Вход

Педагогический музей как явление общественной педагогической жизни конца 19-начала 20 века.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 149275
Дата создания 2007
Страниц 36
Источников 16
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 370руб.
КУПИТЬ

Содержание

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МУЗЕИ КАК ЯВЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ КОНЦА IХХ-ХХ ВЕКА
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ, КАК ЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В КОНЦЕ IXX НАЧАЛЕ XX В
ГЛАВА 3. РОЛЬ ПЕТРА ФЁДОРОВИЧА КАПТЕРЕВА В СОЗДАНИИ, ОРГАНИЗАЦИИ, ФУНКЦИОНИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МУЗЕЕВ В РОССИИ В ЭТОТ ПЕРИОД
ГЛАВА 4. ПЛОДОТВОРНЫЙ ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МУЗЕЯ В РОССИИ В ПЕРИОД КОНЦА IXX НАЧАЛА XX В
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

В заботах об эстетическом воспитании петербуржцев музей организовал народный хор и общедоступные музыкальные классы. Здесь же работала первая в России психологическая лаборатория.
Важным разделом работы этого подразделения музея было проведение конкурса на соискание премии К.Д. Ушинского. 26 апреля 1896 г. Н.К. и К.К. Ушинские передали музею шесть тысяч рублей. В завещании оговаривалось, что эта сумма жертвуется ими для учреждения премия имени их отца. В перечень работ, выносившихся на конкурс, входили сочинения по частным методикам, сочинения общепедагогического характера (по истории педагогики, организации народной школы, по женскому образованию в России). В 1910 г. премию имени К.Д.Ушинского получил П.Ф. Каптерев за свой труд по истории педагогики.
Уже в семидесятые годы Педагогический музей проводил народные чтения, публичные лекции. Тексты лекций, прочитанных в аудиториях музея, публиковались и распространялись в России и за границей.
Педагогический музей, как центр научно-педагогической мысли и пропаганды педагогических знаний, располагал очень солидной библиотекой. К 1914 г. в ней насчитывалось более 30 тысяч томов русских и иностранных книг. После октябрьских событий 1917г. книжный фонд Педагогического музея был передан Наркомпросу, а позже Академии педагогических наук, откуда и черпались идеи новой советской педагогики.
По признанию лиц, которые пользовались услугами Педагогического музея, он представлял собой подлинный педагогический университет. Более правильно назвать его народной Педагогической академией. В определенной мере он явился предшественником государственной академии, но еще свободным от формализма и бюрократизма.
Однако привлечение широкого потока зрителей различных социальных категорий не заслонило активного поиска новых методик. Опыт А. Лихтварка, Г. Фолля, Н. Романова внимательно изучался и получил дальнейшее развитие.
Педагогический отдел был тесно связан со школами, живо откликался на запросы практических работников. В его задачу входило изучение зарубежного педагогического опыта. Большое внимание отдел обращал на семейное воспитание. В начале XX в. под редакцией П.Ф. Каптерева была издана «Энциклопедия семейного воспитания».
В 1923 г. в Харькове была опубликована работа Ф. И. Шмита «Искусство как предмет обучения», в которой рассматривались цели и задачи эстетического воспитания детей. Понимая искусство как активную психическую деятельность, автор ратовал за его включение в школьную программу, видя в нем средство, которое способствует формированию творческой личности. Утверждая приоритет воспитательной функции над образовательной, Шмит считал, что, создавая условия для нормального психического развития, школа готовит ребенка как к процессу активного познания мира, так и к продуктивному применению знаний в практической жизни.
В целом процесс обучения, по мнению ученого, должен опираться на закономерности естественного (природного) развития ребенка, и по этой причине начальное обучение должно быть не чем иным, как активным процессом накопления жизненного опыта, который включает сенсорные и эмоциональные впечатления, переживание ребенком его взаимодействия с окружающим миром. Ф. Шмит считал, что «детей нужно воспитывать не в тесном душном классе, а везде: в живой природе, во всевозможных мастерских и повсюду, где дети могут почерпнуть полезный опыт. Из этого следует, что для обучения детей не только не нужно заставлять их сидеть спокойно каждый день в течение ряда часов, а нужно, наоборот, дать им возможность двигаться, действовать, делать, ибо моторные (двигательные) образы и моторные привычки и ассоциации не менее, а более ценны, чем все иное».
Данная установка позволила Ф. Шмиту сделать вывод о том, что для детей младшего возраста основным методом и средством обучения является искусство. Подобно А. Лихтварку и Н. Романову, он отрицал возможность изучения истории искусства в художественном музее (особенно в младшем возрасте). Отдавая приоритет природе перед искусством, он полагал, что восприятие работ профессиональных мастеров и посещение музея навязывает детям готовые художественные формы и стереотипы восприятия, которые опасны для творческого развития.
После событий октября 1917 г. реформа музейного дела, вызвавшая к жизни активизацию его просветительской деятельности с ориентацией на нового зрителя, шла параллельно с реформой образования, в котором важное место отводилось эстетическому воспитанию. В 1918 г., выступая на Первом всероссийском съезде работников просвещения, нарком просвещения А. В. Луначарский говорил: «Эстетическое образование у нас связано с техническим и физическим. Таким образом, когда мы преподаем столярное или слесарное дело, то мы хотим подготовить мальчика не только к ремеслу, но и к тому, чтобы он был прекрасный человек, который может красиво строить жизнь».
В решении Государственной комиссии по просвещению в том же 1918 г. говорилось: «Под эстетическим образованием надо разуметь не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждаться красотой и создавать ее. Трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы обездушенным». Речь идет о концепции новой Трудовой школы, нацеленной на формирование гармонической, созидательной личности.
В Москве в 1920 г. был открыт Музей игрушки. Его автором был Н. Д. Бартрам – художник-игрушечник, который всю жизнь создавал игрушки и занимался их исследованием. Экспозиция музея, состоявшая из четырех залов, раскрывала эволюцию игры и игрушки в жизни ребенка. В первом зале, который назывался «Радость ребенка», были представлены игрушки традиционных народных промыслов. Во втором – «Зеркало жизни» – игрушки, в которых нашли отражение быт и история того или иного народа. Третий зал представлял собой кукольный театр. В четвертом прослеживался путь от игры к знанию и от игрушки к книге. Примечательно, что стены этого музея украшали детские портреты первой половины XIX в.
Здесь же была и специальная мастерская, где дети играли под наблюдением взрослых. Там придумывались новые игры и параллельно шли исследования игровой деятельности ребенка. Частью жизни музея стали представления кукольных театров Москвы.
Десятью годами позже в Москве педагогом и музейным деятелем Я. П. Мексиным был основан Музей детской книги. Его целью было познакомить детей 8-16-ти лет с историей, содержанием, оформлением и жизнью книги. Возникнув на базе выставки детской книги, музей представлял собой полифункциональное пространство, включавшее динамичную экспозицию, игровую зону, библиотеку, театр и мастерскую. Экспозиция его была устроена таким образом, что позволяла детям участвовать в организации отдельных ее частей. Те, кто желал более детально познакомиться с книгой, занимались в литературном, газетно-редакционном, модельно-техническом и иных профильных для книги и издательского дела кружках. При музее работал теневой театр.
Отметим еще один детский музей, отличный от предыдущих. Он был открыт в 1920 г. в Харькове на базе Первой художественной выставки известным ученым, искусствоведом и музейным деятелем Ф. И. Шмитом и соседствовал с другими музеями и художественно-исторической библиотекой. Ф. Шмит воплотил здесь свое видение детского музея как образовательного пространства и места. Все названные детские музеи были закрыты в 1930-е годы. В целом этот вид музея еще не получил в нашей стране должного развития.
Заключение
Педагогический музей стал реальностью наших дней и отражением представлений о наиболее эффективной организации приобщения личности к культуре средствами художественного музея, суть цивилизационного смысла существования которого – во взаимодействии культуры и образования. Сегодня он стремительно завоевывает популярность в широком пространстве общепедагогического интереса, от детского сада до вузовской аудитории и международных симпозиумов. Являясь проводником и средством освоения культуры и искусства на новом уровне их востребованности обществом, войдя в обиход школьной и музейной образовательной практики, он требует подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем общей и художественной культуры личности в сочетании с практическими навыками работы в школьной и музейной среде.
Теоретический анализ имеющихся на данный момент трудов отечественных и зарубежных деятелей в области педагогических музеев и педагогики художественного музея, подкрепленный исследованием реальных процессов, происходящих в данной области, позволяет оценить роль ориентации педагогического музея XIX и первой половине XX в на становление и развитие современного педагогического музея.
Педагогический музей является теоретическим фундаментом целостного музейно-педагогического процесса, который представляет собой взаимодействие музейного педагога и учащихся, направленное на формирование средствами изобразительного искусства творчески развитой личности в условиях музейной среды. Музейно-педагогический процесс опирается на диалогическое общение как форму педагогического контакта со зрителями и представляет собой внутренне единую и динамичную систему компонентов, определяемых такими педагогическими категориями, как образование, воспитание, обучение и развитие.
Составляющие музейно-педагогического процесса: музейная среда (околомузейное пространство, собственно музейное здание, экспозиция); музейный памятник – предмет музейно-педагогического процесса; зритель – субъект педагогического процесса; музейный педагог – организатор процесса, цель которого – обеспечить на основе субъектно-субъектных отношений непосредственное общение зрителя с памятником в рамках конкретной учебной программы. Музейный педагог помогает зрителю не только вычленить необходимую информацию, но и обеспечивает ее усвоение, анализ и адаптацию в рамках определенной системы, то есть прокладывает путь к формированию глубоких впечатлений, адекватному пониманию и многомерному истолкованию музейного памятника.
Выводы.
1. Образовательная деятельность стала одним из определяющих факторов возникновения, развития и совершенствования социокультурной ориентации педагогического музея XIX и первой половине XX, что подтверждено изучением, обобщением и систематизацией отечественного и зарубежного опыта образовательной деятельности музея.
2. Анализ специфики взаимодействия отечественных и зарубежных музеев с системой образования позволяет говорить о том, что эффективность образовательной деятельности педагогического музея связана с участием в ней школьного учителя, который рассматривается как посредник во взаимодействии музея и школы. В свою очередь, сотрудничество музеев со школой определяется:
спецификой коллекции конкретного музея;
помощью учителю в решении проблем расширения и углубления полученных в школе знаний;
государственной политикой в области художественного образования, в том числе музейными средствами.
3. Востребованность педагогических музеев определяется интенсивным развитием взаимодействия отечественных музеев с системой образования, намечающимся возрождением школьных музеев, высоким уровнем требований к компетентности и конкурентоспособности педагогических кадров дошкольных и школьных образовательных учреждений.
На современном этапе модернизации отечественного образования взаимодействие музея и системы образования перешло в качественно новую фазу развития, которая открывает возможность обеспечения поэтапного и педагогически корректного развития способностей личности посредством многоуровневых музейно-педагогических программ.
Список литературы
Арнольдов А.И. Путь к храму культуры. М.: Наука, 2000. – 126 с.
Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концепции визуального мышления. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Питер, 2004. – 322 с.
Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и школьного педагога (к постановке проблемы). Образовательная деятельность художественного музея. СПб. Питер, 2000. – 336 с.
Бреев С.И., Бреева Л.С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. – 214 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Университет, 2000. – 412 с.
Ильин Г.Л. Философия образования. М.: Сфера, 2002. – 352с.
Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. СПб.: Издательство «Борей Арт», 2001. — 256 с.
Касавин И.Т. Традиции и интерпретации. СПб.: Питер, 2000. – 148 с.
Малые» музеи Санкт-Петербурга. Выпуск 1. Сост.: О. Н. Косогор, С. К. Егоров, О. В. Тупахина, Л. Б. Янушанеи. СПб.: Издательство «Борей Арт», 2004. — 274 с.
Медведева Е.Б. Музейная педагогика: определение дефиниции. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб. 1995. –142 с.
Революция – искусство – дети: Материалы и документы: В 2 ч. Ч. 1: 1917-1923. М. Военная книга, 2002. – 356 с.
Россия: прошлое, настоящее будущее: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Издательство БГТУ, 1996. – 246 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 216 с.
Школьный музей на рубеже веков: Метод, рекомендации. М.: ДЮЦТТ «Медведково», 2001. – 338 с.
Юхневич М. Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М. Знание, 2000. – 228 с.
Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. – 428 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 63 с.
Медведева Е.Б. Музейная педагогика: определение дефиниции. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб. 1995. – 45 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 64 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 40 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 41 с.
Там же, с. 43.
Касавин И.Т. Традиции и интерпретации. СПб.: Питер, 2000. – 28 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 44 с.
Там же, с. – 46.
Россия: прошлое, настоящее будущее: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Издательство БГТУ, 1996. – 23 с.
Россия: прошлое, настоящее будущее: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Издательство БГТУ, 1996. – 28 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 15 с.
Бреев С.И., Бреева Л.С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. – 8 с.
Бреев С.И., Бреева Л.С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. – 9 с.
Бреев С.И., Бреева Л.С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. – 12 с.
Юхневич М. Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М. Знание, 2000. – 25 с.
Школьный музей на рубеже веков: Метод, рекомендации. М.: ДЮЦТТ «Медведково», 2001. – 132 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 56 с.
Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. – 151 с.
Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. – 152 с.
Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. – 152 с.
Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. – 153 с.
Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. с 154 - 159.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 31 с.
Юхневич М. Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М. Знание, 2000. – 23 с.
Бреев С.И., Бреева Л.С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. – 5 с.
Медведева Е.Б. Музейная педагогика: определение дефиниции. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб. 1995. – 91 с.
Бреев С.И., Бреева Л.С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. – 11 с.
Революция – искусство – дети: Материалы и документы: В 2 ч. Ч. 1: 1917-1923. М. Военная книга, 2002. – 5 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 54 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 55 с.
Малые» музеи Санкт-Петербурга. Выпуск 1. Сост.: О. Н. Косогор, С. К. Егоров, О. В. Тупахина, Л. Б. Янушанеи. СПб.: Издательство «Борей Арт», 2004. – 142 с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 196 с.
2

Список литературы

Список литературы
1.Арнольдов А.И. Путь к храму культуры. М.: Наука, 2000. – 126 с.
2.Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концепции визуального мышления. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Питер, 2004. – 322 с.
3.Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и школьного педагога (к постановке проблемы). Образовательная деятельность художественного музея. СПб. Питер, 2000. – 336 с.
4.Бреев С.И., Бреева Л.С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. – 214 с.
5.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Университет, 2000. – 412 с.
6.Ильин Г.Л. Философия образования. М.: Сфера, 2002. – 352с.
7.Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. СПб.: Издательство «Борей Арт», 2001. — 256 с.
8.Касавин И.Т. Традиции и интерпретации. СПб.: Питер, 2000. – 148 с.
9.Малые» музеи Санкт-Петербурга. Выпуск 1. Сост.: О. Н. Косогор, С. К. Егоров, О. В. Тупахина, Л. Б. Янушанеи. СПб.: Издательство «Борей Арт», 2004. — 274 с.
10.Медведева Е.Б. Музейная педагогика: определение дефиниции. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб. 1995. –142 с.
11.Революция – искусство – дети: Материалы и документы: В 2 ч. Ч. 1: 1917-1923. М. Военная книга, 2002. – 356 с.
12.Россия: прошлое, настоящее будущее: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Издательство БГТУ, 1996. – 246 с.
13.Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. – 216 с.
14.Школьный музей на рубеже веков: Метод, рекомендации. М.: ДЮЦТТ «Медведково», 2001. – 338 с.
15.Юхневич М. Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М. Знание, 2000. – 228 с.
16.Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. – 428 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019