Возможности и пути повышения социального потенциала семьи

Содержание
Введение
Глава 1. Социальный потенциал в структуре ресурсов и компетенций семьи……………………………………………………………………………….6
Глава 2. Модели повышения социального потенциала семьи
Заключение
Список использованной литературы

Каждый родитель раньше и позднее встречается с какой-либо психологической проблемой воспитания. Лучше, когда он к ней подготовлен. Но в том случае, когда проблема воспитания (скажем, девиантное поведение ребенка) встает со всей своей очевидностью, родителю приходится наверстывать упущенное, порой неосознанно, исключая многие важные аспекты их взаимоотношений.
С чего бы следовало начинать коррекцию девиантного поведения ребенка, даже при наличии общей подготовленности в этом вопросе?
В широком смысле слова – с сотворения (коррекции) самого себя, так как ребенок – это первого приближения копия своих родителей с учетом некоторых изменений от воздействия ситуативных факторов его жизнедеятельности.
В узком смысле слова – с изучения воспитательной ситуации. Здесь может оказать помощь одна из методик организации воспитательного процесса в семье.
В данном случае предлагается общая схема того, что следует знать и что необходимо делать родителю, приступающему к реализации задач профилактики девиантного поведения ребенка.
Итак, что необходимо знать родителю? В методике обозначены четыре наиболее значимые составляющие.
1. Общее представление о воспитании и девиантностях ребенка (подростка) в частности. Сложность проблемы воспитания и многозначность ее понимания в современной педагогике нередко отпугивает родителей, искренне желающих осуществить благороднейшее дело.
2. Приобретенные ранее психогенные отклонения родителя.
Психогенные девиантности (отклонения) могут быть двух типов.
Во-первых, отклонения, приобретенные родителем в браке.
Во-вторых, отклонения, приобретенные родителем во время своего детства
3. Общее понятие о психологии половых различий. Знание различий психологии мужчины и женщины важно не только для нормализации супружеских отношений, но и для предотвращения девиантностей у подростков, развития у них половой идентификации.
4. Акцентуации характера подростка.
Значение отклонений характера в подростковом состоянии связано и с тем, что именно в этом возрасте они нередко обостряются.
Какова же воспитательная тактика родителей может быть сегодня?
Скорее всего, в восстановлении нарушенного психологического баланса в семье, как малой социальной группе, а также в системе «семья – общество».
Каким образом? Видимо взятием семьей на себя инициативы в выборе доминанты воспитания. Содержательную часть этой инициативы могут составить семейные потребности и установки, преобладающие интересы и настроения, ценности общечеловеческой и национальной культуры.
Лучше, если внимание родителей в этом плане перестроено уже к 3–5-летнему возрасту ребенка. Именно в этом время пробуждается его любознательность и жадное стремление к знаниям. При правильных же занятиях с ребенком он уже к 7-ми годам готов не только к случайным «почему?», но и к постоянным систематическим занятиям.
И все же, чаще девиантное поведение детей, подростков становится неожиданностью для родителей.
Что необходимо делать в таком случае? Представляется, что схема воспитательных действий может быть следующей.
Во-первых, образно говоря, найти в своем сознании «пространство» для проблем воспитания собственного ребенка.
Во-вторых, моделировать воспитательную ситуацию в ответ или как меру предупреждения психологической трудности родителя на девиантное поведение подростка.
В-третьих, сделать шаг навстречу психологической трудности воспитания.
В-четвертых, оценить состояние воспитательного процесса и внести коррективы в поведение ребенка и действия родителя.
Процесс формирования целей социальной работы с семьей имеет определенные трудности. Иногда наблюдается отождествление цели действий специалистов различного профиля с целями социальной работы вообще, вследствие чего собственно специфическая цель теряется, и действия социального работника направляются на реализацию различных функций.
Обычно утверждается, что в психолого-педагогическом обеспечении социальной работы с семьей, как особом виде человеческой деятельности, доминирует коммуникативная функция. Это утверждение верно лишь в общем плане, так как при анализе явления обнаруживается, что содействие в устранении проблем той или иной семьи социальный работник реализует с помощью целого ряда функций: познавательно-информационная, оценочная функция, прогностическая функция, организаторская функция, организационно-коммуникативная функция, охранно-защитная функция, диагностическая функция, воспитательная функция, побуждающая функция.
Функции социальной работы, прежде всего, проявляют себя в сфере взаимоотношений семьи и лиц, представляющих государственные или общественные институты социальной защиты и поддержки семьи.
Психолого-педагогическая теория, опираясь на известные положения о функциях социальной работы, исследует их проявление в условиях жизненно трудных для семьи или группы семей.
Заключение
Россия ХХI века твердо встала на позицию, исходящую из того, что высшей ценностью здорового общества является человек, его интересы, потребности и благополучие. Для демократического государства важен любой социальный институт, любой коллектив, но наиважнейшим, базисным сегодня, безусловно, является семья. Именно в этом сообществе происходит реальное развитие и функционирование личности. В этой связи центр формирования культуры объективно перемещается из школы и трудового коллектива в семью. Однако, для того, чтобы это не осталось лозунгом ныне необходимо, чтобы семья могла на практике реально осуществлять свои социальные функции. В отличие от сферы экономики, политики, образования, на семью нельзя оказывать прямое, административное воздействие. Семья - ячейка социума, от уровня культуры которой во многом зависит духовное богатство и благополучие общества, его способность формировать креативную личность информационной эпохи; преодолеть социальную пассивность, демографический кризис, алкоголизм, наркоманию; утвердить в людях ценности гуманизма и толерантности; раскрыть им созидательный и эстетический потенциал общения с природой, спорта, искусства, чтения, активного досуга.
В результате написания данной курсовой работы удалось достичь цели исследования: возможности и пути повышения социального потенциала семьи были изучены. Для реализации данной цели были решены следующие задачи:
1. проанализирована доступная литература по проблеме исследования;
2. рассмотрен социальный потенциал в структуре ресурсов и компетенций семьи;
3. изучены модели повышения социального потенциала семьи.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Список использованной литературы:
Антонов А.И. Возможности и пути повышения социального потенциала семьи // Социальный потенциал семьи. - М., 1988. - С.7-30.
Антонов А.И. Социология семьи. М. : ИНФРА-М, 2010. – 637 с.
Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России // СоцИс: Соц. исслед. - 2002. - N 7. - С.108-110.
Архангельский В.Н., Кучмаева О.В. Личность, семья, общество: взаимодействие в современных условиях // Семья в России. - 1996. - N 2. - С.64-84.
Гендерный подход в социологии семьи/ Социология гендерных отношений. Учебное пособие. / Ред. З.Х. Саралиева . - М.: РОССПЭН, 2004.
Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М., 2003.
Саралиева З.Х. Семья – клиент социальной работы. – Нижний Новгород, 2003.
Саралиева З.Х. Социально-психологическая субъектность и компетентность семьи // Вестник ННГУ. Серия Социальные науки. Вып. 1 (2). ННГУ, 2002. С. 179-189.
Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003.
Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Часть 1. М.: МГСУ, 2000. - 240 с.
Черняк Е.М. Социология семьи. М. : Дашков и М, 2005. – 240 с.
Саралиева З.Х. Социально-психологическая субъектность и компетентность семьи // Вестник ННГУ. Серия Социальные науки. Вып. 1 (2). ННГУ, 2002. С. 179.
Саралиева З.Х. Социально-психологическая субъектность и компетентность семьи // Вестник ННГУ. Серия Социальные науки. Вып. 1 (2). ННГУ, 2002. С. 183.
Саралиева З.Х. Семья – клиент социальной работы. – Нижний Новгород, 2003. С. 58.
Антонов А.И. Возможности и пути повышения социального потенциала семьи // Социальный потенциал семьи. - М., 1988. - С. 11.
Черняк Е.М. Социология семьи. М. : Дашков и М, 2005. С. 163.
Антонов А.И. Социология семьи. М. : ИНФРА-М, 2010. С. 89.
Гендерный подход в социологии семьи/ Социология гендерных отношений. Учебное пособие. / Ред. З.Х. Саралиева . - М.: РОССПЭН, 2004. С. 89.
Саралиева З.Х. Семья – клиент социальной работы. – Нижний Новгород, 2003. С. 89.
Саралиева З.Х. Семья – клиент социальной работы. – Нижний Новгород, 2003. С. 96.
Саралиева З.Х. Семья – клиент социальной работы. – Нижний Новгород, 2003. С. 121.
Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России // СоцИс: Соц. исслед. - 2002. - N 7. - С.109.
Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Часть 1. М.: МГСУ, 2000. С. 123.
Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Часть 1. М.: МГСУ, 2000. С. 137.
Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Часть 1. М.: МГСУ, 2000. С. 146.
Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Часть 1. М.: МГСУ, 2000. С. 157.
Архангельский В.Н., Кучмаева О.В. Личность, семья, общество: взаимодействие в современных условиях // Семья в России. - 1996. - N 2. - С.68.
Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. С. 62.
3