Политическая социализация студентов-психологов

Оглавление
Введение
1. Основы теоретических знаний по проблеме политической социализации
1.1. Понятие социализации и политической социализации
1.2. Механизмы социализации
1.3. Роль высшей школы в процессе политической социализации
2. Исследование некоторых аспектов политической социализации студентов- психологов
2.1. Методы исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Литература

Суммируя все ответы — получаем А; суммируя ответы по вопросам 3, 6, 9, 12, 15 — получаем Б. Вычисляем значение «сырого балла» (СБ – балл, получаемый непосредственно из опыта, не подвергнутый никаким преобразованиям). СБ=А–2*Б+5 Рассчитанный таким образом балл колеблется от 0 (полное отсутствие интереса к политике) до 30 (высокий интерес). Чтобы оценить данные конкретного студента, мы использовали переводную таблицу (перевод «сырых» баллов в оценочные баллы). Таблица 1. Шкала для перевода «сырых» баллов в оценочные баллы.  СБОБСБОБСБОБ  01101.6203.0  11.0111.7213.2  21.0121.8223.3  31.0131.9233.5  41.1142.0243.7  51.2152.2253.9  61.2162.2264.1  71.3172.5274.2  81.4182.6284.3  91.5192.8294.5 Если студент набрал, например, 20 баллов, его интерес к политике рассматривается как посредственный (оценка «три»). Для диагностики показателей сформированности политических понятий мы исходили из того, что важнейшими условиями образования понятий являются обобщение и абстракция, а его содержанием служит комплекс обобщенных признаков тех объектов, которые отражены в данном понятии. Основой инструментария для измерения сформированности политических понятий служит известная методика «Исключение лишнего». Она представляет собой группы четырех – пяти понятий, представленных в предметном или словесном варианте, одно из которых «не подходит к остальным…, сходным между собой и объединяемым одним родовым понятием». Методика включает в себя 10 тетрад политических понятий, три из которых объединены каким-либо существенным признаком, а четвертое по этому же признаку от них отличается. В ходе собеседования испытуемому последовательно предъявляются карточки с тетрадами, сопроводив их инструкцией: «Посмотри на карточку. Здесь написаны четыре понятия. Все они связаны с политикой. Однако три из них подходят друг к другу, имеют общее основание, а четвертое — лишнее. Какое из них лишнее?» Методика «Исключение лишнего» — модифицированный вариант для диагностики сформированности политических понятий (лишнее понятие обозначено звездочкой). 1. Политические ориентации: демократ, либерал, консерватор, *законодатель. 2. Ветви власти: парламент, *политик, правительство, суды. 3. Режим правления (политический строй): тоталитаризм, авторитаризм, демократия, *суверенитет 4. Органы власти: *диктатура, прокуратура, милиция, армия. 5. Формы государственного правления (на примере древних государств): Египет, Вавилон, Персия, *Афины. 6. Территориальное объединение: город, область, *нация, район. 7. Нормы государства (правовые отношения): право, закон, *общество, конституция. 8. Формы кратковременного политического протеста (политические акции): пикетирование, *революция, митинг, демонстрация. 9. Атрибуты (символы государства): герб, флаг, гимн, *девиз. 10. Лидеры политических партий: Зюганов, Жириновский, *Путин, Грызлов. Критерии оценки: один балл присваивается, когда лишнее понятие названо верно, ноль — при неверно исключенном понятии. Общая оценка сформированности политических понятий респондента определялась как сумма баллов по всем заданиям. 2.2. Результаты исследования Для участия в исследовании были отобраны представители из двух студенческих групп, обучающиеся на факультете педагогики и психологии, по 15 человек из каждой: студенты первой группы прослушали курс лекций по политической психологии, студенты второй группы — нет. Для оценки интереса студентов к политике была использована анкета «Интерес к политике» (см. п. 2.1). Полученные в результате исследования данные обобщены в следующих таблицах. Таблица 2. Уровень политических интересов студентов первой группы.  Количество студентовОценочный баллУровень  общеев %￿￿  960%от 1 до 1,6низкий  533,3%от 1,7 до 3средний  16,7%от 3 до 5высокий Таблица 3. Уровень политических интересов студентов второй группы.  Количество студентовОценочный баллУровень  общеев %￿￿  1066,7%от 1 до 1,6низкий  426,7%от 1,7 до 3средний  16,7%от 3 до 5высокий Используя переводную таблицу, можно установить три уровня политических интересов: низкий — от 0 до 10; средний — от 11 до 20 и высокий уровень — от 21 до 30. В оценочных баллах уровни можно представить следующим образом: низкий уровень — 1 –1,6 баллов; средний уровень — 1,7 – 3,0; высокий — 3,2 – 5 баллов. Анализ полученных данных позволяет констатировать, что в первой группе уровень политических интересов колеблется в рамках: низкий уровень — 60%, средний уровень — 33,3%, высокий уровень — 6,7%; во второй группе этот показатель несколько другой: низкий уровень — 66,7%, средний уровень — 26,7%, высокий уровень — 6,7%. Для наглядности изобразим полученные данные в виде графика (см. рис. 1). Рисунок 1. Как видно из полученных данных, уровень политических интересов студентов первой группы несколько выше, чем у студентов второй группы: разница 6,6% в диапазоне среднего уровня и 6,7% в диапазоне высокого уровня. Для диагностики сформированности политических понятий был использован модифицированный вариант методики «Исключение лишнего» (см. п. 2.2). Полученные в результате исследования данные обобщены в следующих таблицах. При этом установим три уровня сформированности политических понятий: количество баллов от 0 до 4 — низкий; от 5 до 7 — средний, от 8 до 10 — высокий уровень. Таблица 4. Уровень сформированности политических понятий студентов первой группы.  Количество студентовКоличество балловУровень  общеев %￿￿  320%от 0 до 4низкий  746,7%от 5 до 7средний  533,3%от 8 до 10высокий Таблица 5. Уровень сформированности политических понятий студентов второй группы.  Количество студентовКоличество балловУровень  общеев %￿￿  320%от 0 до 4низкий  853,3%от 5 до 7средний  426,7%от 8 до 10высокий Видим, что уровень сформированности политических понятий у студентов первой и второй группы отличается незначительно. Количество студентов с низким уровнем сформированности политических понятий одинаков в обеих группах и составляет 20%, со средним уровнем — отличается на 6,6% в пользу второй группы, с высоким уровнем — отличается так же на 6,6% в пользу первой группы (см. рис 2). Рисунок 2. Полученные результаты свидетельствуют о том, что существует некоторое влияния обучения в высшей школе на такие аспекты процесса политической социализации студентов как интерес к политике и сформированность политических понятий. Изучение всех сторон влияния высшей школы на процесс политической социализации выходит за рамки данного исследования, хотя, несомненно, перспективно. Для установления зависимостей между характером обучения в высшей школе и успешностью процесса политической социализации следует проводить дополнительные исследования (в том числе и экспериментальные) с целью определения всех факторов, которые были учтены не в достаточной степени в рамках данной работы. Заключение Работа посвящена изучению политической социализации студентов-психологов. Под социализацией понимается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Понятие «политическая социализация» обозначает процесс вовлечения личности в политику, в ходе которого наблюдается взаимовлияние индивида и политической системы, направленное на обеспечение преемственности поколений в политике, воспроизводство политической системы и общества при относительной автономности деятельности личности в сфере политики. Политическая социализация включает в себя как осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, так и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. Роль высшей школы как института, специально созданного для социализации подрастающего поколения, в процессе политической социализации обусловливается ее значением в процессе общей социализации. Влияние высшей школы сказывается на информировании обучающихся: вуз выступает в качестве посредника между социумом и индивидом, обеспечивающим трансляцию и трансформацию знаний, в том числе из политической сферы. Проведенное в рамках данной работы исследование было направлено на оценку таких аспектов политической социализации студентов-психологов, как интерес к политике и сформированность политических понятий. При этом было использовано анкетирование и модифицированный вариант методики «Исключение лишнего». Полученные результаты позволяют предположить наличие влияния обучения в высшей школе на выделенные аспекты процесса политической социализации. Хотя следует заметить, что для установления однозначной зависимости между характером обучения в высшей школе и успешностью процесса политической социализации следует осуществить дополнительные исследования. Литература Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1995. — 400 с. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество / Под общ. ред. А.С. Пашкова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — С. 144 – 150. Андреева Г.М. Социальная психология. — М: Аспект Пресс, 1999. — 375 с. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики. — М.: ПСИ АН СССР, 1986. — C. 46 – 58. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука, А.И. Видренко. — Киев: Здоров’я, 1979. — 124 с. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. — М.: Прогресс, 1976. — 167 с. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 448 с. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972. — 424 с. Дюркгейм Э. Социология образования. — М.: Интор, 1996. — 80 с. Ирхин Ю.В. Психология и политика. — М.: Изд-во РУДН, 1993. — 160 с. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 1988. — 271 с. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с. Кривов Ю.И. «Экология человеческого разума» Ури Бронфенбреннера // Педагогика. — 1988, № 8. — С. 100 – 105. Леонтьев В.Г. Принципы исследования мотивации личности человека в советской психологии // Исследование мотивационной сферы личности. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1984. — С. 7 – 19. Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения / Отв. Ред. О.Т. Мельникова. — М.: ИНИОН АН СССР, 1987. — 214 с. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. — 1981, Т. 2, № 5. — C. 11 – 20. Немов Р.С. Психология. — М.: Просвещение, 1990. — 301 с. Новиков В.В. Социальная психология. Феномен и наука. — М.: Изд-во ИПРАН, 1998. — 393 с. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. — М.: Международная педагогическая академия, 1995 — 421 с. Психология. — М.: Проспект, 1998. — 584 с. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). — М.: Медицина, 1970. — 215 с. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. — 1998, № 6. — С. 13 – 18. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. — М.: Мысль, 1988. — 203 с. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. — М.: ИНИОН РАН СССР, 1990. — 139 с. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социс. — 1988, № 2. — С. 129 – 137.