Вход

формы внеклассной воспитательной работы по ознакомлению младших школьников с правами ребенка

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 149389
Дата создания 2007
Страниц 53
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА О ПРАВАХ РЕБЕНКА
1.2. Анализ состояния организации внеклассной воспитательной работы в национальной школе
1.2. Конвенция ООН о правах ребенка, история и сущность
1.3. Особенности формы внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками по ознакомлению младшего школьника с правами ребенка
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА
2.1. Общие сведения об образовательном учреждении
2.2. Анализ форм внеклассной работы в школе по ознакомлению младшего школьника с правами ребенка, используемых учителями начальных классов
2.3. Результаты анкетирования учащихся как показатель эффективности используемых форм работы
2.4. Анализ планов воспитательной работы учителей начальной школы с точки зрения рассматриваемой проблемы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

». Общее содержание мероприятия: Класс был разделен на 3 команды. Каждая команда получала задания на выявление знаний о правах ребенка. В конце мероприятия был подведен итог в баллах, команда-победительница награждена медалями «лучший правовед».
Время проведения: 40 мин. место проведения – малый актовый зал школы.
Все проведенные внеклассные мероприятия имели четко определенные цели и задачи, которые были реализованы в ходе их проведения.
В результате наблюдения за поведением детей на данных мероприятиях, мы пришли к следующим заключениям:
1) Учащиеся начальных классов проявляют особый интерес к соревновательным формам работы: конкурс, викторина, игра и др. Им нравится то, что во время проведения каждого из этих видов внеклассной работы они могут проявить инициативность, творчество, дух соревнования, любознательность, стремление знать и уметь больше других. Всё это способствует лучшему запоминанию и практическому применению тех прав ребенка, с которыми они познакомились, которые используется в названных мероприятиях.
Однако, подготовка этих форм внеклассной работы требует довольно много времени. Поэтому их можно проводить не столь часто, как, например, беседы.
2) Особо следует выделить игру (игровой элемент), как соревновательную форму работы Игра на наш взгляд дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое, что встречается в игре. При использовании игр на внеклассных воспитательных занятиях по ознакомлению младших школьников с правами ребенка необходимо учитывать и то, какие именно правовые знания учитель хочет проверить или закрепить, т.е. игра не должна проводиться просто ради игры. Важным условием игры является ее доступность детям. Особенно большое значение имеет игра в воспитании младших школьников. Игра помогает естественному изучению прав ребенка. Она вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию. Этому же служит и тот факт, когда знание материала является обязательным условием выигрыша.
3) Как показали наблюдения, ребятам свойственно стремление к конкретной, сравнительно непродолжительной деятельности, немедленному результату. Проведенные внеклассные мероприятия проводились с учетом этого. Время проведения было рассчитано таким образом, чтобы дети не были утомлены.
4) Учителю следует продумать содержание материалов и тему занятия, учитывать уровни обученности и индивидуальные особенности младших школьников. Каждая разработка мероприятия должна носить творческий характер (что мы и наблюдали на внеклассных занятиях) Главной целью разработок является формирование основного представления о принципах организации, подготовки и проведения форм работ. В каждой разработке должны формулироваться практическая, воспитательная и образовательная цели.
5) Увлекательные мероприятия позволяют вовлекать во внеклассную работу даже самых пассивных учащихся. У учащихся появляются дисциплинированность и ответственность, любознательность по отношению к внеклассным занятиям и повышение работоспособности, доброжелательность, товарищество.
6) В подготовке каждого запланированного мероприятия был соблюден ряд этапов:
- обсуждение с учащимися характера и содержания мероприятия, время его проведения;
- подбор необходимого материала, составление сценария. Кроме этого, была проведена соответствующая работа с материалом по правам ребенка, необходимым для понимания содержания мероприятия.
2.3. Результаты анкетирования учащихся как показатель эффективности используемых форм работы
Эффективность используемых учителями форм внеклассной воспитательной работы по ознакомлению младших школьников с правами ребенка, па нашему мнению, оценивается тем уровнем знания прав, который сформирован у учеников к окончанию начальной школы.
Для того чтобы на практике выявить уровень знания и соблюдения прав ребенка работниками образовательных учреждений и самими младшими школьниками мы провели опрос и проанализировали его результаты.
Как показывает предыдущий опыт, получить искреннюю информацию от детей по опросу нарушения их прав очень сложно, поэтому младшим школьникам предлагались разным образом сформулированные вопросы.
Нами было опрошено 30 учащихся 4-х классов школы. Перед ними был поставлен ряд вопросов, касающихся знания и соблюдения, прав ребенка.
На вопрос «Можете ли вы утверждать, что вам известны все права ребенка?» все опрашиваемые ответили отрицательно. (100%, 30 ч.)
На вопрос о названии документа, где записаны их основные права и свободы, опрашиваемые четвероклассники дали следующие ответы:
- (а) Конституция – 61%. (18 ч.)
- (б) Уголовный кодексы или называли отдельные законы – 8%.(2 ч.)
- (в) Конвенция о правах ребенка или Декларация прав ребенка – 13% (4 ч.)
- (г) Остальные (18%, 6 ч.) не смогли дать ответ на данный вопрос.
Полученные результаты представим в виде диаграммы
60%
50%
40%
30%
20%
10%
а б в г
На вопрос «Сможете ли вы рассказать своим родителям, друзьям о правах ребенка, доказать, насколько они важны?» 82% (25 ч.) четвероклассников ответили положительно (а), 10% (3 ч.) - дали отрицательный ответ (б), 8% (2 ч.) ответили, что не знают этого (в).
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
а б в
На вопрос «Какими правами ребенка пользуетесь лично вы?» были получены следующие ответы:
- Правом на отдых, правом участвовать в играх и развлекательных мероприятиях (а) - 92,5% (28 ч.) от количества всех опрошенных детей.
- Правом на образование (б) - 89,2%. (27 ч.)
- Правом на жизнь (в) - 50%. (15 ч.)
- Правом на заботу, правом не разлучаться с родителями (г) - чуть более 70%. (22 ч.)
- Правом на лечение болезней (д) - около 50% опрошенных школьников. (16 ч.)
- Правом свободно выражать своё мнение (е) - назвали более 30%четвероклассников. (9 ч.)
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
а б в г д. е
На вопрос: «Уважают ли твои права как ребенка в школе?» более 60% (19 ч.) опрошенных ответили положительно (а). 20% (6 ч.) ответили, что не всегда. 20 % (5 ч.) затруднились однозначно ответить на поставленный вопрос (в).
60%
50%
40%
30%
20%
10%
а б в
На вопрос «Часто ли в школе можно наблюдать нарушение прав ребенка?» 86% (26 ч.) опрашиваемых ответили, что случаи нарушения прав имеют место не часто (а). 11% (3 ч.) ответили, что учителя иногда нарушают права детей (б). 3% (1 ч.) младших школьников сталкивались в школе с нарушением прав ребенка (в).
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
а б в
На вопрос «Считаете ли вы, что ребенок может сам защитить свои права?» положительный ответ (а) дали 60% (18 ч.) опрошенных, отрицательный (б) – 27% (8 ч.). Остальные (13%, 4 ч.) затруднились дать тот или иной ответ (в).
60%
50%
40%
30%
20%
10%
а б в
Подводя итог проведенному опросу, мы можем сделать следующие выводы:
1) В школах ведется достаточно значительная внеклассная воспитательная работа по ознакомлению детей младшего школьного возраста с их правами.
2) В школе, хотя и не часто, но все же наблюдаются случаи нарушения прав ребенка.
Сделанные выводы, как мы полагаем, можно отнести не только к данной выборке учащихся. Полученные ответы характеризуют общее состояние в нашем образовании отношений к правам ребенка.
2.4. Анализ планов воспитательной работы учителей начальной школы с точки зрения рассматриваемой проблемы
Нами были проанализированы составленные учителями начальной школы воспитательные планы на 2007 – 2008 учебный год. Анализ планов показал следующее:
1) Каждым учителем включены в план воспитательной работы на текущий учебный год внеклассные воспитательные мероприятия, направленные на ознакомление младших школьников с правами ребенка.
2) Практически все учителя в качестве ведущей формы занятий по ознакомлению с правами ребенка используют такую форму внеклассной воспитательной работы, как беседа. При этом, на наш взгляд, недостаточно представлены формы работы, построенные с использованием игровых моментов, в то время как игра остается все еще важной деятельностью в младшем школьном возрасте. Именно в игровой форме дети лучше усваивают новый для них материал, качественнее осмысливают его.
Следовательно, учителям нужно рекомендовать разнообразить формы внеклассной воспитательной работы по ознакомлению младших школьников с правами ребенка.
3) В воспитательных планах достаточное внимание уделяется изучению (обзорному) основных документов по правам детей. В частности, практически всеми учителями отведено в ряду внеклассных мероприятий место для ознакомления и изучения Конвенции ООН по правам ребенка. Так, учителя 3-4 классов при планировании работы по ознакомлению школьников с правами ребенка опирались на структуру Конвенции. Представляя детям Конвенцию о правах ребенка, учителя обращают внимание на то, что она гарантирует детям все необходимое для того, чтобы они могли расти здоровыми, спокойными и счастливыми и стать хорошими гражданами в их обществе.
Важно отметить, что только продуманное планирование обеспечивает четкую организацию воспитательной работы, намечает перспективы, способствует реализации определенной системы воспитания, достижения целей поставленных перед школой. Составить план – значит, продумать и представить себе в общем и в деталях весь процесс воспитательной работы, ее организацию и результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В представленной работе мы постарались решить все задачи, определенные во введении.
Во-первых, была проанализирована психолого-педагогическая и социальная литературу по проблеме исследования. В результате было установлено, что проблема ознакомления младших школьников с правами детей получила достаточно обширное освещение только в последние годы. Специалистами разработаны концепции и программы ознакомления учеников начальной школы с их правами.
Была кратко освещена история развития законодательной базы о правах ребенка в нашей стране и за рубежом, история создания Конвенции ООН о правах ребенка.
Во-вторых, были выделены специфические особенности ознакомления с правами ребенка младшего школьника. Во внеклассной воспитательной работе с учащимися начальной школы должна быть отражена специфика возрастного и психологического восприятия младших школьников. Внеклассные занятия по правам ребенка должны быть максимально насыщены иллюстрациями с изображением знакомых детям персонажей сказок и литературных произведений. Это облегчает обсуждение нравственных понятий, представлений о добре и зле, поведения человека, его прав и обязанностей. Цель этого обсуждения – помочь детям осознать, что нравственные нормы и представления о естественной справедливости как раз и составляют основу неотъемлемых естественных прав ребенка.
Пособия и дополнительные материалы для внеклассной работы с младшими школьниками должны содержать определения и разъяснения практически всех терминов и понятий, встречающихся в Конвенции ООН по правам ребенка. Эти определения и разъяснения не обязательно должны быть исчерпывающими и по-научному строгими, но они обязательно должны ориентировать на передачу смысла, что на данном возрастном этапе вполне достаточно.
Тексты Декларации прав ребенка и Конвенции ООН по правам ребенка – это сложные правовые документы, что обусловливает необходимость нескольких вариантов адаптации текста статей и принципов. Только в этом случает тексты могут быть усвоены младшими школьниками.
Максимальное использование игровых форм создает благоприятные условия для понимания и усвоения нравственных норм в естественных для детей младшего школьного возраста игровых действиях.
Ознакомление с правами ребенка – это решение не только правовых, но и нравственных, психологических и педагогических проблем. Следовательно, необходимо учитывать взаимосвязь правового, нравственного воспитания с психолого-педагогическими особенностями развития личности младших школьников.
В-третьих, нами были описаны возможные формы организации внеклассной воспитательной работы по ознакомлению младших школьников с правами ребенка: беседа, конкурс, викторина, утренник, инсценирование.
В процессе опытной работы проводились беседы с учителями, опросы детей, наблюдения за организацией внеклассных занятий по правам ребенка, анализ воспитательных планов. В результате мы пришли к заключению, что только использование разнообразных методов работы способно дать положительный воспитательный результат.
Таким образом, нашла свое подтверждение выдвинутая во введении гипотеза, что эффективность внеклассной работы по ознакомлению младших школьников с правами ребенка повысится, если учитель будет использовать разнообразные формы внеклассной работы и создавать в классе нравственно-правовое пространство.
Библиография
Азаров А., Ройтер В., Хюфнер К. Права человека. Международные и российские механизмы защиты.- М.: Дело, 2003.
Бачинин В.А., Сандулов Ю.А. История западной социологии. – СПб.: Питер, 2002.
Бочарова А., Бочаров И. Права человека для младших школьников. –Березники, 2002.
Гессен С.И. Основы педагогики. /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. – М.: АСТ, 1995.
Дик Н.Ф. Воспитываем личность: Воспитательная работа в начальной школе. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
Документ ООН СКС/15/АОО.110. Октябрь. 1999. Комитет ООН по правам ребенка. 220-я сессия // Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями.- М., 1999.
Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации в 2001 г – М., 2001.
Журавлев В.И, Краевский В.В., Пидкасистый И. П. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
Конвенция ООН о правах ребенка. - М.: Рудомино, 2001.
Кузнецова Е. Ребенок в правовом поле. – Краснодар, 2002.
Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе: Практич. пособие для учителей нач. школы. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
Нечаева А.М. Защита прав ребенка: законодательство и правоприменительная практика. – М., 2000.
Общество как социокультурная система. Юнита 2./ Разработано Ю.Б. Рязановым. – М., 2004.
Панкратов В.В. Проблемы защиты прав детей в России и пути их решения // Права человека в России и правозащитная деятельность государства. – СПб.: Питер, 2003.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Владос, 2000.
Семья. Домашняя юридическая энциклопедия. - М.: Статус, 1997.
Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Начальная школа / Под общ. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Питер, 2001.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М.Просвещение, 1991.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.
Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. – Ростов н/Д, 2002.
Хатинская И.  Планирование воспитательной работы в начальной школе (из опыта): план работы с 1 по 4-й кл.// Воспитание школьников. – 2005. - № 7. - С. 33 - 40.
Шабельник Е., Каширцева Е. Права на всякий случай. – М.: Вита-Пресс, 2005.
Шнекендорф З. Младшим школьникам о правах ребенка: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2006.
Приложение
Права детей в Конвенции о правах ребенка 1989 года
Классный час для учащихся 4-х классов (1 – 4).
Проводится в конце учебного года.
Цель классного часа:
- познакомить учащихся с основными статьями Конвенции;
- учить анализировать предложенный материал, применять его в новых условиях;
- видеть правовую ситуацию и реагировать на нее, формировать гражданскую позицию.
Учащиеся развивают умения самостоятельно работать с предложенным материалом и предъявлять результаты своей деятельности, выделять главное, участвовать в эвристической беседе, переносить полученные знания на новые обстоятельства, сравнивать, анализировать, аргументировано отстаивать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Оборудование:
Рисунки или другие иллюстрации, подобранные учителем или специально изготовленные учащимися старших классов.
Пакет раздаточного материала для каждой группы, в который входят набор статей Конвенции (2–3), словарь урока, задания для самостоятельной работы со статьями Конвенции и образец таблицы.
Форма организации работы класса – групповая. Учитель организует 5 групп.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя. Учитель говорит о необходимости знания своих прав, о том, что правам детей уделяется большое внимание в законодательной базе, в том числе международной. Права детей закреплены в большом количестве международных актов. Самые известные из них – это «Декларация прав ребёнка» 1959 года, и «Конвенция о правах ребёнка» 1989 года. Названия этих международных актов учитель записывает на доске. Далее желательно предложить детям сравнить названия документов и выяснить, что их объединяет (делает похожими), а что отличает друг от друга. Таким образом, внимание детей концентрируется на терминах «декларация» и «конвенция», предлагается высказать свое понимание этих слов, а затем можно предложить работу со словарем урока. Выяснив определения, учитель предлагает познакомиться с заданиями для самостоятельной работы.
Задания для самостоятельной работы.
Первое – познакомьтесь с текстом статей Конвенции, второе – выберите из текста статей само Право, кратко его сформулируйте и запишите в таблицу. Третье – на протяжении всего урока продолжайте работу по заполнению таблицы.
Образец таблицы.
№ статьи Краткое содержание статьи Примеры, иллюстрирующие статью

Набор статей Конвенции для каждой группы.
Группа №1
Статья № 37. Государства- участники обеспечивают, что бы: ни один ребёнок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное заключение, ни предусматривающие возможности освобождения не назначается за преступление совершённое лицами моложе 18 лет…
Статья № 13. Ребёнок имеет право свободно выражать своё мнение; это вправо включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода независимо от границ в устной, письменной или печатной форме, форме произведений искусства или с помощью иных средств по выбору ребёнка. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы: для уважения прав и репутации других лиц; или для охраны государственной безопасности или общественного порядка… здоровья или нравственности населения.
Статья № 1. Для целей настоящей конвенции, ребёнком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону применимому к данному ребёнку он не достигает совершеннолетия ранее.
Группа № 2.
Статья № 6. Государства участники признают, что каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на жизнь.
Статья № 16. Ни один ребёнок не может быть объектом незаконного или произвольного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.
Статья № 23. Государства участники признают, что неполноценный, в умственном или физическом отношении ребёнок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества…. Государства-участники признают право неполноценного ребёнка на особую заботу…
Группа № 3
Статья № 7. Ребёнок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а так же, насколько это возможно право знать своих родителей и право на их заботу.
Статья № 19. Государства участники принимают все необходимые… меры с целью защиты ребёнка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации…
Статья № 31. Государства участники признают право ребёнка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.
Группа № 4.
Статья № 9. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребёнок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию за исключением случаев, когда компетентные органы согласно судебному решению определяют…, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребёнка.
Статья № 32. Государства участники признают право ребёнка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.
Статья № 24. Государства участники признают право ребёнка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья.
Группа № 5.
Статья № 28. Государства участники признают право ребёнка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности: вводят бесплатное и обязательное начальное образование; поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального… обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого…
Статья № 35. Государства участники принимают… все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.
Статья № 38 … государства участники принимают все возможные меры, что бы лица не достигшие 15-летнего возраста не принимали прямого участия в военных действиях. …во время вооружённых конфликтов государства участники обязуются принимать все возможные меры с целью обеспечения защиты затрагиваемых вооружённым конфликтом детей и ухода за ними.
После работы детей в группах с текстом статей выступают представители от каждой группы с кратким, доступным изложением проработанных ими статей Конвенции, все записывают в таблицу краткое содержание статей других групп.
После того как данная работа завершена, учитель предлагает вниманию детей написанный на тыльной стороне доски или на ватмане перечень сказок. В перечень входят следующие сказки: «Буратино», «Красная шапочка», «Колобок», «Гуси лебеди», «Три поросёнка», «Дюймовочка», «Сказка о царе Салтане», «Золушка», «По щучьему велению» и другие.
Каждая группа должна к проработанным ими статьям подобрать примеры соблюдения или нарушения прав сказочных героев.
После обсуждения в группах идёт обсуждение примеров в классе.
Домашним задание может быть составление каждым ребёнком сказки или рассказа, отражающих понравившуюся им статью Конвенции, «Зарисовка с натуры»– увиденные ими правовые ситуации в школе, на улице, дома и т.д., изготовление своих иллюстраций к статьям Конвенции.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004, с. 73.
Шнекендорф З. Младшим школьникам о правах ребенка: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2006.
Шабельник Е., Каширцева Е. Права на всякий случай. – М.: Вита-Пресс, 2005.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004, с. 12.
Дик Н.Ф. Воспитываем личность: Воспитательная работа в начальной школе.– Ростов н/Д.: Феникс, 2005, с. 32.
Дик Н.Ф. Воспитываем личность: Воспитательная работа в начальной школе.– Ростов н/Д.: Феникс, 2005, с. 34.
Гессен С.И. Основы педагогики /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. – М.: АСТ, 1995, с. 63.
Семья. Домашняя юридическая энциклопедия. - М.: Статус, 1997, с. 39.
Кузнецова Е. Ребенок в правовом поле. – Краснодар, 2002, с. 26.
Конвенция ООН о правах ребенка. - М.: Рудомино, 2001.
Конвенция ООН о правах ребенка. - М.: Рудомино, 2001.
Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Начальная школа / Под общ. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Питер, 2001, с. 44.
Бочарова А., Бочаров И. Права человека для младших школьников. – Березники, 2002, с. 22-23.
Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе: Практич. пособие для учителей нач. школы. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000, с. 56.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, 1999, с. 51.
44

Список литературы [ всего 25]

БИБЛИОГРАФИЯ
1.Азаров А., Ройтер В., Хюфнер К. Права человека. Международные и российские механизмы защиты.- М.: Дело, 2003.
2.Бачинин В.А., Сандулов Ю.А. История западной социологии. – СПб.: Питер, 2002.
3.Бочарова А., Бочаров И. Права человека для младших школьников. –Березники, 2002.
4.Гессен С.И. Основы педагогики. /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. – М.: АСТ, 1995.
5.Дик Н.Ф. Воспитываем личность: Воспитательная работа в начальной школе. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
6.Документ ООН СКС/15/АОО.110. Октябрь. 1999. Комитет ООН по пра¬вам ребенка. 220-я сессия // Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями.- М., 1999.
7.Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Россий¬ской Федерации в 2001 г – М., 2001.
8.Журавлев В.И, Краевский В.В., Пидкасистый И. П. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
9.Конвенция ООН о правах ребенка. - М.: Рудомино, 2001.
10.Кузнецова Е. Ребенок в правовом поле. – Краснодар, 2002.
11.Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе: Практич. пособие для учителей нач. школы. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000.
12.Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004.
13.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
14.Нечаева А.М. Защита прав ребенка: законодательство и правоприменительная практика. – М., 2000.
15.Общество как социокультурная система. Юнита 2./ Разработано Ю.Б. Рязановым. – М., 2004.
16.Панкратов В.В. Проблемы защиты прав детей в России и пути их реше¬ния // Права человека в России и правозащитная деятельность государства. – СПб.: Питер, 2003.
17.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Владос, 2000.
18.Семья. Домашняя юридическая энциклопедия. - М.: Статус, 1997.
19.Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Начальная школа / Под общ. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Питер, 2001.
20.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М.Просвещение, 1991.
21.Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.
22.Федеральные законы об образовании и правах ребен¬ка с комментариями. – Ростов н/Д, 2002.
23.Хатинская И. Планирование воспитательной работы в начальной школе (из опыта): план работы с 1 по 4-й кл.// Воспитание школьников. – 2005. - № 7. - С. 33 - 40.
24.Шабельник Е., Каширцева Е. Права на всякий случай. – М.: Вита-Пресс, 2005.
25.Шнекендорф З. Младшим школьникам о правах ребенка: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2006.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01953
© Рефератбанк, 2002 - 2024