принятие организаторской позиции социальным педагогом, освоение организационной культуры является не только культуросообразным требованием современного общества, но и необходимостью ведения индивидуальной работы с ребенком.
Анализ практики работы показывает, что школе традиционно присущи три ведущих направления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога мы выделили три аспекта (рис.2):
-участие в управлении;
-участие в воспитательном процессе;
-участие в организации среды воспитания ребенка.
Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.
Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям.
Консультирование администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает:
-проведение социологических и социально-психологических исследований как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений;
-участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.
Рис.2. Участие социального педагога в управлении школы
Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог:
- проводит с учителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов риска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.;
- участвует в работе консилиумов.
Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:
- участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.; взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем;
- сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.
Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:
Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:
- текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;
- анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.
Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:
- социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;
- социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних.
Как известно, школе традиционно присущи три ведущих направления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта:
участие в управлении;
участие в воспитательном процессе;
участие в организации среды воспитания ребенка.
Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.
Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям.
Консультирование администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает:
- проведение социологических и социально-психологических исследований как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений;
- участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.
Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог:
- проводит с учителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов риска (отчуж^нные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.;
- участвует в работе консилиумов.
Понятие «рабочий стол» используется для определения инструментария профессиональной деятельности специалиста. Под ним понимается определенным образом структурированная совокупность технологий и информационной базы профессиональной деятельности специалиста.
Рабочий стол социального педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в общеобразовательном. Содержание рабочего стола определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:
- диагностическая: постановка социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов, эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая паспортизация класса, школы и т.д.;
- организационная: организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;
- прогностико-проектировочная: участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности;
- управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом;
- координационная: организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.
Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:
- участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.; взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем;
- сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.
Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:
Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:
- текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;
- анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.
Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:
- социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;
- социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;
- педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой — улучшение социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых. Действуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К.Д.Ушинский называл корпоративным духом конкретного образовательного учреждения;
- психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.
Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.
Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.
Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся — безусловно необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.
Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы.
Рис.3 Сопровождение ребенка в семье
Особо следует обратить внимание на новации в работе социального педагога школы №324, еще не ставшие традиционными в школьной практике.
В школе создан Совет по проблемам семьи, при родительском комитете. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане. Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья.
Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.
Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:
- помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;
- предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;
- выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);
- служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;
- помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;
- предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.
Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:
- участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной жизни;
- проводит консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в школе и ее окружении;
- организует сотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям;
- оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.
Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностными проблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу.
В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные специализации.
Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы.
Таким образом, освоение нового содержания работы социальным педагогом, в котором он выступает не только как помощник ребенка в решении его личностных проблем и организатор детского досуга и общения, но и как организатор (менеджер) помощи ребенку со стороны заинтересованных взрослых, является необходимым условием современного образования.
Заключение
Воспитанием современного школьника может заниматься только тот социальный педагог, который в основании своей работы опирается на гуманистические ценности, педагогическую поддержку ребенка в его развитии.
Неотъемлемым условием успешного развития ребенка в современных условиях является создание культурной среды. Культурная среда образовательного учреждения является не только важным источником культурного развития личности, но и идейно-ценностной атмосферой культурного становления личности и внутришкольных сообществ, она определяет духовно-нравственный, творческий и интеллектуальный «климат» (уклад, образ жизни) образовательного учреждения, оказывает свое влияние на культурную среду социума, при этом происходит взаимообогащение этих сред. Рассмотрение образовательных процессов в контексте культуры вызвано рядом причин: во-первых, проблемами современного образования не только в России, но и в мире, связанными со снижением культурного уровня учащихся и учителей, обезличенностью в обучении, малокультурной школьной средой, отсутствием культуры общения в школе, ростом шовинистических тенденций в обществе, усилением межэтнической и межконфессиональной разобщенности людей; во-вторых, современными представлениями ученых о процессах развития личности в контексте культуры; в-третьих, ослаблением этического влияния старшего поколения на воззрения и традиции, существовавшие в обществе и принимаемые старшими поколениями.
Социальный педагог, ориентируясь в своей работе на актуальные сферы жизнедеятельности ребенка, организует работу по следующим направлениям: «Учение» – развитие способностей через различные виды деятельности, «Здоровье» - охрана и укрепление физического и психического здоровья школьников, «Общение» - умение строить свои отношения с окружающим миром, «Досуг» - организация соответствующего ребенку, его интересам свободного времени.
При этом, функция организатора в условиях культурной среды образовательного учреждения становится для социального педагога ведущей, так как при адекватно ребенку организованном культурном пространстве возникает необходимость в профессиональном работнике школы, который смог бы обеспечить эффективность процесса социализации школьника.
Это положение подтвердили результаты опытной работы в школах г. Москвы, где социальный педагог уделяет внимание не только непосредственной работе с ребенком, но и организует взаимодействие специалистов школы (психологов, медиков, руководителей кружков, клубов, секций, экскурсоводов, учителей-предметников и др.), которые могут профессионально помочь ребенку в решении его проблем и успешной социализации. Литература
Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. – М. – 2000. – №5. С. 103.
Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида // Человек и общество. – Л., 1979. – Вып. 9. – 144 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1996.
Андриенко Е.В. Социальная психология. — М., 2001.
Анохин А.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. …канд. пед. наук. – Уфа. – 2000.
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. – 1996. – №6. – С. 72-74.
Баткин Л.М. О некоторых условиях культурологического подхода // Античная культура и современная наука. М., 1985.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры ХХI века //Инновационная школа. - 1998. - №2. - С. 14-20.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.
Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002. – №17. – 124 с.
Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М.: Знание, 1981. - 94 с.
Газман О.С., А.В. Иванов. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. - 114 с.
Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. — М., 2001.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 447 с.
Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. – Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. – 173 с.
Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М., 2002.
Декларация прав и свобод человека и гражданина России. — М.,1991.
Загвязинский В.И., Зайцев М.П., др. Основы социальной педагогики. — М., 2002.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта 2002 г.). Статья 14.
Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2005. – 240 с.
Иванов А.В. Культурная среда общеобразовательной школы. Учебное пособие. АПК и ППРО. – М., 2006.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: Педагогика, 1993. -80 с.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. — М., 1996.
Князева М.М. Управление экспериментальным развитием образовательного учреждения. – Вып. 1: Запуск эксперимента (взгляд научного руководителя). – СПб.: «Образование - Культура», 2000. – 40 с.
Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990. - 493 с.
Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс – Энциклопедия, 1994. - 576 с.
Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. – Политиздат, 1989. – 479 с.
Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.
Крылова Н.Б., Е.А. Александрова. Очерки понимающей школы. – М.: Народное образование. - 2003. – 448 с.
Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. – 32 с.
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-ми тт. Т.5. - М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. - 558 с.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М., 1999.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М., 2006.
Методика воспитательной работы/ Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2002.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М, 2005.
Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. — С.-Пб., 2003.
Новые ценности образования №3 (18). Школа - культурный центр. – М., 2004. – 152 с.
Новые ценности образования. Культурная и мультикультурная среда школ. - 1996. Вып. 4.
Новые ценности образования. Культурные модели школ. - 1997. Вып. 7.
Новые ценности образования. Культуросообразная школа. 2002. – Вып. 11.
Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул. - 1998. Вып. 8.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1986. – 817 с.
Педагогика / Под ред. И.И. Пидкасистого, изд. 3 М., 1998.
Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. В 4 тт. – М.: «Советская энциклопедия», 1968.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. – М., 2003.
Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. – Казань, 1970.
Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.
Словарь по социальной педагогике/Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М., 2002.
Словарь социального педагога и социального работника/ Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. — Минск, 2003.
Социальная педагогика/Под ред. В.А. Никитина. — М., 2000.
Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.
Социальная реабилитация дезадаптированых детей и подростков в специализированном учреждении/ Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин и др. — М., 1996.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Сухомлинский В.А.Методика воспитания коллектива. – М., 1981.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1989. - 287 с.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. — М., 1998.
Философия образования для XXI века. М., 1992.
Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М., 2003. – 576 с.
Шацкий С.Т. Работа для будущего. – М.: Просвещение, 1986.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. — М., 2003.
Шмаков С.А. Уроки детского досуга. – М.: Тип. РИПКРО, 1991. – 88 с.
Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. – М.: Работник просвещения, 1924. – 127 с.
Элькони Б.Д. Психология развития. М.:Просвещение.2991.- 342с.
68
Знаково-символический компонент
Психолого-педагогический компонент
Организационно-управленческий компонент
Материально-предметный компонент
информационный
коммуникативный
деятельностный (интерактивный)
мировоззренчес-кий
Саморазвитие детско-взрослого сообщества
Педагогическая поддержка. Помощь, содействие, сотрудничество
Школьные традиции, создающие демократический уклад школы
Педагогические инновации, укрепляющие качество образования
Идеи, ценности (аксиологический компонент)
Социаль-ный педагог
Консультирование
администрации
Внешкольное взаимо-действие
Методическая работа
Участие в работе родительского комитета
Работа с социальной средой ребенка
Участие в организации среды воспитания ребенка
Сопровождение ребенка в семье

Список литературы [ всего 67]

Литература
1.Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. – М. – 2000. – №5. С. 103.
2.Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида // Человек и общество. – Л., 1979. – Вып. 9. – 144 с.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1996.
4.Андриенко Е.В. Социальная психология. — М., 2001.
5.Анохин А.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. …канд. пед. наук. – Уфа. – 2000.
6.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. – 1996. – №6. – С. 72-74.
7.Баткин Л.М. О некоторых условиях культурологического подхода // Античная культура и современная наука. М., 1985.
8.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
9.Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры ХХI века //Инновационная школа. - 1998. - №2. - С. 14-20.
10.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.
11.Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002. – №17. – 124 с.
12.Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М.: Знание, 1981. - 94 с.
13.Газман О.С., А.В. Иванов. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. - 114 с.
14.Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. — М., 2001.
15.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 447 с.
16.Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. – Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. – 173 с.
17.Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М., 2002.
18.Декларация прав и свобод человека и гражданина России. — М.,1991.
19.Загвязинский В.И., Зайцев М.П., др. Основы социальной педагогики. — М., 2002.
20.Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта 2002 г.). Статья 14.
21.Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2005. – 240 с.
22.Иванов А.В. Культурная среда общеобразовательной школы. Учебное пособие. АПК и ППРО. – М., 2006.
23.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: Педагогика, 1993. -80 с.
24.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. — М., 1996.
25.Князева М.М. Управление экспериментальным развитием образовательного учреждения. – Вып. 1: Запуск эксперимента (взгляд научного руководителя). – СПб.: «Образование - Культура», 2000. – 40 с.
26.Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990. - 493 с.
27.Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс – Энциклопедия, 1994. - 576 с.
28.Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. – Политиздат, 1989. – 479 с.
29.Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.
30.Крылова Н.Б., Е.А. Александрова. Очерки понимающей школы. – М.: Народное образование. - 2003. – 448 с.
31.Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. – 32 с.
32.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-ми тт. Т.5. - М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. - 558 с.
33.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М., 1999.
34.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М., 2006.
35.Методика воспитательной работы/ Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2002.
36.Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М, 2005.
37.Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. — С.-Пб., 2003.
38.Новые ценности образования №3 (18). Школа - культурный центр. – М., 2004. – 152 с.
39.Новые ценности образования. Культурная и мультикультурная среда школ. - 1996. Вып. 4.
40.Новые ценности образования. Культурные модели школ. - 1997. Вып. 7.
41.Новые ценности образования. Культуросообразная школа. 2002. – Вып. 11.
42.Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул. - 1998. Вып. 8.
43.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.
44.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1986. – 817 с.
45.Педагогика / Под ред. И.И. Пидкасистого, изд. 3 М., 1998.
46.Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
47.Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. В 4 тт. – М.: «Советская энциклопедия», 1968.
48.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
49.Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. – М., 2003.
50.Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. – Казань, 1970.
51.Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.
52.Словарь по социальной педагогике/Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М., 2002.
53.Словарь социального педагога и социального работника/ Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. — Минск, 2003.
54.Социальная педагогика/Под ред. В.А. Никитина. — М., 2000.
55.Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.
56.Социальная реабилитация дезадаптированых детей и подростков в специализированном учреждении/ Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин и др. — М., 1996.
57.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
58.Сухомлинский В.А.Методика воспитания коллектива. – М., 1981.
59.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1989. - 287 с.
60.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. — М., 1998.
61.Философия образования для XXI века. М., 1992.
62.Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М., 2003. – 576 с.
63.Шацкий С.Т. Работа для будущего. – М.: Просвещение, 1986.
64.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. — М., 2003.
65.Шмаков С.А. Уроки детского досуга. – М.: Тип. РИПКРО, 1991. – 88 с.
66.Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. – М.: Работник просвещения, 1924. – 127 с.
67.Элькони Б.Д. Психология развития. М.:Просвещение.2991.- 342с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00518
© Рефератбанк, 2002 - 2024