Особенности речевого развития у детей с ОНР (III уровня)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование связной речи у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи (ОНР)
1.1.Лингвистические и психолингвистические основы изучения связной речи
1.2.Формирование связной речи в онтогенезе
1.3.Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.4.Особенности речевого развития детей с ОНР
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика испытуемых
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методика констатирующего эксперимента
2.3. Организация исследования и характеристика обследованных детей
Глава 3. Особенности связной речи у дошкольников с ОНР (анализ экспериментальных данных)
Глава 4. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Приложение

Всем известно, что дети достаточно трудно осваивают умения по данным видам рассказывания. Как правило, большие затруднения у них вызывает подбор точных эпитетов, слов, передающих эмоциональное состояние, поведение героев, отражающих внешний вид, повадки, а также построение предложений разных видов. Если детям предложить составить рассказ без предварительной работы на занятии по обогащению и развитию словаря, а также упражнении в употреблении разных типов предложений, то у детей при выполнении заданий по составлению рассказов чаще будут встречаться ошибки: предложения короткие и однотипные; дети употребляют одни и те же слова (результаты констатирующего эксперимента). В итоге рассказы получаются сухими и неинтересными.
Бесспорно, что работу по обогащению и развитию словаря, формированию грамматического строя речи нужно вести и в повседневной жизни, но мы предполагаем, что на занятии эти задачи решаются эффективней, т. к. само построение занятия, его структура, организация дисциплинируют детей, создают рабочую атмосферу, и им легче усвоить эталоны, образцы, нормы речи.
Поэтому на каждом занятии мы предлагаем проводить игры, предлагаем задания на освоение данных разделов развития речи.
Такие игры можно назвать «тренировочными» упражнениями.
Например, при составлении рассказа по картине «Верблюды» при рассматривании картины можно использовать упражнение «Я начинаю - вы продолжаете». В данном упражнении дети упражнялись в подборе слов-антонимов, а также в составлении сложносочинённых предложений, а затем употребляли подобные образцы в составлении собственных рассказов.
На этом же занятии дети могут сыграть в игру «Волшебная цепочка». Её смысл заключается в том, что преподаватель должен сказать несколько коротких предложений. Например, «На картине изображена верблюдица». Кто-то из детей (по выбору) должен был дополнить предложение ещё одним словом. Следующий ребёнок к этому удлинённому предложению добавляет ещё одно слово, и, таким образом удлиняет предложение ещё на одно слово. Получалась следующая цепочка: «На картине изображена большая горбатая длинноногая мощная верблюдица».
При рассматривании всех картин детям можно предложить задание подобрать к словам, обозначающих предмет, его действие или признак, слова, близкие по значению. Например, к слову «большая», при рассматривании медведицы на картине «Купание медвежат», дети подбирают слова: огромная, здоровенная, мощная, большущая. Когда рассматривают реку, которую изобразил художник, дети к слову «стремительная» подбирают слова: неспокойная, несущаяся, быстрая.
При составлении рассказа по картине «Кошка с котятами» дети упражняются в подбое слов-действий к слову «кошка». Они вспоминаёт следующие слова, обозначающие действия кошки: мяукает, облизывается, играет, лакает, выгибает спину, шипит, лазает по деревьям, царапается, ловит мышей, охотится, прыгает, бегает, спит, лежит, дремлет, прячет нос, тихо ходит, виляет хвостом, шевелит ушами и усами, нюхает.
Мы уверена, что, работа по данным разделам развития речи, проведённая таким образом, будет иметь успешные результаты.
Для того чтобы на каждом занятии по придумыванию рассказов избежать шаблонов, мы предлагала разные варианты выполнения задания. Это и составление рассказов по предложенному плану, и составление коллективных рассказов по «цепочке», и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах, и продолжение рассказа по предложенному началу и др.
Таким образом, дети учатся составлять рассказы в разных вариантах, получать немалый положительный опыт, который поможет им формировании речевых умений и навыков.
В процессе выполнения задания по придумыванию рассказов детям выдвигается требование строить своё произведение в соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц, времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация; окончание событий.
В процессе занятий можно использовала ещё один приём, который стимулирует речевую деятельность детей. Перед тем, как дети должны составлять рассказы, им делается установка - использовать в рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Данный приём позволяет детям подойти к выполнению задания более осознанно, стимулирует память, улучшает качество рассказов.
В заключительную часть занятия включаются развивающие игры на развитие внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции, слухового внимания. Это такие игры, как «Тихое эхо», «Умное эхо», «Какая команда больше нарисует кошек», «Чья команда быстрее соберёт такую же картинку», «Тренировка памяти» и др.
Вышеназванные игры и упражнения очень нравятся детям, вызывают у них чувство здорового соперничества, соревнования, а также способствуют повышения интереса к занятиям по развитию связной речи.
Заключение
Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме состояния и развития монологической речи дошкольников с ОНР, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Несформированность монологической речи имеет широкое распространение среди детей с ОНР. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение состояния монологической речи, определение направлений и содержание коррекционной работы по развитию связной речи у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния монологической речи дошкольников.
Проведённое исследование включило в себя следующие разделы:
рассказ по серии сюжетных картинок;
рассказ - описание;
пересказ сказки;
рассказ из личного опыта.
С целью уточнения особенностей монологической речи был проведён анализ состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие связной речи у дошкольников с ОНР значительно отстаёт от нормы. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер развития речи у данной категории детей.
На основании полученных результатов можно утверждать, что уровень сформированности монологической речи у дошкольников с ОНР неодинаков, находится в непосредственной зависимости от уровня развития речи.
Высказывания дошкольников с ОНР и дошкольников без речевой патологии отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено как среди дошкольников с ОНР, так и среди дошкольников без речевой патологии.
У детей с ОНР уровень сформированности монологической речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с ОНР имеет неоднородный характер. Так, простые формы монологической речи (рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ - описание) сформированы лучше (оценка выше среднего), сложные формы монологической речи (пересказ, рассказ из личного опыта) сформированы хуже (оценка – средний уровень).
Исследование состояния монологической речи у дошкольников с ОНР (3 уровень) показало:
Недоразвитие речи у детей с ОНР является серьезным препятствием в развитии связной речи, а именно монологической, так как диалогическая является первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения, а монологическая речь является более сложным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
С данной группой дошкольников должна быть организована коррекционная логопедическая работа, направленная на развитие монологической речи.
Предложенные нами основные направления коррекционной работы, разработанные на основе анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволят организовать последовательную работу по развитию речи у детей подготовительной к школе группы с ОНР (3 уровень).
Таким образом, на основании проведенного исследования можно считать, что у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи III уровня имеются нарушения в речевом развитии, которые требуют углубленной, систематической и логопедической работы с данным контингентом детей с учетом индивидуальных особенностей развития речи. Своевременное преодоление вышеуказанных недостатков позволит устранить трудности при дальнейшем обучении ребенка в школе.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – С. 153 – 207.
Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. С. 4-16.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 292 с.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964.
Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. II. М., 1963. - 391 с.
Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., 1975.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. I. М., 1949.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Академия педагогических наук РСФСК, 1961. – С. 375 – 407.
Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. - С. 18-23.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.
Глухов В.П. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология. — 1995. — № 6. - С. 7 - 16.
Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. - 136 с.
Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
Жинкин Н.М. Механизмы речи. - М., 1958.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - М., 1963 - № 3 .
Журова Л.Е. Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи дошкольников. – Ростов н / Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – 224 с.
Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. – 1959. - №4.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи детей в общении со взрослыми. – М., 1985.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986.
Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 614 – 648.
Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. – 480 с.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушения речи // Логопедия. – М., 1998.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Л.П. Федоренко и др. М., 1984. - 240 с.
Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушением речи. – М.: Б. л., 1993. – 138 с.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С.А. Мироновой. — М., 1987.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968.
Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2004. – С. 229 – 233.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.,1964.
Практикум по дошкольной логопедии/ Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1988. – 222с.
Проблемы изучения речи дошкольника. - М.: РАО, 1994.
Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. - 223 с.
Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1959. № 1. - С. 127-140.
Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопр. языкознания. 1957. № 2.
Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1941.
Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. – 1992. - №1. – С. 62 – 67.
Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996. - 1.- С. 62-67.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогическис условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях // Отв. ред. Н.Н. Поддьяков и др. М., 1988. - С. 37—45.
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 4. - С. 63—66.
Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР // Дефектология 1985- № 6.
Тихеева Е.Н. Развитие речи детей. – М., 1981.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М.: Сфера, 2001. – 49 с.
Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. - С. 9-14.
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – С. 103 – 125.
Филичева Т.Б. Консультации по вопросу проведения логопедической работы в спец. дошк. Учреждениях // Дефектология. – 1977. – №7. – С. 60 – 61.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. – М., 2000. – 129 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1986. – №3. – С. 50 – 56; 1987. – №1. – С. 69 – 74; 1987. – №4. – С. 71 – 76.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец. д. с. Первый год обучения (ст. гр.) М.: Изд. «АЛЬФА», 1993. – 102 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец. д. с. Второй год обучения (подгот. гр.) М.: Изд. «АЛЬФА», 1993. – 87 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64.
Филичева Т.Б., Чудинова Л.М. Логопедическая работа по развитию речи в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1976. – № 6. – С. 66 – 72.
Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. – 80 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – С. 3 – 54.
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – СПб, 1996.
Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240 - 250.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969.
Приложение
Приложение 1
Семья Петушка.
Программное содержание:
1. Знакомить детей с понятием «Семья» на примере семьи Петушка. Показать, что члены семьи любят друг друга, мама и папа заботятся о своих детях.
2. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строками народных поэтических творений.
3. Продолжать знакомить детей с фольклорными произведениям
Словарная работа: образование звукоподражательных слов и звукоподражательных глаголов; образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ("бородушка"); называние предметов («что это?», «кто это?»).
Предварительная работа: чтение потешек о петушке, курочке, цыплятах; заучивание потешки «Петушок», разучивание подвижной игры «Вышла курочка гулять», рассматривание игрушек и иллюстраций на индивидуальных занятиях с детьми.
Материал: игрушки (петушок, курочка, цыпленок), ширма, рисунки птиц, шапочка курочки, маски цыплят.
Ход занятия
Воспитатель предлагает игру «Как у птичьего двора собралась детвора…»
Дети водят группе хоровод.
Воспитатель: Ребята, как мы весело играли и на птичий двор попали. (На подставках размещены картинки с изображением петушка, курочки, гуся, утки, индюка. Воспитатель подводит детей по очереди к каждой картинке.)
Воспитатель: Наша курочка в окно: «Ко-ко-ко».
Дети: Ко-ко-ко!
Воспитатель: Наша уточка с утра: «Кря-кря-кря!»
Дети: Кря-кря-кря!
Воспитатель: Гусь гогочет у пруда: «Га-га-га!»
Дети: Га-га-га!
Воспитатель: А индюк среди двора: «Бал-бал-бал!»
Дети: Бал-бал-бал!
Воспитатель: А как Петя-петушок раным-рано поутру нам поет?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель: Вот как он кукарекает. Какие вы молодцы, присаживайтесь на стульчики, у меня для вас сюрприз.
(Дети садятся на стулья вокруг ковра, воспитатель перед ними за столом. На столе ширма.)
Воспитатель: Ребята, а вы любите загадки?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда, отгадайте, ребята, о ком я говорю:
«Рано встает,
Голосисто поет,
Деткам спать не дает».
- Кто это?
Дети: Петушок!
Воспитатель: Правильно. А как он голосисто поет?
Дети: Ку-ка-ре- ку!
Воспитатель: Да что он делает?
Дети: Кукарекает.
Воспитатель: Молодцы. Давайте позовем Петушка к нам в гости: «Петушок, петушок, выгляни в окошко, дадим тебе горошка!»
Дети: «Петушок, петушок, выгляни в окошко, дадим тебе горошка!»
Петушок: Ку-ка-ре-ку! Здравствуйте, дети. Вы ведь знаете, кто я такой? А может, вы стихотворение про меня знаете? Прочитаете?
Дети: Петушок, Петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Воспитатель показывает игрушку (петушка) из-за ширмы, обращая внимание детей на признаки этой птицы: гребешок, бородушка, перышки, лапки.
Воспитатель: Вот какой красивый папа-петушок. А он не один живет. Кого он зовет?
Дети: Курочку.
Воспитатель: Да, он маму-курочку зовет. Давайте поможем ему, позовем громко: «Курочка, иди к нам! Ку-ка-ре-ку!»
Курочка: Ко-ко-ко!
(Воспитатель достает игрушку-курочку.)
- Здравствуйте, дети. Здравствуй Петя-петушок! Вы не видели ребята, куда спрятались наши детки-цыплятки? Помогите мне их найти.
Воспитатель:
«Курочка-тараторочка
По двору ходит,
Хохолок раздувает,
Малых деток созывает:
Ко-ко-ко!»
Ребята, как курочка цыплят зовет?
Дети: Ко-ко-ко!
Дети встают со стульев и ищут цыплят.
Воспитатель: (обращается к петушку):
«Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Ты подай голосок.
Через темный лесок,
Через лес за реку
Покричи: Ку-ка-ре-ку!»
- Ребята, давайте поможем Петушку и громко покукарекаем, чтобы маленькие цыплята услышали и тоже пришли к нам.
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель подает знак «тихо». Дети сели на стульчики.
Воспитатель: Пи-пи-пи. Дети, слышите, кто-то пищит? Как вы думаете, кто это?
Дети: Цыплята.
Из-за ширмы появляются цыплята.
Воспитатель: Нашлись наши цыплятки. Посмотрите, какие они…
Дети: Маленькие, пушистенькие, желтенькие. (Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает.)
Воспитатель: Какие у них маленькие клювики.
Дети: Крылышки, лапки.
Воспитатель: Вот какая семья дружная. Мама в этой семье кто?
Дети: Курочка.
Воспитатель: А папа…?
Дети: Петушок.
Воспитатель: А детки, дочки и сыночки?
Дети: Цыплята.
Воспитатель: Наша курочка в окно: «Ко-ко-ко!»
Дети: Ко-ко-ко!
Воспитатель: А как Петя-петушок ранним утром нам споет?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель: Ребята, а как пищат цыплятки? Да они есть хотят. А мама-курочка заботливая, она очень любит своих деток. Вот она зовет их за собой. Давайте и мы пойдем вместе с цыплятами.
Дети ходят по группе за воспитателем и выполняют движения, соответствующие тексту.
Воспитатель: (надевает шапочку «курочки»)
«Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать.
А за ней ребятки,
Желтые цыплятки.
«Ко-ко-ко. Ко-ко-ко!
Не ходите далеко!
Лапками гребите!
Зернышки ищите».
Воспитатель: Ребята, а кто хочет нарисовать зернышки для цыплят?
Дети: Я, я!
Воспитатель: Все хотят. Давайте нарисуем, а вечером мамам и папам покажем, расскажем, кто у нас в гостях был.
Рисование зернышек после занятия.
Тема: Зимующие птицы
Цель:
образовательная - уточнить представление детей о зимующих птицах, их внешнем виде, питании, особенностях жизни в зимних условиях;
развивающая - развивать связную речь: расширять объем зрительного и слухового внимания и памяти;
воспитывающая - воспитывать умение наблюдать за окружающим миром, любовь к родной природе.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Беседа по теме.
Появляется иллюстрация зимнего леса.
Звучит аудиозапись концерта А. Вивальди «Зима».
Сегодня мы отправляемся с вами в зимний лес. Тихо в лесу зимним утром. Чернеют стволы и сучья голых деревьев. На зеленых лапах елей и сосен лежат пухлые подушки снега. Ни шелеста, ни звука. И кажется: нет никого во всем лесу.
Звучит аудиозапись пения птиц
- Скажите, чьи голоса мы услышали? Почему в зимнем лесу раздается пение птиц?
- Каких зимующих птиц вы знаете?
- Какие птицы живут зимой в лесу?
- Какие живут рядом с человеком, в городах, деревнях и селах?
- А каких вы знаете птиц, которые прилетают с наступлением зимы к нам?
- Подумайте, а зачем летят зимой птицы к человеку?
- Правильно, птицы летят зимой в города и поселки, чтобы кормиться. И это понятно. Но не нужно думать, что в лесу их вовсе не остается. Загляните в ближайшую рощу: птиц там немало.
Вон под деревом мелкие крестики крошечных птичьих следов. Три пальца вперед и один назад. А по бокам две тонкие линии. Здесь черкнула птичка крыльями, когда взлетела.
Вон там, на березе, пара птичек: они прицепились к висящим веточкам, одна даже вниз головой. Бойко перескакивают они с одного сучка на другой в поисках пищи. Желтогрудая, маленькая птичка с белыми щечками и зеленоватой спинкой. Вы ее, конечно, узнали.
Появляется иллюстрация синицы.
- На зиму эти птицы не улетают в теплые страны, но в поисках корма стайки синиц появляются в близи жилья даже в городах. Там, где корма много, синицы задерживаются. Подкармливая, их можно удержать в своем саду
Птички заметили нас и улетают. Но если мы остановимся и не будем двигаться, синицы быстро успокаиваются. Может быть, через несколько минут они даже вернутся на то же дерево. Что за беспокойные птички? На минуты не посидят. Все движения их порывисты и быстро. Никогда нельзя знать, что они сделают в следующую секунду. Как вы думаете, сто они могут находить на этих березовых ветках? Вспомните, чем питаются синицы летом?
Верно, летом синицы питаются насекомыми. А зимой подбирают любое семечко, какое попадется. Но недаром шныряют они по веткам.
Там находят они приклеенные к веткам яички каких-нибудь бабочек, оцепеневших гусениц в трещинах коры, куколок, прикрепленных к сучкам паутинками.
Торопливо шныряют синицы по деревьям, производя самый зоркий осмотр стволов и ветвей от зимующих здесь насекомых, среди которых немало вредителей. Какуе же полезную работу для леса выполняют синицы? Правильно, за один день синица успевает побывать на сотнях, а может быть, и на тысячах веток. И там они съедают множество зимующих яичек, куколок и гусениц. Скажите, а чем питаются синички в городе? Трудно ли им зимовать?
Чем мы можем помочь им? Как можем подкармливать их? Где развешивать кормушки?
Верно, голодом страшна зима птицам, а не холодом. Если сыта птичка - и тепло ей под пухом и перьями. Птиц можно подкармливать семенами подсолнечника, тыквы, арбуза. При этом семена лучше раздавливать. Нельзя давать птицам жареные семена. Также их можно кормить крошками белого хлеба. Охотно птицы едят творог и маргарин. А синицы любят клевать несоленый жир и мясо.
3. Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика.
Мы кормушку смастерили.
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь - сосед,
Будет вам зимой обед!
В гости в первый день недели
Две синицы прилетели,
А во вторник - снегири,
Ярче утренней зари!
Три вороны были в среду
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев –
Десять жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Прилетело семь сорок.
4. Беседа по теме.
Звучит аудиозапись стука дятла.
- Чей голос мы слышим? Что вы знаете об этой птице? Опишите ее. Появляется иллюстрация дятла.
Вот затихли удары, и из-за толстого ствола сосны показалась голова большого пестрого дятла. Поглядел и спрятался снова. Вот дятел неожиданно исчезает за стволами деревьев, но не надолго. Через мгновенье он возвращается, держа в клюве шишку.
Ловко засовывает он ее в глубокую ямку в стволе дерева и, укрепив, принимается за работу. Один за другим сыплются удары крепкого клюва. Падают легкие семена.
Дятел предпочитает расклевывать шишки на определенных местах. Их называют кузницами. “Кузница” - это ямка, выдолбленная дятлом в стволе ели или сосны, в которую он вставляет шишку, прежде чем ее разбить. Расклюет одну шишку - летит за другой, принесет в клюве, вставит в расщелину, а старую, пустую шишку выбросит. Поэтому на снегу под “кузницей” дятла валяется целая куча пустых шишек.
А почему дятла называют лесным доктором? Правильно, питаются дятлы и насекомыми, живущими в коре и под корой деревьев, стучит дятел, - значит, будут уничтожены насекомые-вредители и лес будет жить.
5. Повторение изученного материала.
- О каких птицах мы сегодня говорили?
- Какое полезное дело для леса делают синицы?
- Какую птицу называют лесным доктором?
- Как называется место, где дятлы расклевывают шишку?
- Почему дятлов и синиц надо охранять?
- Как мы можем помочь птицам пережить суровую зиму?
6. Составление связных описательных рассказов о зимующих птицах.
А теперь попробуйте сами рассказать о дятле или синице: об их внешнем виде повадках, питании и пользе, которую они приносят нашему лесу. Дети составляют рассказы.
7. Итог занятия и оценка деятельности детей.
- Что нового, интересного вы сегодня узнали?
О каких зимующих птицах вы хотели бы поговорить на следующем занятии?
Приложение 2
Игротека в кругу семьи.
Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут Вашему Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.
Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.
Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности.
Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!
«Только весёлые слова».
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.
Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).
«Автобиография».
Вначале кто-то из Взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.
Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю и становится темно не только в душе...». (Лампочка).
Или: «Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался...» (Пятачок).
«Волшебная цепочка».
Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?
Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т. д. Что может получиться?
Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.
«Слова мячики».
Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, «Тихий». Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением «Громкий». Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.
«Антонимы в сказках и фильмах».
Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название - антоним, а дети должны будут угадать истинное название - антоним, а Ребёнок должен будет угадать истинное название Сказки.
Примеры заданий:
«Зелёный платочек» - («Красная шапочка»);
«Мышь в лаптях» - («Кот в сапогах»);
«Рассказ о простой курочке» - («Сказка о золотой рыбке»);
«Знайка в Лунной деревне» - («Незнайка в Солнечном городе»);
«Бэби - короткий носок» - «Пэппи - длинный чулок»);
«Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке» - («Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»);
«Один из Молоково» - («Трое из Простоквашино»);
«Крестьянка под тыквой» - («Принцесса на горошине»);
«Деревянный замочек» - («Золотой ключик»);
«Если вдруг...»
Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.
Например, Если вдруг на Земле исчезнут:
Все пуговицы;
Все ножницы;
Все спички;
Все учебники или книги и т. д.
Что произойдёт?
Чем это можно заменить?
Ребёнок может ответить:
«Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками, липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д.»
Можно предложить Ребёнку и другие ситуации, например, если бы у меня была:
Живая вода;
Цветик-семицветик;
Сапоги-скороходы;
Ковёр-самолёт и т. д.
«Подбери слово».
Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий, чистый).
«Кто что умеет делать».
Ребёнку предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прагать, бегать, спать, играть, царапаться, и т. д.).
«Антонимы для загадок».
Вначале игры игроки договариваются о теме, которая будет служить основой для загадок. Затем Взрослый загадывает Ребёнку загадку, в которой всё наоборот, например, тема «Животные».
Обитает в воде (значит, на суше);
Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть);
Хвост очень длинный (значит, короткий);
Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит);
Очень любит солёное (значит, сладкое).
Кто это?
«Весёлые рифмы».
Играющие должны подбирать к словам рифмы.
Свечка - .... печка;
Трубы - ... губы;
Ракетка - пипетка;
Слон - ...поклон;
Сапоги - ...пироги и т. д.
Приложение 3
Обследование детей экспериментальной группы.
Лиза Б. (левша)
Анамнез: Ребенок от первой беременности. Возраст матери при рождении 25 лет.
Характер беременности: токсикоз 2-ой половины беременности, анемия.
Роды: в срок, затяжные, химическая стимуляция. Ребенок закричал не сразу (через несколько секунд). Асфиксия синяя.
Вес при рождении 3500гр. Рост ребенка -53см. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: частые простудные (ОРЗ, ОРВИ).
Заболевания после года: Ветрянка, краснуха. Ушибов и травм не было.
Состояние звукопроизношения: в норме.
Диагноз, поставленный логопедом: ОНР, обусловленное стёртой дизартрией
2. Михаил Б.
Анамнез: Ребенок от 3 беременности. Возраст матери при рождении 29 лет.
Характер беременности: В первую половину беременности симптомы угрожающего выкидыша, 2 пол. бер. - повышенное А/Д.
Роды: в срок, химическая стимуляция, обезвоживание. Ребенок закричал сразу. Асфиксии не наблюдалось.
Вес при рождении 3200гр. Рост ребенка -51см. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: (ОРЗ).
Заболевания после года: В 3 года грипп, высокая температура, судороги.
Ушибов и травм не было.
Состояние звукопроизношения: в норме.
Диагноз, поставленный логопедом: неосложнённый вариант ОНР.
3. Елена Д.
Анамнез: Ребенок от 2-й беременности. Возраст матери при рождении 22 года.
Характер беременности: в норме.
Роды: срочные, в норме.
Вес при рождении 3500гр. Рост ребенка - 53см. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Речевое развитие: до 3 лет ребенок говорил на литовском языке. С 3,5 лет изучает русский язык. В семье говорит на двух языках.
Заболевания ребенка до года: (ОРЗ).
Заболевания после рода: инфекций не было. В 3 года была травма головного мозга, сотрясение.
Диагноз, поставленный логопедом: ОНР, обусловленное моторной алалией.
4. Филипп З. (переученный левша).
Анамнез: Ребенок от 6-й беременности. Возраст матери при рождении 32 года.
Характер беременности: токсикоз 2 -ой половины беременности, анемия.
Роды: обезвоженные, химическая стимуляция.
Вес при рождении 3200гр. Рост ребенка -52см. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заб