Вход

Влияние образовательного и интелектуального уровня родителей на формирование умственных и творческих способностей дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 150267
Дата создания 2007
Страниц 66
Источников 30
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 400руб.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния образовательного и интеллектуального уровня родителей на формирование умственных и творческих способностей детей
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Факторы формирования умственных и творческих способностей детей
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния образовательного и интеллектуального уровня родителей на формирование умственных и творческих способностей детей
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Демократический стиль воспитания, с нашей точки зрения, является более благоприятным для развития креативности, так как ставит ребенка в позицию соучастника семейной жизни, учитывает его жизненные интересы, предоставляет ему право выбора, побуждая тем самым принимать осознанные самостоятельные решения, действовать гибко в зависимости от ситуации.
Стиль семейного воспитания отражает особенности выстраивания контакта с ребенком, предъявления ему норм и правил семейного уклада. Содержательно и сущностно креативность младшего школьника раскрывается в общении и совместной деятельности со взрослым.
На сегодняшний день семейная психология обладает данными в области влияния детско-родительских отношений на развитие интеллекта ребенка. Так установлено, что интенсивное эмоциональное общение с родителями способствует развитию интеллекта ребенка, уровень его интеллекта коррелирует с уровнем интеллекта значимого взрослого. Эту особенность наблюдали разные исследователи в разное время (Р. Пломин, Д.С. Де Фриз, В.Н. Дружинин, С.В. Небыкова, Дж. Горн). В частности, Дружининым В.Н. совместно с Небыковой С.В. было установлено, что сотрудничество с отцом развивает невербальный интеллект детей, а общение с матерью — вербальный; излишняя критичность родителей по отношению к ребенку снижает эти показатели. [9]
Можно предположить по аналогии (это требует экспериментального подтверждения), что также происходит развитие продуктивной деятельности детей. В совместной деятельности (игра, сочинительство, юмор, рисование) взрослый предъявляет образцы творческого поведения ребенку и наоборот: особенная интенсивность детского воображения, потребность в познании стимулирует творческие способности взрослого. Таким образом, общение и совместная деятельность со взрослым выступает жизненным пространством, в котором находит себе применение и развитие креативность взрослого и ребенка.
Общение и совместная деятельность детей и родителей является в большинстве случаев относительно контролируемым, неспециализированным фактором развития креативности (родителей и детей в первую очередь связывают детско-родительские отношения). Они могут носить специализированный характер, если ребенок растет в семье музыканта, художника или последователей той или иной системы семейного воспитания, но подобное раннее целенаправленное семейное обучение (очень индивидуальное в разных семьях) не всегда способствует развитию креативности. Общение и совместная деятельность создают лишь почву для проявления и развития креативности в отличие от образования, которое стимулирует формирование креативности в предметной деятельности, в познании окружающей действительности. Поэтому специализированные методы воспитания креативности, к которым относятся: тренинг, исследовательские проекты, творческие мастерские и т.д., становятся ведущими для детей в младшем школьном возрасте. [34]
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния образовательного и интеллектуального уровня родителей на формирование умственных и творческих способностей детей
2.1. Организация исследования
Целью исследования является изучение влияния образовательного и интеллектуального уровня родителей на формирование умственных и творческих способностей дошкольников.
Задачи исследования заключаются в следующем:
С помощью анкетирования родителей выявить образовательный и социальный статус семьи дошкольника.
С помощью методики «Прогрессивные матрицы Равенна» определить интеллектуальный уровень родителей.
Определить уровень творческих способностей дошкольников при помощи методики "Краткий тест творческого мышления", автором которой является П. Торренс, и которая была адаптирована в нашей стране Е.Е. Туник.
Исследовать вербально-логическое мышление ребенка при помощи теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра, модифицированного Э.Ф.Замбацявичене.
Выявить взаимосвязь интеллектуального уровня родителей и умственных способностей ребенка - дошкольника.
Выявить взаимосвязь интеллектуального уровня родителей и творческих способностей ребенка - дошкольника.
Провести количественный и качественный анализ полученных данных.
Гипотеза: интеллект родителей оказывает в большей степени влияние на развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, нежели на развитие творческих способностей.
База - эксперимент по исследованию влияния образовательного и интеллектуального уровня родителей на формирование умственных и творческих способностей дошкольников проводился в дошкольном образовательном учреждении № 1350.
Испытуемые - дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет и их родители. Количество детей, участвовавших в исследовании - 20 человек, количество родителей, участвовавших в исследовании - 20 человек. Списочный состав обследованных детей и родителей.
Артем Т. 1. Лариса Валерьевна Т.
Катя 3. 2. Нина Валерьевна 3. Ира Д. 3. Нина Сергеевна Д.
Миша Т. 4. Елена Леонидовна Т.
Лена Л.. 5. Наталья Владимировна Л.
Дима Г. 6. Мария Алексеевна Г.
Сережа К. 7. Елена Анатольевна К.
Сережа Г. 8. Андрей Николаевич Г.
Денис С. 9. Светлана Николаевна С. Аня Л. 10. Александр Прокофьевич Л. Вита С. 11. Елена Родионовна С.
Саша Ц. 12. Мария Петровна Ц.
Никита Д. 13. Ольга Владимировна Д.
Дима М. 14. Ольга Алексеевна М.
Вова К. 15. Светлана Александровна К.
Надя П. 16. Вера Петровна П.
Сережа X. 17. Валентина Николаевна X.
Настя Г. 18. Галина Алексеевна Г.
Женя Б. 19. Ирина Васильевна Б.
Наташа В. 20. Елена Александровна В.
2.2. Методы исследования
Для решения поставленных задач были использованы следующие методики.
1.Для сбора данных об уровне образования семьи, родителям было предложено заполнить анкету. Анкета включала в себя: 1. ФИО отца и матери; 2. Возраст родителей; 3. Образование; 4. Профессия; 5.Состав семьи; 6. Совместные семейные увлечения.
2.Для оценивания интеллектуального уровня родителей мной была использована методика «Прогрессивные матрицы Равенна». Тест применяется для диагностики уровня интеллектуального развития испытуемых в возрасте от 8 до 14 лет и от 20 до 65 лет. Тест Равена относится к культурно-инвариантным тестам, так как в минимальной степени показатели по этому тесту зависят от наличия знаний, обусловленных жизнью и определенной культурой. Материал теста в черно-белом варианте состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на пять заданий (А, В, С, Д и Е) по 12 однотипных по возрастающей сложности заданий в каждой серии. Трудность задания возрастает при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов ответов.
Серия А - диагностируется способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами (обследуемому необходимо дополнить недостающую часть изображения).
Серия В - оценивается способность к аналогии.
Серия С - диагностируется способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали.
Серия Д - оценивает способность к пространственной перестановке фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.
Серия Е - выявляется способность к аналитико-синтетической мыслительной деятельности (задания этой серии включают анализ фигур основного изображения и последующую "сборку" недостающей фигуры по частям).
Обработка полученных результатов заключается в подсчете общего количества баллов, как в отдельной серии, так и в целом по всему тесту.
Интерпретация результатов
Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными
статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии). Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:
степень - более 95% - высокий интеллект;
степень - 75-94% - интеллект выше среднего;
степень 25-74% - интеллект средний;
степень - 5-24% - интеллект ниже среднего;
степень - ниже 5% - дефект.
3. Для определения уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в исследовании, я использовала методику "Краткий тест творческого мышления", автором которой является П. Торренс, и которая была адаптирована в нашей стране Е.Е. Туник. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма..
Данный тест ориентирован на исследование развития одаренности детей в возрасте от детского сада до окончания школы. Целью является выявление таких свойств креативности, как беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей.
Я использовала субтест "Нарисуй картинку" - оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки, причем этот элемент представляет собой кривую или ломаную линию. Художественный уровень рисунков не оценивается, самое важное — идеи.
Испытуемые - дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Количество заданий - 10.
Инструкция: "На этих страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой придумать не сможет. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой".
Если дети волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, их следует успокоить, сказав следующее: "Я заметила, что вы все работаете по-разному… Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее".
4.Для определения уровня умственного развития детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в исследовании, я использовала методику исследования вербально-логического мышления. За основу данной методики взят тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, модифицированный Э.Ф.Замбацявичене. Определение уровня вербально-логического мышления.
Данный тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.
Субтест №1 - цель: исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемых.
Субтест №2 - цель: исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.
Субтест №3 — цель: исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Субтест №4 - цель: выявление умения обобщать.
Тест проводится индивидуально. Испытуемые - дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
2.3. Анализ результатов исследования
Анкета
Описание выборки представлено в таблице 1.
Таблица 1. Описание выборки
№ муж жена Дети
Стаж семейной жизни профессия возраст профессия возраст директор 42 студентка 30 1 7 юрист 34 художник 31 1 10 преподаватель 33 преподаватель 33 1 9 актер 41 социолог 32 2 12 администратор 32 преподаватель 31 1 8 менеджер 35 юрист 32 1 7 администратор 34 менеджер 33 1 8 менеджер 30 студентка 26 1 6 водитель 33 косметолог 32 1 9 директор 39 дизайнер 36 2 7 инженер 35 домохозяйка 34 2 10 студент 23 студентка 23 1 4 психолог 34 психолог 33 1 9 директор 40 преподаватель 36 2 15 менеджер 32 домохозяйка 32 1 10 преподаватель 39 менеджер 38 1 8 художник 37 художник 38 1 9 менеджер 41 бухгалтер 39 1 14 директор 39 менеджер 34 1 8 администратор 33 домохозяйка 29 1 9 По результатам анкетирования: у 64% родителей высшее образование, у 30% - среднее специальное, у 6 % - среднее. Таким образом испытуемые были разделены на две группы в зависимости от уровня образования (родителей):
Экспериментальная группа - родители с высшим образованием (64%)
Контрольная группа - родители со средним специальным и средним образованием (36%)
Экспериментальная группа
Прогрессивные матрицы Равенна

Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2. Прогрессивные матрицы Равенна
показатель Среднее значение Стандартное отклонение Серия А 72,70 20,81 Серия Б 73,60 22,89 Серия С 60,10 19,62 Серия Д 62,40 16,91 Серия Е 61,70 14,72 Общий показатель 67,70 10,75 По данному тесту все показатели находятся в пределах нормы, с тенденцией к верхней границе нормы. Можно говорить о среднем уровне интеллектуальных способностей в данной группе испытуемых.
Наибольшее развитие получила способность к аналогии (Серия В) и способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними (Серия А). Слабее всего развита способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития (Серия С)
Рисунок 1. Прогрессивные матрицы Равенна
Краткий тест творческого мышления
Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3. Краткий тест творческого мышления
показатель Среднее значение Стандартное отклонение Беглость 9,10 0,99 Гибкость 7,90 0,84 Оригинальность 10,80 1,43 Разработанность 21,70 5,36
Беглость. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели, в данной группе он в пределах средних значений c тенденцией к верхней границе.
Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. В данной группе гибкость так же выше среднего.
Оригинальность. Способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных – средний результат, с тенденцией к высокому.
Разработанность. Результаты в пределах нормы, среднего значения.
Рисунок 2. Краткий тест творческого мышления
Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра
Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра
показатель Среднее значение Стандартное отклонение Субтест №1 7,20 2,04 Субтест №2 7,50 2,32 Субтест №3 6,20 2,15 Субтест №4 6,30 1,57 Все показатели по тесту структуры интеллекта находится в пределах нормы – получены результаты выше средних. Наилучшим образом у детей развита способность к обобщению, слабее всего - способность устанавливать логические связи.
Субтест №1 - дифференциация существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемых находится на уровне выше среднего
Субтест №2 - операции обобщения и отвлечения, способность выделить существенные признаки предметов и явлений находятся на высоком уровне.
Субтест №3 — способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями находятся на среднем уровне с тенденцией к верхней границе.
Субтест №4 - умения обобщать находятся так же на среднем уровне с тенденцией к высоким показателям.
Рисунок 3. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра
Контрольная группа

Прогрессивные матрицы Равенна
Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5. Прогрессивные матрицы Равенна
показатель Среднее значение Стандартное отклонение Серия А 46,50 16,04 Серия Б 48,60 21,80 Серия С 47,20 19,14 Серия Д 58,40 25,14 Серия Е 60,50 28,38 Общий показатель 54,60 11,41
По данному тесту все показатели находятся в пределах нормы, что говорит о среднем уровне интеллектуальных способностей.
Наибольшее развитие получила способность к пространственной перестановке фигур (Серия Д) и способность к аналитико-синтетической мыслительной деятельности (Серия Е). Слабее всего развита способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними (Серия А)
Рисунок 4. Прогрессивные матрицы Равенна
Краткий тест творческого мышления
Результаты представлены в таблице 6.
Таблица 6. Краткий тест творческого мышления
показатель Среднее значение Стандартное отклонение Беглость 9,00 0,82 Гибкость 7,20 0,82 Оригинальность 10,20 1,37 Разработанность 22,60 5,73 Беглость. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели, в данной группе он в пределах средних значений.
Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. В данной группе гибкость так же чуть выше среднего.
Оригинальность. Способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных – средний результат.
Разработанность. Результаты в пределах нормы, в пределах среднего с тенденцией к верхней границе.
Рисунок 5. Краткий тест творческого мышления
Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра
Результаты представлены в таблице 7.
Таблица 7. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра
показатель Среднее значение Стандартное отклонение Субтест №1 4,60 1,58 Субтест №2 4,90 2,08 Субтест №3 4,80 1,87 Субтест №4 5,70 2,31 Все показатели по тесту структуры интеллекта находится в пределах нормы – получены средние результаты. Наилучшим образом у детей развито умение обобщать, слабее всего - способность устанавливать логические связи.
Субтест №1 - дифференциация существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемых находится на среднем уровне.
Субтест №2 - операции обобщения и отвлечения, способность выделить существенные признаки предметов и явлений находятся так же на среднем уровне с тенденцией к высоким показателям.
Субтест №3 - способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями находятся на среднем уровне
Субтест №4 - умения обобщать находятся так же на среднем уровне с тенденцией к высоким показателям.
Рисунок 6. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра
Сравнительный анализ
Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 8. Данные обрабатывались в программе SPSS с использование U-критерия Манна Уитни.
Таблица 8. Сравнительный анализ
показатель U-критерий Манна Уитни. Значимость (p) А 17,00 0,01 Б 21,50 0,03 С 33,00 0,20 Д 48,50 0,91 Е 47,50 0,85 итог 18,00 0,02 беглость 46,50 0,78 гибкость 28,00 0,08 оригинальность 38,00 0,35 разработанность 47,50 0,85 1 16,00 0,01 2 20,50 0,02 3 30,50 0,13 4 49,50 0,97
Уровень значимости ( р ) оценивается p<0,01 и <0,05. При p<0,01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05 – получены статистически достоверные различия. Таким образом статистически значимые различия получены по показателям:
Серия А (родителей)- способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами (обследуемому необходимо дополнить недостающую часть изображения). (p<0,01)
Серия В (родителей)- способность к аналогии. (p<0,05)
Итоговый показатель интеллектуального развития (родителей) (p<0,05)
Субтест №1 (детей)- способность дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемых. (p<0,01)
Субтест №2 (детей) – уровень развития операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений. (p<0,05)
Корреляционный анализ
Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсена:
Результаты представлены в таблице 9.
Статистически значимые различия получены при p<0,01, что значит - различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости (**) и при p<0,05 – получены статистически достоверные различия (*).
На основе корреляционного анализа можно сделать следующие выводы:
Серия А взаимосвязана с гибкостью (p<0,05), показателями по субтесту 1(p<0,01). Способность к дифференциации основных элементов структуры родителей связана с запасом знаний детей
Серия Б взаимосвязана с показателями по субтесту 2 (p<0,01). Способность к аналогии родителей связана с операциями обобщения и отвлечения у детей
Серия С взаимосвязана с показателями по субтесту 3 (p<0,01). Способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития родителей связана со способностью устанавливать логические связи у детей
Серия Д взаимосвязана с показателями по субтесту 4 (p<0,01). Способность к пространственной перестановке фигур родителей связана умения обобщать у детей
Серия Е взаимосвязана с показателями по субтесту 4 (p<0,01). Способность к аналитико-синтетической мыслительной деятельности родителей связана умения обобщать у детей
Полученные результаты позволяют подтвердить гипотезу о том, что интеллект родителей оказывает в большей степени влияние на развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, нежели на развитие творческих способностей.
Таблица 9. Корреляционный анализ
Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность Субтест №1 Субтест №2 Субтест №3 Субтест №4 Серия А ,193 ,499(*) ,308 -,209 ,991(**) ,425 ,149 ,376 Серия Б ,190 ,343 ,040 ,025 ,431 ,992(**) ,272 ,267 Серия С ,081 ,057 ,087 ,351 ,195 ,275 ,989(**) ,070 Серия Д -,236 ,316 -,048 ,276 ,268 ,242 ,118 ,987(**) Серия Е -,138 ,329 -,066 ,201 ,342 ,226 ,086 ,931(**)
Заключение
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. В старшем дошкольном возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения. Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи.
Нами было проведено исследование влияния образовательного и интеллектуального уровня родителей на формирование умственных и творческих способностей детей. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет и их родители.
Испытуемые по результатам анкетирования были разделены на две группы в зависимости от уровня образования (родителей): экспериментальная группа - родители с высшим образованием (64%); контрольная группа - родители со средним специальным и средним образованием (36%). Полученные результаты позволяют подтвердить гипотезу о том, что интеллект родителей оказывает в большей степени влияние на развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, нежели на развитие творческих способностей. Статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами были получены по показателям способности к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, способность к аналогии, итоговый показатель интеллектуального развития по результатам диагностики родителей. Способность дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, развитие операций обобщения и отвлечения по результатам диагностики детей.
Список литературы
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. – 464 с.
Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. – 568 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. – 212с.
Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. - М., 1966. – 420 с.
Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 – 432 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 2006 – 368 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 940 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. – 311 с.
Махмутов М.И. Современный урок. 3-е изд. М., 2000 г. – 178 с.
Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2001– 432 с.
Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-175 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-С. 255-275.
Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988. – 319 с.
Перкинс Д. Н. Творческая одаренность как психическое понятие // Общественные науки за рубежом. 1988. № 4.
Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1984. – 280 с.
Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969. – 614 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
Практическая психология образования; Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина и В. В. Шадрикова. М., 1991.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, I960.— 289 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989. – 255 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.
Приложение
Приложение 1
группа А Б С Д Е итог 1 1 30 15 45 45 44 30 1 2 73 53 36 84 93 57 1 3 55 30 44 80 87 50 1 4 39 70 51 75 77 53 1 5 60 45 79 72 79 57 1 6 33 68 37 17 14 29 1 7 20 42 47 49 39 34 1 8 55 20 79 17 23 34 1 9 45 75 37 70 65 50 1 10 55 68 17 75 84 52 2 11 73 78 47 55 47 52 2 12 102 50 45 81 77 61 2 13 93 105 54 45 50 60 2 14 55 75 66 62 68 57 2 15 80 48 42 56 56 50 2 16 60 86 76 55 57 58 2 17 98 98 68 59 69 68 2 18 53 40 31 46 43 39 2 19 40 61 77 64 59 53 2 20 73 95 95 101 91 79
Приложение 2
группа беглость гибкость оригинальность разработанность 1 2 3 4 1 8 6,5 12,3 19,4 3 2 4 4 1 10 8,5 10,3 30,4 7 5 4 8 1 8 6,5 9,3 14,4 5 3 4 8 1 10 8,5 9,3 23,4 4 7 5 7 1 9 6,5 8,3 24,4 6 5 8 7 1 9 6,5 10,3 14,4 3 7 4 2 1 9 6,5 9,3 26,4 2 4 5 5 1 10 7,5 11,3 25,4 6 2 8 2 1 8 7,5 12,3 29,4 5 7 4 7 1 9 7,5 9,3 18,4 5 7 2 7 2 10 8,5 8,3 15,4 7 8 5 6 2 8 8,5 12,3 18,4 10 5 5 8 2 10 7,5 11,3 18,4 9 10 5 5 2 9 8,5 10,3 19,4 6 8 7 6 2 10 8,5 12,3 16,4 8 5 4 6 2 8 6,5 9,3 27,4 6 9 8 5 2 10 8,5 12,3 18,4 10 10 7 6 2 8 6,5 9,3 26,4 5 4 3 5 2 10 8,5 11,3 26,4 4 6 8 6 2 8 7,5 11,3 30,4 7 10 10 10
61

Список литературы

1.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
2.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. – 464 с.
3.Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. – 568 с.
4.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. – 212с.
5.Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. - М., 1966. – 420 с.
6.Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 – 432 с.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
8.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
9.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 2006 – 368 с.
10.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 940 с.
11.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. – 311 с.
12.Махмутов М.И. Современный урок. 3-е изд. М., 2000 г. – 178 с.
13.Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2001– 432 с.
14.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учите¬ля.- М.: Просвещение, 1990.-175 с.
15.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-С. 255-275.
16.Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего воз¬раста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988. – 319 с.
17.Перкинс Д. Н. Творческая одаренность как психическое понятие // Общественные науки за рубежом. 1988. № 4.
18.Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1984. – 280 с.
19.Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
20.Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969. – 614 с.
21.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
22.Практическая психология образования; Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
23.Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина и В. В. Шадрикова. М., 1991.
24.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
25.Сластенин В.А. и др. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
26.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
27.Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
28.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, I960.— 289 с.
29.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989. – 255 с.
30.Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019