Взаимосвязь социальной адаптации и когнитивного уровня развития детей дошкольного возраста

Оглавление
Введение--------------------------------------------------------------------------------------3
1.Обзор литературы-------------------------------------------------------------------------4
1.1 Социальная адаптация---------------------------------------------------------------4
1.1.1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации-------------4
1.1.2. Дезадаптация как психологическая проблема-------------------------15
1.1.3 .Стратегии социальной адаптации ----------------------------------------16
1.2. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте------------------------------19
1.2.1. Определение когнитивных способностей-------------------------------19
1.2.2. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте----------25
1.2.3. Теории когнитивного развития--------------------------------------------31
1.3.Когнитивное развитие в контексте проблем социализации и СА---------37
3.1. Психическое развитие ребенка и влияние среды------------------------37
3.2. Когнитивное развитие и проблема социальной адаптации------------41
2. Организация и методы исследования----------------------------------------------43
2.1. Планирование эксперимента----------------------------------------------------43
2.2. Обоснование выбора методик---------------------------------------------------43
2.3. Описание методик исследования-----------------------------------------------44
2.4. Описание выборки испытуемых------------------------------------------------46
2.5. Описание процедуры исследования--------------------------------------------47
3. Обработка и анализ полученных данных------------------------------------------47
3.1. Подготовка данных для математической обработки------------------------47
3.2. Результаты корреляционного анализа-----------------------------------------
3.3.Результаты двухфакторного дисперсионного анализа----------------------
Заключение---------------------------------------------------------------------------------
Приложение №1---------------------------------------------------------------------------
Приложение №2---------------------------------------------------------------------------
Список использованной литературы--------------------------------------------------

При чем у детей подготовительной группы данная особенность более выражена. У детей старшей группы детского сада наблюдается обратная ситуация показатели эмоциональных реакций тем выше, чем выше когнитивное развитие.
Таблица 3. непослушание.
  SS Degr. of MS F p Intercept 397,1669 1 397,1669 163,3340 0,000000 "Var29" 2,1079 2 1,0540 0,4334 0,651014 "Var31" 2,2952 1 2,2952 0,9439 0,336594 "Var29"*"Var31" 23,6531 2 11,8265 4,8636 0,012350 Error 106,9915 44 2,4316    
Рисунок 5.
Вероятность ошибки a = 0,012350, p < 0,05, следовательно, внутригрупповые средние значения по взаимодействию факторов различаются статистически значимо. То есть взаимодействие факторов общий уровень когнитивного развития и возраст испытуемых оказывают влияние на показатели непослушиния у детей.
Как видно на рисунке 5, чем ниже уровень когнитивного развития детей подготовительной группы, тем выше показатели непослушиния. У детей старшей группы детского сада наблюдается обратная ситуация показатели непослушания тем выше, чем выше когнитивное развитие.
Таблица 4. мышление (классификация).
SS Degr. of MS F p Intercept 103,9319 1 103,9319 259,9813 0,000000 "Var29" 10,0505 2 5,0253 12,5705 0,000048 "Var31" 0,0631 1 0,0631 0,1577 0,693183 "Var29"*"Var31" 1,9483 2 0,9742 2,4368 0,099157 Error 17,5897 44 0,3998
Рисунок 6.
Вероятность ошибки a = 0,099057, p < 0,05, следовательно, внутригрупповые средние значения по взаимодействию факторов различаются статистически значимо. То есть взаимодействие факторов общий уровень когнитивного развития и возраст испытуемых оказывают влияние на показатели развития операции мышления классификация у детей.
Как видно на рисунке 6, чем ниже уровень когнитивного развития детей подготовительной группы, тем ниже показатели операции мышления классификация. Чем выше показатели общего когнитивного развития, тем выше показатели операции мышления классификация.
Выводы по главе 3:
1) Корреляционный анализ результатов исследования всей выборки позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными в данной выборке испытуемых:
Переменная «общий уровень социальной адаптации» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: переменными уровня развития мышления, переменными уровня развития памяти, внимания и восприятия. То есть рост показателей по шкалам когнитивного развития: мышления, внимания, памяти, восприятия, вызывает рост показателей общего уровня социальной адаптации и наоборот.
Таким образом, общий уровень социальной адаптации ребенка зависит от уровня когнитивного развития ребенка.
2) Корреляционный анализ результатов исследования по корреляционной выборке детей подготовительной группы показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<1, r>1:
Переменная «общий уровень социальной адаптации» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: переменными уровня развития мышления, переменными уровня развития внимания и восприятия. То есть рост показателей по шкалам когнитивного развития: мышления, внимания, восприятия, вызывает рост показателей общего уровня социальной адаптации и наоборот.
Таким образом, общий уровень социальной адаптации ребенка зависит от уровня развития у ребенка подготовительной группы детского сада мышления, внимания и восприятия.
3) Корреляционный анализ результатов исследования по корреляционной выборке детей старшей группы детского сада показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<1, r>1:
Переменная «общий уровень социальной адаптации» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: переменными уровня развития мышления, переменными уровня развития памяти, внимания и восприятия. То есть рост показателей по шкалам когнитивного развития: мышления, внимания, памяти, восприятия, вызывает рост показателей общего уровня социальной адаптации и наоборот.
Таким образом, общий уровень социальной адаптации ребенка старшей группы детского сада зависит от уровня развития всех составляющих когнитивного развития.
4) Двухфакторный дисперсионный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности. Было получено статистически значимое влияние факторов (независимых переменных) на зависимую переменную:
эмоциональные реакции. Вероятность ошибки a = 0,029028, p < 0,05, следовательно, внутригрупповые средние значения по взаимодействию факторов различаются статистически значимо. То есть взаимодействие факторов общий уровень когнитивного развития и возраст испытуемых оказывают влияние на показатели эмоциональных реакций детей.
Чем ниже уровень когнитивного развития детей, тем выше показатели эмоциональных реакций. При чем у детей подготовительной группы данная особенность более выражена. У детей старшей группы детского сада наблюдается обратная ситуация показатели эмоциональных реакций тем выше, чем выше когнитивное развитие.
непослушание. Вероятность ошибки a = 0,012350, p < 0,05, следовательно, внутригрупповые средние значения по взаимодействию факторов различаются статистически значимо. То есть взаимодействие факторов общий уровень когнитивного развития и возраст испытуемых оказывают влияние на показатели непослушиния у детей.
Чем ниже уровень когнитивного развития детей подготовительной группы, тем выше показатели непослушиния. У детей старшей группы детского сада наблюдается обратная ситуация показатели непослушания тем выше, чем выше когнитивное развитие.
мышление (классификация). Вероятность ошибки a = 0,099057, p < 0,05, следовательно, внутригрупповые средние значения по взаимодействию факторов различаются статистически значимо. То есть взаимодействие факторов общий уровень когнитивного развития и возраст испытуемых оказывают влияние на показатели развития операции мышления классификация у детей.
Чем ниже уровень когнитивного развития детей подготовительной группы, тем ниже показатели операции мышления классификация. Чем выше показатели общего когнитивного развития, тем выше показатели операции мышления классификация.
Заключение.
Проблема социальной адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение.
Рассмотрение накопленных к настоящему времени фактов и идей, относящихся к проблеме адаптации на уровне личностных механизмов, позволяет заключить, что многие частные вопросы проблемы социально-психической адаптации, касающиеся отдельных адаптивных механизмов, ещё не решены… Недостаточны наши знания о том, каким образом в сложных ситуациях адаптивные механизмы сочетаются в комплексы и позволяют личности, преодолевая эти ситуации, прийти к адаптированному состоянию. Не существует четких критериев адаптированного состояния личности, её социально-психической адаптированности как состояния динамического взаимодействия со средой.
В данной работе мы рассмотрели различные точки зрения на проблему адаптации. Также здесь было рассмотрено определение социально-психической адаптации личности на основе идеи социализации.
Социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой
Независимо от различий в представлениях об адаптации в различных концепциях можно отметить, что личность выступает в ходе социальной адаптации как активный субъект этого процесса, который адаптируется к среде в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется.
Приложение №1
Адаптация дошкольника к ДОУ.
Ситуация адаптации связана с относительной обособленностью ребенка, взрослого, культуры. В первую очередь, это характерно для процесса биологической адаптации ребенка к условиям окружающей среды, что инициирует социальную адаптацию ребенка во взаимодействии (при посредничестве) со взрослым. Здесь важно учесть два специфических условия: во-первых, ребенок изначально социален (т.е. максимально «зависим», нуждается во взрослом), во-вторых, перманентный процесс социализации в дошкольном возрасте характеризуется определенной социальной незрелостью ребенка (не сформированность устойчивых социальных установок, достаточного объема социального опыта и др.), что осложняет процесс его социальной адаптации, не позволяет ребенку быть эффективным во всех проблемных ситуациях.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Таким образом, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности. Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения. Эти страхи – одна из причин затрудненной адаптации ребенка. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к. стресс истощает защитные силы организма.
Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко – у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы – в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.
Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.
Е. К. Кринченская впервые указала в СССР в 1927 году. на особенности поведения ребенка при переходе из домашних в условия воспитания в коллективе. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми взрослыми, большим числом сверстников и в несовпадении приемов обращения и воспитания. Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к проявлениям состояния «напряженной» адаптации при изменении условий среды.
Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Отношение ребенка к окружающему миру в значительной степени эмоционально обусловлено Эмоциональное состояние как субъективный ответ организма на его связи с окружающим, основано на изменениях в этом окружающем и зависит от уровня развития ребенка и его воспитания.
Изменения окружающей среды и обычного образа жизни приводят в первую очередь к нарушению эмоционального состояния. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или заторможенность.
В адаптационном процессе заинтересована вся личность ребенка в ее совокупности, но решающее значение принадлежит эмоциям. Ребенок быстро и непосредственно эмоционально реагирует на все воздействия внешней среды. От положительных или отрицательных эмоциональных отношений, которые возникают между ребенком и новой средой, зависит скорость и легкость его приспособления.
Поведение ребенка характеризуется в периоде бодрствования интенсивностью и уровнем его деятельности. Поэтому наряду с изменениями эмоционального состояния, сна и аппетита, очень важно учитывать как индикаторы процесса адаптации и изменения активности ребенка в его игре и взаимоотношениях с другими людьми.
В возрасте старше 1 года 4 мес. — 1 года 5 мес. ребенок обычно легче переносит встречу с новыми для него условиями, так как вследствие возрастных особенностей у него несколько ослабевает эффективная привязанность к взрослому, но развивается ориентировочная реакция, возникает потребность в общении с другими детьми.
Кроме возраста, имеет значение уровень развития ребенка. В данном случае совершенно очевидно, что при прочих равных условиях здоровый, хорошо развитый ребенок обладает более высоким уровнем функциональной активности всех систем организма.
Также имеет значение и предшествующая тренировка механизмов социальной адаптации, так называемый прошлый опыт ребенка. Более тяжелые проявления в периоде адаптации дают дети, живущие в условиях очень замкнутой микросоциальной среды. Всегда надо, в пределах возрастных возможностей, ставить ребенка в разные условия, тренировать его механизмы социальной адаптации. Ребенок не только должен учиться вырабатывать разносторонние социальные связи, но различать позитивные и негативные действия, например, по отношению к другим детям. (Ш.Зауш-Гордон, 2004).
С изменения в поведении и нарушения эмоционального состояния начинает развертываться вся цепочка отрицательных проявлений адаптационного периода. Конечным звеном этой цепочки достаточно часто является заболевание ребенка.
Поскольку формирование возможностей социальной адаптации идет параллельно с созреванием всех других функциональных систем, представлялось очевидным, что определенные биологические факторы вредности анте- и постнатального онтогенеза, влияющие на развитие и состояние здоровья ребенка, скажутся и на функциональной активности системы высшей нервной деятельности. Следовало также учитывать, что созревание системы высшей нервной деятельности и главным образом корковых механизмов происходит под влиянием социальных условий. Правомочно было предположить, что и определенные неблагоприятные факторы социального характера могут мешать оптимальному формированию возможностей социальной адаптации.
Можно отметить следующие основные моменты:
1. В первые годы жизни параллельно с совершенствованием системы высшей нервной деятельности и функциональной активности коры головного мозга совершенствуются адаптационные возможности организма ребенка. При этом формируется и способность к овладению новой микросоциальной средой или к так называемой «социальной адаптации». Развитие адаптационных механизмов в их корковом звене не происходит прямо пропорционально возрасту, а претерпевает определенные качественные скачки. Особенности психического развития детей, наличие особо сенситивных периодов для усвоения различных параметров социальной среды определяют различные в каждом возрасте поведенческие динамические стереотипы, что отражается в выраженности проявлений и длительности периода адаптации.
Существуют значительные различия адаптационных возможностей детей при их первых контактах с детским коллективом: многие дети привыкают без выраженных нарушений; у других проявляются либо изменения соматического состояния, либо поведения; у третьих происходят сдвиги и в физическом и в нервно-психическом развитии.
2. Характер и течение адаптационных сдвигов определяются, кроме возраста, состоянием здоровья и уровнем развития, а также индивидуальным опытом, в особенности характером общения со взрослыми и детьми, и типом детского учреждения (ясли дневного или круглосуточного пребывания). К яслям дневного пребывания дети привыкают легче и быстрее, чем к условиям круглосуточного учреждения.
Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет: в яслях – 7-10 дней, в детском саду в 3 года – 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте – 1 месяц. Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.
Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.
Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.
Осложняющим фактором адаптации являются и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.
Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет – девочку и 3,5 лет – мальчика.
Если ребенок – единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и: вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует больше играть с ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза.
Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети «домашние», не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности. Значительные трудности в адаптации могут испытывать и дети, посещавшие ранее детский сад, но не регулярно.
Живя в семье, ребенок привыкает к определенным условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Ребенок находится в состоянии эмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня.
Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ.
Приложение №2
ОПРОСНИК АХЕНБАХА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ 1,5-6 ЛЕТ
РЕБЕНОК : ФАМИЛИЯ______________________________ ИМЯ______________
ОТЧЕСТВО___________________________
Пол_______ ВОЗРАСТ___________месяцев (лет) НАЦИОНАЛЬНОСТЬ______________
мальчик(1) девочка(0)
В каком классе учится Ваш pебенок ___/"_"
Если Ваш pебенок еще не ходит в школу, сделайте, пожалуйста, пометку в этом квадpате. (
Дата заполнения опросника День рождения ребенка
_____/ ____/19___ _____/ ____/19___
число мес год число мес год
Причина обращения к врачу ____________________________________________________
ПРОФЕССИИ РОДИТЕЛЕЙ.
Даже если вы сейчас не работаете, назовите, пожалуйста, профессию, которую Вы и Ваш супруг(а) получили согдасно образованию или в которой Вы работали большую часть своей профессиональной жизни. Будьте, пожалуйста, точны в указании своей профессии - например, инженер-автомеханик, сборщик, продавец
отца______________________________________________
матери____________________________________________
Образование родителей: отца матери
неполное среднее.........................................................( (
среднее........................................................................ ( (
среднее специальное................................................... ( (
незаконченное высшее.............................................. . ( (
высшее........................................................................ ( (
Ответы на этот опросник были даны:
( мамой (имя):______________________________________________
( папой (имя):______________________________________________
( кем-нибудь другим (укажите степень родства по отношению к ребенку и имя):________________________________________ __________________
Отвечая на вопросы, отражайте, пожалуйста, Ваше собственное мнение о поведении ребенка, даже если другие люди могут с ним не согласиться. Если хотите, можете делать дополнительные комментарии рядом с любым пунктом опросника либо в конце опросника.
Ниже следует список утверждений, описывающих поведение детей. Если данный пункт соответствует поведению Вашего ребенка в настоящее время (или в последние два месяца) полностью,то обведите, пожалуйста, в графе ответов цифру “2”. Если данный пункт описывает поведение, характерное для Вашего ребенка только в некоторой степени или только иногда, обведите цифру “1”. И, наконец, если данное утверждение вообще не соответствует поведению Вашего ребенка, обведите цифру”0”.
0 ( не соответствует
1 ( в некоторой степени ( иногда) соответствует
2 ( полностью (всегда) соответствует
0 1 2 1. Телесные боли, медицинская причина которых не ясна
0 1 2 2. Ведет себя как маленький /ая (поведение не соответствует возрасту)
0 1 2 3. Боится или не любит ничего нового
0 1 2 4. Избегает смотреть в глаза другим людям
0 1 2 5. Не может сконцентрироваться, удержать свое внимание на чем-то одном
0 1 2 6. Не может усидеть на месте, неутомим/а ,слишком активен/а
0 1 2 7. Не выносит, когда вещи лежат не на своих местах
0 1 2 8. Не выносит ожидания, хочет всего сейчас же
0 1 2 9. Жует несъедобные предметы. Что именно?_____________________________________
0 1 2 10. Слишком зависим/а от взрослых, несамостоятелен/на
0 1 2 11. Постоянно ищет помощи
0 1 2 12. Запоры, отсутствие стула
0 1 2 13. Много плачет
0 1 2 14. Жесток/а с животными
0 1 2 15. Вызывающее поведение, неповиновение
0 1 2 16. Его /её требования должны быть выполнены немедленно
0 1 2 17. Намеренно ломает или портит свои собственные игрушки, вещи,
0 1 2 18. Намеренно ломает или портит вещи, принадлежащие его/её семье или другим детям
0 1 2 19. Поносы, расстройство кишечника, не связанные с заболеваниями
0 1 2 20. Непослушен/на
0 1 2 21. Его/её выводят из равновесия любые нарушения обычного распорядка
0 1 2 22. Не хочет спать один/одна
0 1 2 23. Не отвечает, когда люди с ним / ней разговаривают
0 1 2 24. Плохо ест (опишите, пожалуйста)_____________________________________________
____________________________________________________________________________
0 1 2 25. Не ладит с другими детьми
0 1 2 26. Не умеет веселиться, ведет себя как маленький взрослый
0 1 2 27. Не чувствует себя виноватым после того, как вёл себя плохо
0 1 2 28. Не хочет выходить из дома
0 1 2 29. Легко расстраивается
0 1 2 30. Ревнив
0 1 2 31. Ест и пьет то, что не является пищей (опишите, пожалуйста) ______________________ ____________________________________________________________________________________________
0 1 2 32. Боится определенных животных, ситуаций или мест (опишите, пожалуйста) _________ ____________________________________________________________________________________________
0 1 2 33. Чувствителен, раним
0 1 2 34. Часто получает ушибы, физические травмы
0 1 2 35. Ввязывается в драки
0 1 2 36. Во все лезет, встревает
0 1 2 37. Очень расстраивается при разлуке с родителями
0 1 2 38. Засыпает с трудом
0 1 2 39. Головные боли, медицинская причина которых не ясна
0 1 2 40. Стукает. ударяет других
0 1 2 41. Задерживает дыхание
0 1 2 42. Причиняет боль людям или животным ненамеренно
0 1 2 43. Выглядит несчастным без веских на то причин
0 1 2 44. Бывает сердитым
0 1 2 45. Тошнота, недомогание, медицинская причина которых не ясна
0 1 2 46. Нервные движения или тики (подергивание век, покусывание губ, постукивание ногой по полу и т.д.; опишите, пожалуйста)____________________________________________________________
0 1 2 47. Нервный, чувствительный, напряженный
0 1 2 48. Снятся кошмары
0 1 2 49. Переедает
0 1 2 50. Переутомлен
0 1 2 51. Слишком много весит
0 1 2 52. Болезненная дефекация
0 1 2 53. Агрессивен, нападает на людей
0 1 2 54.Ковыряет в носу, Часто касается некоторых частей тела, чешется (опишите, пожалуйста) ___________________________________________________________________________________________
0 1 2 55. Слишком часто играет с половыми органами
0 1 2 56. Плохо скоординирован, неуклюж
0 1 2 57. Проблемы с глазами, медицинская причина которых не ясна (опишите, пожалуйста) ____________________________________________________________________________________________
0 1 2 58. Наказание не приводит к переменам в его (ее) поведения
0 1 2 59. Быстро перескакивает с одного занятия на другое, разбрасывается
0 1 2 60. Сыпи или другие кожные проявления, медицинская причина которых не ясна
0 1 2 61. Отказывается от еды
0 1 2 62. Отказывается играть в активные игры
0 1 2 63. Раскачивает телом или головой
0 1 2 64. Не хочет ложиться спать вечером
0 1 2 65. Сопротивляется приучению к туалету (горшку) ( опишите, пожалуйста) ____________________________________________________________________________________________
0 1 2 66. Крикливый/ая
0 1 2 67. Не реагирует на проявления любви
0 1 2 68. Стеснителен/на, легко смущается
0 1 2 69. Эгоистичен/на, не любит делиться
0 1 2 70. Неласковый/ая, мало проявляет любоиь к другим
0 1 2 71. Проявляет мало интереса к окружающим его вещам
0 1 2 72. Неосторожен, не боится , что ему может быть больно
0 1 2 73. Застенчив или робок
0 1 2 74. Спит меньше, чем большинство детей днем или ночью (опишите, пожалуйста) ____________________________________________________________________________________________
0 1 2 75. Пачкается или играет с калом
0 1 2 76. Трудности с речью (опишите, пожалуйста)_______________________________________
____________________________________________________________________________________________

0 1 2 77. Безучастно ( с отсутствующим видом) смотрит на кого-то или на что-то
0 1 2 78. Боли в животе или спазмы, медицинская причина которых не ясна
0 1 2 79. Копит ненужные ему/ей вещи (опишите, пожалуйста) ____________________________ ___________________________________________________________________________________________
0 1 2 80. Ведет себя странно (опишите, пожалуйста) _____________________________________ ____________________________________________________________________________________________
0 1 2 81. Упрям/а, угрюм/а или раздражителен/на
0 1 2 82. Внезапные перемены настроения
0 1 2 83. Много дуется, обидчив/а
0 1 2 84. Разговаривает или плачет во сне
0 1 2 85. Закатывает истерики, легко выходит из себя
0 1 2 86. Слишком озабочен чистоплотностью и аккуратностью
0 1 2 87. Тревожен, полон страха
0 1 2 88. Не идет на сотрудничество
0 1 2 89. Недостаточно активен, энергичен, медлителен
0 1 2 90. Несчастен, грустен, угнетен
0 1 2 91. Необыяайно шумлив
0 1 2 92. Новые люди или ситуации легко выводят его/её из равновесия (опишите, пожалуйста) ____________________________________________________________________________________________
0 1 2 93. Рвота, отрыжка, медицинская причина которых неясна
0 1 2 94. Часто просыпается по ночам
0 1 2 95. Может уйти далеко от дома
0 1 2 96, Хочет слишком много внимания к себе
0 1 2 97. Хнычет
0 1 2 98. Замкнут, не вступает в контакты с людьми
0 1 2 99. Волнуется, беспокоится
0 1 2 100. Перечислите, пожалуйста, другие особенности поведения Вашего ребенка, которые не были упомянуты __________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пожалуйста, проверьте, на все ли вопросы Вы ответили. Подчеркните, пожалуйста, те вопросы (утверждения), которые остались Вам непонятны, вызвали сомнение или раздражение.
Имеет ли Ваш ребенок какие-нибудь заболевания,
физические или умственные? ( Нет ( Да
Опишите, пожалуйста ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что больше всего волнует Вас в Вашем ребенке?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пожалуйста, опишите, что Вам больше всего нравится в Вашем ребенке:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
Опросник переведен и адаптирован Отделом детской психологии Института раннего вмешательста (С-Петербург, Россия) и НМЦ “ДАР” им.Л.С.Выготского (Москва, Россия).
Список использованной литературы
Список использованной литературы:
1. Беккер Г. и Босков А., Современная социологическая теория. М.,1961
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология личности. М. 2001
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка — М.: 1967
4. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 2., 1982.
5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л., Экспериментальное формирование внимание. – М.,1974.
6. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. -1969. - №1
7. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды //Вопросы психологии. – 1967. - №2
8. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка// Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978
9 Зауш-Гордон Ш., Социальное развитие ребенка, - СПб,2004.
10.Зотова О.И., Кряжева И.К., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.,1979.
11. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения, - М., 1987.
12. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация, - М., 2002.
13. Крайг Г. Психология развития, - СПб, 2000.
14. Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 1985.
15. Гулина М.А., Ковалева Ю.Л. Психология социальной работы, -
16.Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с ЗПР и умственной отсталостью в степени дебильности: Автореф.дис...канд. псих.наук - Л, 1987.
17. Маклаков А.Г. Общая психология, СПб, 2007.
18. Макселон Ю. Психологія, - Львів, 1998.
19. Налчаджян А.А., Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986.
20. Налчаджян А.А., Мкртчян М.А., Мотив, конфликт, фрустрация. Ереван, 1978.
21. Налчаджян А.А., Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
22. Немов Р.С. Общие основы психологии, т.1, М.,1994
23. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка, - СПб, 2003.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, - М., 1995.
25. Первушина О.Н. Общая психология: Метод. указания, Новосибирск, Научно-учебный центр психологии НГУ 1996.
26. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.,1977
27. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/ под ред. А.В.Запорожца; Д.Б.Эльконина – М., 1964.
28. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология, - СПб, 2001.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1 – М., 1989.
30. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. – М., 1987.
31. Узнадзе Д.Н., Общая психология, СПб., 2004.
32. Философская энциклопедия, - М.,1970.
33. Философский энциклопедический словарь, - М.,1983.
34. Шебанова Ю.Ю. Адаптация и дезадаптация личности в социуме: Курсовая работа - М., 2003.
35. Шибутани Т. Социальная психология, - М, 1999.
36. Berk L.E. Vygotsky s theory: The importance of make-believe play. Young Childeren, 50 (1).
37. Bruner, J., Haste H., Making Sense: The child's construction of the world. London: Methuen, 1987.
38. Freud A., Das ich und die Abwehrmechanismen. L.,1946.
39. Goldfarb W. in «J. exp. Educ.», №12.1943.
40. Hartmann H., Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y.,1958.
41. Piaget J. Piaget s theory//Carmichael s manual of child psychology N-Y: 1970. 42. Philips L., Human adaptation and his failures. N-Y&London, 1968.
43. Rogoff, В. Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. — N-Y, 1990.
44. Siegel R.S, Children s thinking, NJ: Prentice Hall, 1991.
45. Vellard J., une civilisatione du mile. N.R.F., 1939.
66
Восприятие: зрительное, слуховое, концентрация, общ.уровень
Общий уров. Соц.адаптации
Память: опреативная зрительная, общий уровень
Внимание:
Объем, устойчивость, распределение, переключаемость, общ.уровень
Восприятие: зрительное, слуховое, концентрация, общ.уровень
Мышление:
Классификация, сравнение, обобщение, анализ, синтез, общ.уровень
Общий уров. Соц.адаптации
Внимание:
Объем, устойчивость, распределение, переключаемость, общ.уровень
Мышление:
Классификация, сравнение, обобщение, анализ, синтез, общ.уровень
Мышление:
Классификация, сравнение, обобщение, анализ, синтез, общ.уровень
Восприятие: зрительное, слуховое, концентрация, общ.уровень
Внимание:
Объем, устойчивость, распределение, переключаемость, общ.уровень
Общий уров. Соц.адаптации
Память: произвольная, опреативная зрительная, общий уровень