Психологическая помощь беспризорным детям

Введение
Глава 1. Понятие беспризорности, причины возникновения
Глава 2. Психологические особенности беспризорных детей
Глава 3. Организация и методы психологической помощи беспризорным детям
Заключение
Литература

• Обычный обеденный стул превращается в особый, «именной» с надписью: «С новосельем».
• Первым подарком на День рождения является «Именная чашка для чая».
Ребенку вручается фотоальбом, как возможный вариант летописи нового этапа его жизни в фотографиях.
Сбор диагностических данных проводится параллельно социальным работником, психологом и воспитателями. Психологом:
- заполняется «Карта социального сопровождения ребенка» (по своему содержанию аналогична «Индивидуальной социальной карте», используемой социальными работниками Уличной социальной службы);
- заполняется «Бланк-интервью: беспризорные дети»;
- составляется «Сетевая карта окружения ребенка».
- Заполняется «Опросник жалоб ребенка»;
- при наличии у детей родителей, заполняется «Карта для родителей» и «Опросник о воспитании детей»;
- составляется Индивидуальная карта ребенка с первичной характеристикой развития;
- проводится «Методика полярных профилей».
Социальная, медицинская и психолого-педагогическая работа с ребенком в период его адаптации.
Для сокращения до минимума периода адаптации и для более легкого и спокойного ее прохождения, психолог использует разнообразные приемы работы с ребенком, например:
Работа со стендом «Мы себя представляем». На стенде представлены такие разделы, как режим дня, дни рождения, график дежурств, план работы на месяц. Но есть два раздела - это графы, заполнение которых несет психологическую нагрузку и является приемом психолого-педагогической коррекции по формированию адекватной самооценки у ребенка, как в период адаптации, так и в дальнейшем. А также способствует развитию толерантности и формированию детского коллектива. Суть приема состоит в следующем. На стенде помещаются фотографии всех детей и сотрудников учреждения. Под каждой фотографией, и это обязательное условие, обозначается положительная черта - особенность личности воспитанника. На первый взгляд, казалось бы, что проще - сказать о себе любимом, но... Дети, поступающие в социозащитные учреждения, редко, а то и совсем не слышали о себе доброго, ласкового, нежного. Они чаще всего даже не знают себя с хорошей стороны, поэтому и выделить «свое хорошее» затрудняются. У некоторых детей автопортрет состоит только из отрицательных черт; некоторым необходимо для обдумывания несколько дней и даже недель. Но все равно каждый ребенок находит свое положительное «Я» и с удовольствием «отслеживает» свой личностный рост в той или иной степени.
На том же стенде размещен выработанный всеми детьми «Кодекс чести» воспитанника, где каждый новый приходящий ребенок вносит свой пункт («Право каждого на ошибку», «Достойное поведение - это...», «Ребенок всегда прав»).
Еще один пример: Посадка «Дерева развития» или путь личного становления. На листе ватмана дети рисуют дерево, где листьями выступают их нарисованные заранее ладони, на каждом пальчике они пишут характерные, обязательно положительные, для каждого из них особенности характера, поведения, внешности, интересов, в общем, «изюминок». Дерево развития может принимать и другие формы, например, огромный кекс с «качествами - изюминками» или Гора света и тьмы, где наверху крупно отмечаются положительные качества, а внизу (маленькими, незаметными буковками) - нежелательные. На основе полученной картинки и ее расположения психолог проводит экспресс-диагностику - определение эмоционального состояния ребенка в данный момент, его самооценки.
На основе полученных в период адаптации ребенка диагностических данных (особенности его характера, поведения, знаний, умений, навыков, направленности, интересов, уровня развития) и их анализа разрабатывается индивидуальная программа реабилитационной работы (направления работы, психолого-педагогические приемы и пути дальнейшего определения ребенка).
2 этап – период реабилитации. В системе ориентиров реабилитационной работы с детьми в социозащитном учреждении должны доминировать ориентиры на «успех» каждого ребенка. Мотивация на успех выступает как системообразующая сторона всего психолого-педагогического процесса. Успешность жизни воспитанника ведет за собой развитие ребенка, определяет степень его активности в деятельности; способствует социализации и восстановлению семейных отношений. При этом нельзя не отметить, что сама по себе ориентация на успех не гарантирует формирование нравственной личности. Ориентация на успех вполне может способствовать становлению асоциальной, деструктивной личности, если нет общей гуманистической направленности на общечеловеческие ценности и идеалы. Поэтому в системе реабилитационной работы с воспитанниками приюта на первое место ставится нравственное развитие.
Направления реабилитационной работы:
1. Развитие и закрепление навыков самообслуживания и коммуникативных навыков.
2. Оздоровительно-профилактическая работа и медицинское сопровождение.
3. Развитие мотивации к учебной и трудовой деятельности; развитие и формирование навыков учебной и трудовой деятельности.
4. Развитие эмоционально-чувственной сферы, познавательной активности.
5. Профилактика зависимостей и вредных привычек.
6. Восстановление детско-родительских отношений.
Реабилитационная работа проводится всеми специалистами учреждения. «Рулевым» этой работы является психолог: он определяет направления и содержание реабилитационной работы; проводит коррекцию личности ребенка и семейное консультирование; формирует детский коллектив; рекомендует воспитателям приемы педагогического процесса. Тем самым является связующим звеном между воспитанником, коллективом детей, семьей, воспитателями. Воспитатели, используя рекомендации психолога, свой педагогический и практический опыт, дают, развивают и закрепляют знания, умения и навыки. Способствуют восстановлению детско-родительских отношений. Осуществляют профилактическую работу.
Большая часть детей, поступающих в социально-реабилитационное учреждение, не имеют навыков самообслуживания и общения. Прожив долгое время на улице или в неблагополучной семье, дети считают нормой не мыться, не стирать одежду; спать без постельного белья; не пользоваться вилкой и ножом и не испытывать в этом потребность; общаться на примитивном уровне, с использованием нецензурных слов и сленга.
Формирование навыков самообслуживания и коммуникативных умений является одним из первых направлений совместной работы педагога и психолога. Этот процесс самый длительный, монотонный, требующий сил как со стороны взрослых, так и со стороны ребенка. Наиболее эффективными приемами работы по формированию этих навыков и умений у воспитанников являются помощь и контроль. А наиболее привлекательными приемами для воспитанников являются игровые приемы, поощрения, игровые тренинги и упражнения.
Например, для развития навыков самообслуживания самому «чистому» ребенку дарятся домашние тапочки в виде забавных мордочек животных; выдаются шоколадные медали; проводятся «Дни чистоты» с обязательным выбором «Короля дня», с вручением короны.
Для развития мотивации детей на общение без нецензурной брани с воспитанниками приюта используется такой прием, как составление «Алфавита общечеловеческих слов»: А - ангел, активность,..., Б - благо, благородство,...., В - великодушие, вежливость,...; «Словаря матерных слов с переводом».
Психолог проводит тренинги с включением коммуникативных игр на вербальное и невербальное общение, составлением коллажей друг на друга, моделирует ситуации конфликтного взаимодействия и учит приемам выхода из них. Например: «Расскажи жестами», «Узнай товарища», «Ассоциации», «Договорись взглядом»; проводит «День комплиментов». В повседневной жизни детей воспитатели используют такие приемы, как пересказ просмотренных фильмов и мультфильмов; рассказ о впечатлениях, экскурсиях; написание письма другу, маме и т.д.
Для всех воспитанников социозащитного учреждения характерными особенностями, проявляющимися в учебной деятельности, являются:
1. Значительное отставание от сверстников в обучении по причине задержки психического развития или социально-педагогической запущенности.
2. Отсутствие или слабая сформированное учебных навыков.
3. Особенности нервной системы ребенка- гиперактивность, быстрая утомляемость; а также несформированность свойств внимания, памяти, речи и мышления.
4. Особенности поведения - конфликтность, несформированность волевой регуляции.
Эти особенности являются причиной стойкого нежелания учиться и ходить в школу у детей, поступающих в социально – реабилитационное учреждение.
В основном воспитанники таких учреждений посещают обычную школу, но, если отставание в обучении у ребенка больше 2-3 лет, или существуют поведенческие проблемы (конфликтность и агрессивность), то он занимается в обычной школе, но в группах индивидуального обучения, после учебных занятий у остальных учащихся. Такие занятия дают ребенку возможность догнать своих сверстников, адаптироваться к школьному режиму и затем пойти в обычный класс. Если у ребенка наблюдается задержка психического развития, то он проходит городскую медико-психолого-педагогическую комиссию и получает направление в специализированную коррекционную школу.
Если, как правило, учебной деятельностью воспитанники не любят заниматься, то трудиться они, напротив, желают, мальчики часто имеют трудовые навыки. Это связано с тем, что до поступления в учреждение многие из них были вынуждены зарабатывать деньги, чтобы выжить на улице, обеспечить себя и свои семьи пропитанием или заработать на удовольствия. Их труд имел свои особенности: он был вынужденным (на улице надо было выживать, обеспечивая себя пропитанием), непостоянным (от случая к случаю), и его характер часто определялся собственным выбором ребенка. Поэтому в реабилитационной работе с детьми воспитатели и психолог должны использовать разнообразные приемы на развитие мотивации - желания учиться и заниматься полезным трудом; выполнять постоянные, не всегда желаемые и неинтересные действия.
Например, приемами, направленными на мотивацию к учебной деятельности, выступают:
- различные виды поощрений даже за самые скромные успехи;
- проведение занимательных конкурсов по учебным предметам;
- игровые соревнования на смекалку и знание таблицы умножения;
- составление кроссвордов.
Снять груз школьных проблем ребенка позволяют ежедневная помощь в приготовлении домашних заданий, консультации с учителями, включение взрослых в школьную жизнь класса, в котором учится ребенок (участие с ребенком в классных мероприятиях).
Мотивацией к трудовой деятельности является совместный труд воспитанников и сотрудников на благо всего учреждения, поездки в трудовые лагеря.
Для развития мотивации психолог использует наглядные психологические приемы, например, вместе с детьми в течение года заполняется «Звездное небо личных достижений». На нем отмечаются все достижения, как личные победы, так и командные. Личные - оформляются большими и малыми звездами. Коллективные - парадом планет. Венками из лавровых листов награждаются лучшие дежурные. В комиксах и шаржах дети отмечают только коллективные неудачи в той или иной деятельности.
При всей своей вынужденной «активности» в прошлой жизни, у воспитанников соуиально-реабилитационного учреждения отсутствуют или слабо развиты характерные для детского возраста особенности эмоционально-чувственной сферы: любопытство, любознательность, удовольствие от открытий окружающего мира, вещей и людей, активность в восприятии, способность радоваться и удивляться.
Общий положительный настрой создают празднования дней рождения, игры, развлечения, творческие, необычные приемы, используемые в повседневной жизни и сам оптимизм, открытость на общение с детьми всего взрослого коллектива. Способами развития положительного эмоционального состояния детей и их познавательной активности являются совместные выезды за город, прогулки в парках; участие в различных городских конкурсах; экскурсии, посещения театров, музеев.
До поступления в приют почти все дети имели опыт употребления наркотических средств и алкоголя, у большинства сформировались зависимости, у многих детей есть генетическая предрасположенность к асоциальной жизни. Своеобразным «лекарством» - приемом профилактики этих негативных проявлений, а также мотивацией на«другую», «здоровую» жизнь является «Школа выживания» - особое направление работы с детьми в период их реабилитации. «Особенность» этого направления заключается в том, что для детей участие в программе «Школы» - это «маленькая жизнь», модель целого мира взаимодействия с людьми и природой. В «Школе выживания» сдается «экзамен» на все знания, умения и навыки, полученные в течение года проживания ребенка в приюте. Выполняя программу, воспитанники, по их мнению, ощущают себя сильными, как физически, так и нравственно, счастливыми, успешными и уверенными. В работе этой школы принимает участие весь коллектив взрослых, воспитанники, их семьи и выпускники. «Школа выживания» аккумулирует все приемы психолого-педагогической работы - мотивирует, формирует, развивает и закрепляет всю детскую личность.
На занятиях с психологом в рамках «Школы выживания» воспитанники обучаются приемам волевой регуляции - элементам йоги, дыхательной гимнастики и психогимнастики. Участники «Школы» используют эти приемы и в повседневной жизни - в конфликтных и стрессовых ситуациях.
В психологических тренингах наравне с детьми участвуют и воспитатели. Весь коллектив учреждения вместе обучается и развивает навыки конструктивного общения, учится принимать друг друга со всеми недостатками, индивидуальными особенностями характера и поведения.
Наряду с детьми, не имеющими родителей, в социально-реабилитационные учреждения поступают дети - социальные сироты. Нарушение детско-родительских отношений в этих семьях и привело детей к жизни на улице. В большинстве таких случаев возможно восстановление родной семьи для возвращения туда ребенка.
При работе с семьями группы психолог решают несколько задач:
1. Улучшение детско-родительских отношений в семьях и повышение уровня воспитательного потенциала родителей. Для решения этой задачи проводятся семейные консультации психолога. При этом заполняются Карты потребностей семьи, Дневники наблюдений детско-родительских отношений. На их основе проводится анализ индивидуального развития семей и выстраивается индивидуальная Программа работы с семьей. Улучшению детско-родительских отношений способствует проведение совместных с родителями встреч в различных формах - тренингах, консультациях, акциях. Эти формы работы направлены на взаимодействие членов семьи, сплочение семей и повышение уровня взаимной привязанности и принятия друг друга.
2. Формирование гармоничного и содержательного образа жизни семей происходит благодаря реализации комплекса поддерживающих и развивающих мероприятий. Например: «Семейные гостиные», социальный туризм (семейные экскурсии с посещением семьями выставок, музеев и театров) и социальный патронаж.
«Семейные гостиные» состоят из трех частей:
- Основная часть - это свободное общение между детьми, родителями и специалистами во время чаепития (способствует раскрепощению).
- Вторая часть - это активное взаимодействие между участниками «Семейной гостиной», где проводятся игры на взаимодействие, составляются коллажи, оформляются фотоальбомы (эти приемы сплачивают семьи, и постепенно налаживают отношения в семьях наших воспитанников).
- Третья часть - консультации психолога (индивидуальные и групповые). Консультации дают родителям знания и умения в вопросах воспитания детей.
Регулярно осуществляется патронаж семьи, необходимый для контроля семейной ситуации и оказания помощи в кризисных случаях.
3. Организация взаимодействия между семьями и расширение социальных контактов семьи.
Решение этой задачи идет по линии формирования родительских групп взаимопомощи. Этот процесс длительный и сложный. Ведь проблемы, которые возникают у семьи, вызывают у родителей стойкое чувство вины, неправильности всей своей жизни. Кроме того, семьи группы риска не принимает общество, и им приходится решать свои проблемы в социальной изоляции. Поэтому, объединяясь во время встреч в приюте, помогая другим семьям, каждая семья тем самым помогает и себе. Совместное участие семей в «Семейных гостиных», походах и экскурсиях вызывает у родителей желание объединиться - войти в родительское сообщество, и позволяет сформировать группу взаимопомощи. На встречах в «Семейной гостиной» родители знакомятся, а психолог выстраивает между ними доверительные отношения, благодаря чему семьи могут поделиться общими для всех проблемами. По отзывам семей, родители отмечают, что после совместных встреч в рамках проводимой семейной работы у них впервые за последние много лет снизилась эмоциональная усталость, психическое и физическое напряжение, стало исчезать чувство одиночества, тревоги. Жизнь стала приобретать смысл, исчезло чувство вины перед ребенком из-за своей несостоятельности и беспомощности.
В течение постреабилитационного периода (3 месяца после выпуска воспитанника из приюта) социальный работник осуществляет социальный патронаж ребенка. Ведь для бывшего воспитанника само возвращение в семью, перевод в другое учреждение, усыновление и опека являются стрессовой, кризисной ситуацией. Поэтому психолог, как значимый для ребенка человек, помогает адаптироваться ему к новым условиям жизни.
Заключение
Данное исследование было предпринято с целью выявления особенностей оказания психологической помощи беспризорным детям.
В ходе исследования были проанализированы причины беспризорности: социально-экономические, социально психологические, психологические.
Были выявлены психологические особенности беспризорников с точки зрения анализа личностного потенциала для ресоциализации. При рассмотрении беспризорности как процесса дезадаптации можно выделить две фазы: во-первых, отчуждение индивида от институциональной сферы социума, и, во-вторых, адаптация индивида к внеинституциональной сфере социума. Подобного рода разделение позволит более осмысленно подходить к определению целей и задач реабилитации подростков данной группы риска.
В данном исследовании описаны формы и методы работы психолога по оказанию помощи беспризорникам в период адаптации, реабилитации и постреабилитационный период нахождения ребенка в социально-педагогических учреждениях различных типов.
В период адаптации психолог помогает беспризорнику привыкнуть к новым для него условиям жизни, изучает психические особенности развития ребенка, определяет направления реабилитационной работы.
Основными направлениями реабилитационной работы:
развитие и закрепление навыков самообслуживания и коммуникативных навыков;
развитие мотивации к учебной и трудовой деятельности; развитие и формирование навыков учебной и трудовой деятельности;
развитие эмоционально-чувственной сферы, познавательной активности;
профилактика зависимостей и вредных привычек;
восстановление детско-родительских отношений.
В течение постреабилитационного периода осуществляется социальный патронаж ребенка. Для бывшего воспитанника само возвращение в семью, перевод в другое учреждение, усыновление и опека являются стрессовой, кризисной ситуацией. Поэтому психолог, как значимый для ребенка человек, помогает адаптироваться ему к новым условиям жизни.
Литература
Гурин С. П. Маргинальная антропология. Саратов, 2000.
Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 288 с.
Информация о мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних // Социальное обеспечение. — 2002. — № 12.
Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях // Семья в России. — 1988. — № 3 - 4.
Кудрявцева ГЛ., Мустаева Ф.А., Орлова Г.В. Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России: Учебно-методическое пособие для студентов. — Магнитогорск: МаГУ, 2001.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М.; Н.Новгород, 2002.
Мустава Ф. А. Социальная педагогика. М.: Академический Проект, 2003. -528 с.
От ребенка – к семье: практический опыт решения проблем детской безнадзорности и семейного неблагополучия. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006. – 298 с.
Парсонс Т. 0 социальных системах. М., 2002.
Починок А.П. Не должно быть в стране беспризорных детей // Социальная работа. — 2003. — № 1.
Селиванова О. А. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. – 2004. -1.- С. 56-61.
Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткинидр. —М., 1996.
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Подред. Г.М. Иващенко. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2. М 1986.
2
2