Педагогическая коррекция некорых типичных отклонений в поведении детей

ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Поэтому надо начинать с методик, в наименьшей степени затрагивающих «я»-концепцию испытуемого, а затем переходить к более личностно значимым.
После анализа своих впечатлений от наблюдения и беседы,можно приступать непосредственно к анализу результатов выполнения заданий.
Из экспериментальных исследований целесообразно применять рисуночные тесты (например, несуществующее животное), допустимо использование мотивационного теста Хекхаузена, состоящего из 6 картинок, на которых изображены производственные или учебные ситуации, можно использовать тест фрустрации Розенцвейга, а также опросник Леонгарда-Шмишека, выявляющий типы психопатий и акцентуаций характера, стандартизованную беседу, разработанную в соответствии с методикой «Жизненный путь личности», методику «Тест 20 утверждений на самоотношение», модифицированную методику Хоппе - Серебряковой «Решение задач на сообразительность различной степени сложности».
Как известно, в структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней: мотивация, побуждающая к агрессивному поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие агрессивное поведение; процессы саморегуляций; когнитивная переработка информации; внешнее наблюдаемые проявления и действия. Одной из наиболее эффективных и адекватных форм психологического воздействия на лиц, склонных к агрессивному поведению, большинством специалистов выделяется поведенческая коррекция [7, 11].
Независимо от формы и условий, должны соблюдаться следующие принципы поведенческой коррекции:
принцип объективности;
принцип поведенческой оценки;
принцип системности;
принцип сотрудничества.
Приступая к работе, психолог всегда должен помнить, что главное в отношениях с подростком – это взаимное уважение и доверие. То, что он говорит, должно оставаться тайной. Его проблемы могут быть обсуждены с родителями и педагогами только по просьбе и с согласия самого подростка. Утрата доверия, разглашение тайны, пусть невольное, может стать большой психологической травмой и привести к непредсказуемым последствиям. При выявлении общепсихологических особенностей подростка нужно обратить внимание на наличие акцентуации характера, систему самооценок и взаимооценок, мотивационную структуру личности. Обязательно исследование процессов мышления. В случае обнаружения искажений процессов мышления психологическая коррекция недопустима, необходима консультация психиатра.
На сегодняшний день существует несколько методик когнитивного переконструирования, первым приемом которого является обращение внимания на противоречия в суждениях ребенка или подростка. Другой распространенной методикой является идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей. Важно, чтобы ребенок или подросток сам исследовал свое поведение и убедился в неадекватности «дезадаптивных мыслей», а также в том, что они являются причиной многих его бед.
В заключении разрабатываются альтернативные возможности интерпретации и оценки, которые апробируются в реальных ситуациях. Другим важным приемом когнитивного переконструирования является позитивная интепретация. При этом у ребенка или подростка формируется навык позитивной интепретации как событий, так и действий людей.
В качестве примера можно привести несколько методик – метод «угашения» агрессивного поведения – это наказание, которое может иметь самые различные формы: тайм-аута, использование негативных последствий реакции, предъявление аверсивного (крайне неприятного) события; методика использования издержек реакции (или методика негативных последствий), которая подразумевает лишение ребенка или подростка подкрепляющих стимулов тогда, когда он демонстрирует нежелательное поведение; аверсивные методы (относятся к наиболее спорным технологиям), обычно применяющиеся в клинической обстановке, а не в процессе консультирования или психолого-педагогической коррекции, в основе которых лежит воздействие вызывающее выраженный дискомфорт: боль, страх, отвращение, формирование активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям и т.п.
Главный метод изменения поведения – это позитивное подкрепление. Подкрепление можно осуществлять непосредственно (с помощью реальных подкрепляющих стимулов) или косвенно (с помощью символов, жестов). С целью формирования более позитивного поведения также используют программы «жетонного» подкрепления. «Жетоны» - это вещественные условные подкрепляющие стимулы (очки, значки, фишки), которые могут быть обменены на подкрепляющие стимулы. Программа «жетонного» подкрепления должна включать в себя четкие правила обмена, определяющие, какое количество «жетонов» требуется для получения подкрепляющих стимулов.
Формирование желательного поведения может осуществляться в форме активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям [1, 2].
Заключение
Таким образом, психолого-педагогическая коррекция некоторых типичных отклонений в поведении детей и подростков включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:
коррекция через игру (широко используется в работе с детьми младшего возраста); коррекция через изъятие из привычного окружения и помещение в коррегирующую среду или группу (оправдана в том случае, когда установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением);
коррекция агрессивного поведения через творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятие музыкой и другими видами творческой деятельности);
коррекция агрессивного поведения через сублимирование агрессии в социально одобряемой деятельности, например в спорте (подростков с устойчивым агрессивным поведением целесообразно приобщать к групповым видам спорта – футболу, баскетболу, требующим навыков сотрудничества (высокоагрессивные виды спорта, например, бокс не желательны));
коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков контсруктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;
коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агрессия у детей и подростков / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. 334 с.
Айхорин А. Трудный подросток. М., 2001.
Битенский В. С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В., Глушников В. А.Наркомании у подростков. Киев: Здоровья, 1989.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.
Гарбузов В. Нервные и трудные дети. СПб.: Астрель-СПб, 2005. 349 с.
Короленко И. П., Завьялов В. Ю. Личность и алкоголь. Новосибирск:Наука, 1987.
Максимова Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
Паренс Г. Агрессия наших детей. М. 1986
Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 287 с.
Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика. М., 2001.
Сафуанов Ф.С. Психологические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002, с.327-342.

2