Проблема мотивации в профессиональном самоопределении студентов Вузов

Введение
Глава 1. Анализ литературы по теме мотивации профессионального самоопределения студентов ВУЗов
1.1. Профессиональное самоопределение как возрастная задача
1.2. Динамика профессионального самоопределения
1.3. Мотивация профессионального самоопределения студентов
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивации профессионального самоопределения студентов ВУЗов
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Мотивация успеха. (25%) Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.
Мотивация боязни неудачи (75%). Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).
Таблица 3. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Показатель направленности Мотивация достижения успеха Мотивация избегания неудач Степень выраженности (%) 25 75
Рисунок 4. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Экспериментальная группа (студенты 5 курса)
Средние значения, полученные в результате исследования, представлены в таблице 4.
Таблица 4. Средние значения
показатель среднее отклонение личностный тип направленности 23,20 10,63 деловой тип направленности 38,83 14,17 коллективистский тип направленности 27,98 13,47 Человек - природа 1,73 3,92 Человек - техника 1,48 3,98 Человек – знаковая система 1,40 4,72 Человек – художественный образ 0,80 3,96 Человек - человек 4,98 2,12 Реалистичный 7,30 2,64 интеллектуальный 8,05 3,21 социальный 9,75 2,78 конвенциональный 6,38 2,58 предприимчивый 7,73 2,52 художественный 5,98 3,85 мотивация 141,23 30,84
Методика Смекала – Кучера
Направленность личности студентов определялась с помощью методики Смекала-Кучера.
Наиболее распространенный тип направленности среди студентов 5го курса – деловая, реже встречается – коллективистская направленность и реже всего встречается – личностная.
Рисунок 5. Направленность личности
Определение типа будущей профессии
Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом (см. рисунок 6):
Человек – человек (4,98). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением
Человек – знаковая система (1,40). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности
Человек - природа (1,73). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством
По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек – техника (1,48). Все технические профессии.
Человек – художественный образ (0,80). Все творческие специальности.
Рисунок 6. Тип будущей профессии
Методика Голланда
По методике Голланда были получены следующие результаты (см. рисунок 7).
Наиболее высокий балл получен по шкале – социальный тип (9,75).
Интеллектуальный тип (8,05).
Предприимчивый тип (7,73).
Реалистический тип (7,30).
Конвенциональный тип (6,38).
Артистический тип (5,98)
Рисунок 7. Методика Голланда
Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Результаты представлены в таблице 5 и 6.
Таблица 5. Мотивация достижения успеха
показатель Среднее значение Стандартное
отклонение Мотивация достижения успеха/избегания неудач 141,23 30,84 Среди студентов 5го курса доминирует мотивация достижения успеха у 40% и мотивация избегания неудач у 60%.
Таблица 6. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Показатель направленности Мотивация достижения успеха Мотивация избегания неудач Степень выраженности (%) 40 60
Рисунок 8. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Сравнительный анализ
Полученные данные проанализированы с помощью критерия Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты сравнительного анализа групп в зависимости от стажа работы представлены в таблице 7.
Таблица 7
Показатель t-Стьюдента p-значимость Человек - природа -,534 ,595 Человек - техника -3,081 ,003 Человек – знаковая система -,234 ,816 Человек – художественный образ -,964 ,338 Человек - человек -1,480 ,143 Реалистичный -1,241 ,218 интеллектуальный ,520 ,605 социальный ,129 ,898 конвенциональный -1,007 ,317 предприимчивый -1,870 ,045 художественный 1,607 ,112 личностный тип направленности -2,640 ,010 деловой тип направленности -3,433 ,001 коллективистский тип направленности 5,058 ,000 мотивация -2,631 ,010
Уровень значимости ( р ) оценивается <0,01 и <0,05. В случае p<0,01 обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, при p<0,05 получены статистически значимые результаты.
Как следует из таблицы: статистически значимые различия между показателями в группе студентов 1го курса и студентов 5го курса получены по следующим шкалам:
Склонность к профессиям типа “Человек – техника” возросла (р<0,05)
Склонность к профессиям предприимчивого типа так же возросла (р<0,05)
Личностный тип направленности стал более выражен (р<0,01)
Деловой тип направленности стал более выражен (р<0,01)
Коллективистский тип направленности стал менее выражен (р<0,01)
Мотивация достижения успеха возросла по сравнению с мотивацией избегания неудач (р<0,01)
Корреляционный анализ
Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсена. Данные обрабатывались в программе SPSS. Обратимся к результатам корреляционного анализа. Статистически значимая взаимосвязь была обнаружена в следующих случаях (см. таблицу 8):
Таблица 8. Корреляционный анализ
Показатель Показатель Коэффициент корреляции Значимость личностный тип направленности Человек-худ. образ 0,307 p<0,05 личностный тип направленности Интеллектуальный 0,3248 p<0,01 личностный тип направленности Артистический тип 0,295 p<0,05 деловой тип направленности Интеллектуальный тип 0,541 p<0,01 деловой тип направленности Предприимчивый тип 0,389 p<0,01 деловой тип направленности Реалистический тип 0,318 p<0,05 коллективистский тип направленности Человек-человек 0,695 p<0,01 коллективистский тип направленности социальный тип 0,702 p<0,01 Значимость различий (р) оценивается как 0,01 и 0,05. В случае 0,05 можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p<0,01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости:
Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ” (p<0,05), а так же с профессиями интеллектуального (p<0,01) и художественного типа (p<0,05). Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. В профессиональной сфере они находят выражение рационализму, независимости, оригинальности и выбирают профессии, связанные с интеллектуальной или творческой деятельностью.
Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального (p<0,01), предприимчивого (p<0,01), реалистичного типа (p<0,05) Данная направленность личности отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Студенты с данным типом направленности личности выбирают профессии, которые ориентированы на практический труд, быстрый результат деятельности.
Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” (p<0,01) и социального типа (p<0,01). В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Следовательно, студенты с данным типом направленности личности отдают предпочтение профессиям, связанным с общением, с необходимостью взаимодействовать с людьми.
Заключение
Э.Ф. Зеер утверждает, что профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.
Обобщая проведённый анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:
Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;
Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;
Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;
Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.;
Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.
Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Было проведено экспериментальное исследование динамики профессионального самоопределения студентов ВУЗа. Исследование проводилось на базе очного отделения юридической академии г. Москвы. Выборка составила 80 человек (40 юношей, 40 девушек). В качестве методов исследования использовались методика Смекала – Кучера, определение типа будущей профессии, методика Голланда, опросник для оценки потребности достижения успехов, математические методы обработки данных. Полученные результаты позволяют подтвердить гипотезу о том, что от 1 к 5 курсу обучения в ВУЗе у студентов прослеживается динамика профессионального самоопределения: направленность на общение снижается, в то время как возрастает деловая направленность. Наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых 1 курса коллективистская, реже встречается – деловая направленность и реже всего встречается – личностная. Наиболее распространенный тип направленности среди студентов 5го курса – деловая, реже встречается – коллективистская направленность и реже всего встречается – личностная. Сравнительный анализ показал, что склонность к профессиям типа “Человек – техника” возросла, склонность к профессиям предприимчивого типа так же возросла. Личностный тип направленности стал более выражен, деловой тип направленности стал более выражен, коллективистский тип направленности стал менее выражен. Мотивация достижения успеха возросла по сравнению с мотивацией избегания неудач. Корреляционный анализ показал, что личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ”, а так же с профессиями интеллектуального и художественного типа. Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального, предприимчивого, реалистичного типа. Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” и социального типа.
Список литературы
Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41-45
Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1997. – 116 с.
Бендюков М., Соломин И.. "Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда". Санкт-Петербург, 1998, 334 с.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000– 380 с.
Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15-19
Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.
Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. – Балаково, 1999. 108 с.
Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5-6.
Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.
Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 – с. 69-78
Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 421 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988. - С. 115.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 1996. 308 с.
Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. – 185 с.
Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. – 576 с.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998– 410 с.
Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. С.33-37; Фукуяма С.
Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. – 210 с.
Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.
Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И.В.Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250-273
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. "Питер". 2000. с.163.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия –М.: «Генезис», 2000 - 180 с.
Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2003.- 464 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. - 416 с. (с. 338-342)
Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1995. – 173 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.
Приложения
Приложение 1.
Методика Смекала-Кучера
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности
ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с
людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.
Приложение 2.
Утверждения для самооценки 1. Природа 2. Техника 3. Знак 4. Искусство 5. человек 1. Легко знакомлюсь с людьми         1 2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить   1       3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки       1   4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными 1         5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить     1     6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами         1 7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными 1         8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах     1     9. мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших   2       1 0. Люди считают, что у меня есть художественные способности       2   11. Охотно читаю о растениях, животных 1         1 2. Принимаю участие в спектаклях, концертах       1   13. Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин   1         14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы     2       15. Легко улаживаю разногласия между людьми         2   16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой   2         1 7. Людям нравится мое художественное творчество       2     18. У меня есть способности к работе с растениями и животными 2           19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме     2       20. я почти никогда ни с кем не ссорюсь         1   21. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди   1         22. Без особого труда усваиваю иностранные языки     1       23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям         2   24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т.д.       1     25. Могу влиять на ход развития растений и животных 2           26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов   1         27. Мне обычно удается склонить людей на свою точку зрения         1   28. Охотно наблюдаю за растениями или животными 1           29. Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику     1       30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т.п.       1     Результаты          
Приложение 3.
Опросник Д.Голланда
1. а)инженер-техник б)инженер-контролер
2. а)вязальщик б)санитарный врач
3. а)повар б)наборщик
4. а)фотограф б)заведующий магазином
5. а)чертежник б)дизайнер
6. а)философ б)психиатр
7. а)ученый-химик б)бухгалтер
8. а)редактор научного журнала б)адвокат
9. а)лингвист б)переводчик художественной литературы
10. а)педиатр б)статистик
11. а)организатор воспитательной работы б)председатель профсоюза
12. а)спортивный врач б)фельетонист
13. а)нотариус б)снабженец
14. а)перфоратор б)карикатурист
15. а)политический деятель б)писатель
16. а)садовник б)метеоролог
17. а)водитель б)медсестра
18. а)инженер-электрик б)секретарь-машинистка
19. а)маляр б)художник по металлу
20. а)биолог б)главный врач
21. а)телеоператор б)режиссер
22. а)гидролог б)ревизор
23. а)зоолог б)зоотехник
24. а)математик б)архитектор
25. а)работник ИДН б)счетовод
26. а)учитель б)командир дружинников
27. а)воспитатель б)художник по керамике
28. а)экономист б)заведующий отделом
29. а)корректор б)критик
30. а)завхоз б)директор
31. а)радиоинженер б)специалист по ядерной физике
32. а)наладчик б)механик
33. а)агроном б)председатель сельхозкооператива
34. а)закройщик-модельер б)декоратор
35. а)археолог б)эксперт
36. а)работник музея б)консультант
37. а)ученый б)актер
38. а)логопед б)стенографист
39. а)врач б)дипломат
40. а)главный бухгалтер б)директор
41. а)поэт б)психолог
42. а)архивариус б)скульптор
Приложение 4. Опросник для оценки потребности достижения успехов
Форма А
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получить плохую.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое задание, то предпочел бы сделать его с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые наверняка решу.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неудачи.
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешел бы к тому, что у меня хорошо получается.
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и средняя зарплата, работе с зарплатой выше средней, в которой я должен сам определять, что и как делать.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8. Я предпочел бы важное трудное дело, в котором вероятность неудачи равна 50%, достаточно важному делу, в котором вероятность успеха составляет почти 100%.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют повышенного мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11. Если я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в простую развлекательную игру, чем в трудную, требующую напряжения и сложных размышлений.
12. Я предпочитаю участвовать в соревнованиях, где я могу оказаться сильнее других, чем в таких, где участники примерно равны по силе.
13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для отдыха и развлечений.
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие.
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет умеренной и постоянной, чем работу, в которой начальная зарплата будет небольшой, но есть шанс, благодаря своим усилиям, в скором времени сделать ее достаточно высокой.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
17. Я предпочитаю работать, не щадя себя, до тех пор, пока полностью не буду удовлетворен полученным результатом, чем стараться закончить дело побыстрее и как-нибудь.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим для ответа глубокого размышления и выражения собственной оригинальной точки зрения.
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но вместе с тем есть и возможность добиться большого успеха, чем такое, где вероятность неудачи сведена к минимуму, но и успеха не добьешься.
20. После удачного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь полученной высокой оценке.
21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем о том, как правильно его решить.
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем сам стану искать выход из сложившегося положения.
24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на то, что оно получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое, в успехе которого я уверен.
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной задачу ставят лишь в самых общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к более трудной.
31. Когда нужно соревноваться, то у меня скорее возникнет интерес и азарт, чем беспокойство и тревога.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002
61