Развитее умения точного словоупотребления у детей старшего дошкольного возраста

Содержание
Введение
Глава 1. Условие развития лексического значения слова в онтогенезе
Глава II. Исследование умения словоупотребления у дошкольников
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Заключение
Литература

ч.: "шьет", "гладит", "рисует", "несет", "ведет", "везет", "чистит", "подметает", "строит", "стрижет", "бреет", "учит", "поливает".
99% испытуемых ЭГ не выполнили предложенное задание полностью. В КГ задание было выполнено полностью 31% детей (см. диаграмму 1). Исследование показало, что большинство дошкольников ЭГ не знают многих слов.
По результатам исследования можно сделать вывод об ограниченности пассивного словаря детей ЭГ, в отличие от дошкольников, с которыми проводятся дополнительные занятия.
Диаграмма 1.
Успешность выбора картинок.
Всего испытуемых, не сумевших выполнить задание полностью:

ЭГ-99%
В целом же результаты выполнения испытуемыми ЭГ задания 1 показывают, что пассивный словарь детей ЭГ 5-6 лет обеспечивает понимание речи обиходно-бытовой тематики.
Методика с называнием картинок позволила выявить умение дошкольников точно соотнести слово с предъявленной картинкой, адекватно употребить слово в соответствии с его значением и, т.о., оценить активный словарь испытуемых.
Дети в КГ в подавляющем большинстве случаев правильно выполнили предложенное задание, тогда как испытуемые ЭГ обнаружили определенные затруднения, допустили ошибки.
При затруднении ребенка назвать предмет (признак, действие), изображенные на картинке, в протоколе отмечался "отказ" от ответа. Это расценивалось нами как отсутствие необходимого слова в активном запасе. Ошибочными считались ответы, при которых испытуемый называл картинку отличным от ожидаемого словом ("репа"-свекла, "чистит"-трет, "широкая"-большая и т.д.).
Из 90 предложенных картинок испытуемые ЭГ правильно называли от 45 до 87, дошкольники с нормальным речевым развитием от 82 до 90. Все дети экспериментальной группы правильно назвали 17 картинок, дети контрольной группы - 55.
Большее число правильных ответов дано испытуемыми обеих групп при назывании предметных картинок - 79% в ЭГ и 92,7% в КГ.
В ЭГ обнаружены затруднения при необходимости назвать следующие картинки: "репа", "редис", "платье", "кофта", "платок", "шуба", "лейка", "швейная машина", "стиральная машина", "пылесос", "трамвай", "троллейбус", "такси", "теплоход", "вертолет", "самосвал", "парикмахер", "строитель", "космонавт", "продавец", "транспорт". Отсутствие в активном словаре этих слов можно объяснить ограниченным запасом представлений, малой активизацией лексики в различных видах деятельности, чрезвычайной бедностью лексического запаса.
Таблица 2
Правильность названия картинок (%)
группа
испытуемых Части речи,
ожидаемые при
назывании Типы ответов правильный ошибочный отказ ЭГ им.сущест. 79% 17% 4% глагол 69,8% 27,9% 2,3% им.прилаг. 57,4% 40,8% 1,8% КГ им.сущест. 92,7% 5,8% 1,5% глагол 90,3% 9,7% - им.прилаг. 89% 10,3% 0,7%
В названии картинок "репа", "троллейбус", "самосвал", "парикмахер" дети контрольной группы ошибались также часто. Это было связано с недостаточной дифференциацией сходных объектов("репа"-свекла, редька и т.д.).
Таким образом, выявлена ограниченность активного предметного словаря дошкольников ЭГ, которая подтверждается как числом отказов (ЭГ - 4%; КГ - 1,5%), зарегистрированных при выполнении задания, так и количеством направленных ответов. В ЭГ ошибочные ответы составили 17%, а в КГ - 5,8%. Анализ полученных экспериментальных данных дал возможность нам выявить характер ошибок и сгруппировать их по видам, определить их общность и различие.
Дети ЭГ допускали ошибки при назывании предметных картинок, ориентируясь на внешнее сходство предметов, например: "репа"-свекла, "кофта"-рубашка, "ботинки"-сапоги, "троллейбус"-автобус; на их сходство по своему назначению, например: "лейка"-чайник, "метла"-веник.
Испытуемые ЭГ заменяли одни слова другими, ситуативно связанными с ними, например: "шарф"-зима, "холодильник"-мороз, "лейка"-вода, "такси"-машина; "овощи"-фрукты. Иногда частное понятие заменялось общим: "самосвал"-грузовик, "платье"-одежда и, наоборот, обобщающее слово заменялось частным понятием: "строитель"-дядя, "одежда"-рубашка, "обувь"-сапоги.
Особое место среди замен занимают случаи описания той ситуации или действия, в которое мог быть включен обозначаемый предмет: "швейная машина"-мама шьет, "повар"-кушать дает, "врач"- детей лечит, "теплоход"-плавает в море.
Анализ ответов испытуемых обеих групп на предъявленные картинки действия и признаки показал, что испытуемые ЭГ в 69,8% случаев правильно использовали глагол и в 57,4% - имена прилагательные (против 90,3% и 89% соответственно в КГ), не сумели назвать действие в 2,3% случаев признак - 1,8% (в КГ отказов не зарегистрировано, в ЭГ - 0,7%). Таким образом, глаголы и имена прилагательные представлены в активном словаре детей недостаточно.
Испытуемые также допускали ошибки употребления имен прилагательных и глаголов. Были отмечены замены названия действия с предметами названиями самих предметов ("поливать"-цветы,"режет"-нож). Замены названий признаков названия предметов ("чистый"-мыло). Эти ошибки по своему характеру также можно отнести к замещениям на основе сближения ориентированного на близость ситуативной семантики слов. Таким образом, в сознании детей значения предмета, действия, признака еще не выделены в самостоятельные понятия, что свидетельствует о несформированности семантических полей, о недостаточности выделения дифференциальных признаков значений слов. Трудности поиска слова и его воспроизведения объясняются снижением семантического и грамматического компонентов языковой системы, несформированностью модели речевого действия, основными операциями которого являются выбор и сочетаемость лексем. Полученные в ходе экспериментального исследования данные указывают на необходимость целенаправленной многоаспектной работы по формированию лексики у дошкольников.
Заключение
Проведенное исследование свидетельствует об определенном развитии лексики детей старшего дошкольного возраста и, вместе с тем, дает основание утверждать о недостаточной сформированности лексического запаса. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников имеют место количественные и качественные особенности лексики.
Большинство дошкольников испытывало трудности при актуализации конкретного лексического минимума, не знали многих слов.
В сознании детей понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия.
На недостаточность выделения дифференциальных признаков значений также указывают многочисленные замены на основе сближения ситуативной семантики слов. Анализ ответов дошкольников показал, что особенно бедно в их активном словаре представлены глаголы и имена прилагательные.
Полученные в констатирующем эксперименте данные и современные представления науки о семантической структуре слова должны лечь в основу системы коррекционного обучения, направленной на развитие умения точного словоупотребления у детей старшего дошкольного возраста.
Литература
Баранникова И.В., Варковицкая Л.А. Русский язык в картинках. М.: Просвещение, 1974. - Часть1, С.176; часть II, С.176
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 471 с.
Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - С.31-40.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. - С.23 – 118
Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. - Л., 1980. - С.164.
Кольцова М.И. Ребенок учится говорить. - М., 1979. - С.192.
Лавреньева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. - СПб., 1996. - С. 57-69.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1959. - 583 с.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1975. - 253 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.,1979. - 319 с.
Ушакова Т.Н. Функциональные механизмы II сигнальной системы. - М.: Наука, 1979. - 248 с.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.
Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1975. - С. 92-105
Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград, 1922. - 57с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.
Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград, 1922. - 57с.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. - С.23 – 118
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 471 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. - С.23 – 118
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. - С.23 – 118
Ушакова Т.Н. Функциональные механизмы II сигнальной системы. - М.: Наука, 1979. - 248 с.
Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1975. - С. 92-105
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934.
Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.,1979. - 319 с.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1975. - 253 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1959. - 583 с.
Лавреньева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. - СПб., 1996. - С. 57-69.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934.
Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - С.31-40.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934
Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. - Л., 1980. - С.164.
Кольцова М.И. Ребенок учится говорить. - М., 1979. - С.192.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.
Баранникова И.В., Варковицкая Л.А. Русский язык в картинках. М.: Просвещение, 1974. - Часть1, С.176; часть II, С.176
2