Вход

Влияние количества детей и порядка их рождения в семье на особенности межличностных отношений ребенка в группе сверстников

Дипломная работа*
Код 149145
Дата создания 2007
Страниц 23
Источников 14
Мы сможем обработать ваш заказ 22 октября в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 890руб.
КУПИТЬ

Содержание

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1.1 Методика «Секрет» Репина Т.А
2.1.2 Рисуночный тест «Я в детском саду» и «Рисунок семьи»
2.1.3 Анкета для родителей
2.2 ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Описание результатов по методике «Секрет»
2.2.2 Описание результатов по методике «Я в детском саду»
2.2.3 Описание результатов по методике «Моя семья»
2.2.4 Описание данных родительских анкет
2.2.5 Анализ результатов по всем методикам
РЕЗЮМЕ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Статистически достоверных отличий по показателям социометрической методики «Секрет» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей данной выборки, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно в группе иметь положение оттесненных. В старшей группе 58% детей, в подготовительной -45% детей.
Статистически достоверных отличий по показателям рисуночной методики «Я в детском саду» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей старшей группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь трудности в общении (70% случаев) и высокий уровень тревожности (41% случаев).
Для детей подготовительной группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь высокий уровень тревожности (62% случаев) и трудности в общении (50% случаев).
Таким образом, для детей подготовительной и старшей группы детского сада, которые в большинстве случаев являются единственными детьми в семье, свойственно иметь сложности в общении и высокий уровень тревожности.
Статистически достоверных отличий по показателям рисуночной методики «Моя семья» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей старшей группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь заниженную самооценку (45% случаев), а адекватную самооценку (29% случаев).
Для детей подготовительной группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь заниженную самооценку (45% случаев), заниженную – 25% случаев, а адекватную 25% случаев.
Таким образом, для детей подготовительной и старшей группы детского сада, которые в большинстве случаев являются единственными детьми в семье, свойственно иметь заниженную или адекватную самооценку, однако, преобладает заниженная самооценка.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявит следующие особенности взаимосвязей между переменными у детей старшей и подготовительной группы детского сада данной выборки:
Переменная «единственный ребенок в семье» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: предпочитаемый статус ребенка в группе сверстников и враждебность, проявляемая в межличностном взаимодействии. То есть рост показателей по переменной единственный ребенок в семье вызывает снижение по показателям переменных предпочитаемый и враждебность. Можно предположить, что единственный ребенок в семье, по результатам исследования данной выборки, в группе сверстников не является предпочитаемым, и редко проявляет враждебность в межличностном взаимодействии.
Таким образом, гипотезу нашего исследования, что порядок рождения и количество детей в семье влияет на межличностные отношения ребенка дошкольного возраста в группе сверстников, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии порядка рождения ребенка в семье на особенности межличностных отношений вгруппе сверстников подтвердилась.
В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка, образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего на основе непосредственных впечатлений. Сформированность навыков учебной деятельности поможет дошкольнику в его последующей школьной жизни. Часто родители, воспитатели и, к сожалению, педагоги думают, что если ребенок перед школой умеет читать, писать и считать, то успех ему обеспечен. Однако практика показывает, что часто читающий, пишущий и считающий ребенок, с легкостью приступив к учебе, вдруг, совершенно неожиданно для родителей, начинает снижать свои успехи.
Альфред Адлер выделял следующие "порядковые позиции" ребенка в семье: единственный ребенок, старший ребенок в семье, средний ребенок, младший из двух детей, младший из трех и большего числа детей. Адлер показал, что дети различаются по своему характеру, в зависимости от порядка рождения.
Старшие братья и / или сестры являются важными моделями, поведению которых подражают младшие. Несмотря на то, что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же событиях, живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка есть множество сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным.
Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить статистически достоверные взаимосвязи между порядком рождения ребенка в семье и особенностями межличностного взаимодействия в группе сверстников.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с влиянием количества детей и порядка их рождения в семье на особенности межличностных отношений ребенка в группе сверстников во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Литература
Анастази В. « Психологическое тестирование » ч. 2, М- 2002 г.
Игнатьев Е. И. « Психология изобразительной деятельности детей» М- 2003 г.
Каган В.Т. Школьная готовность // Семья и школа. – 2004. - №7.
.Мухина А. Е « Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта ». М-2002 г.
Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. - с.200
Полуянов Ю. А. « Дети рисуют ». М-2003 г.
Репина Т. А. «Социально – психологическая характеристика группы детского сада ». М – 2000 г.
Селезнева Е.В. «Главная педагогия – родительский дом» // Семья и школа. – 2003. - №7.
Суслова О.В. Психоанализ и воспитание // Вестник психоанализа. – 2002. - №2.
Смирнов А. А. « Детские рисунки »// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М- 2004 г.
Степанов С. « Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам ». Воспитание школьников. 2005 № 3
Хоментаускас Г. Т. « Использование детских рисунков для исследования семейных отношений ». Вопросы психологии. 2006 г. № 1
Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: Союз, 2006. – 256.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 2003.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
                                  Ф.И.                                   старшая группа 1,подготовительная группа2 АНКЕТЫ     СЕКРЕТ       МОЯ СЕМЬЯ     Я В ГРУППЕ Д/С             единственный старший младший звезды предпочитаемые оттесненные отверженные завышенная самоц. адекватная заниженная незащишенность тревожность недоверие к себе враждебность трудности общения 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 3 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 4 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 5 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 6 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 7 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 7 8 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 9 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 10 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 11 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 12 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 14 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 15 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 16 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 17 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 18 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 19 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 20 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 21 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 22 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 23 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 24 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 2 2 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 3 2 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 4 2 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5 2 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 7 2 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 2 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 9 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 10 2 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 11 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 12 2 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 13 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 14 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 15 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 16 2 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 17 2 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 18 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 19 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 20 2 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 21 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 22 2 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 23 2 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 24 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
22

Список литературы

Литература
1.Анастази В. « Психологическое тестирование » ч. 2, М- 2002 г.
2.Игнатьев Е. И. « Психология изобразительной деятельности детей» М- 2003 г.
3.Каган В.Т. Школьная готовность // Семья и школа. – 2004. - №7.
4..Мухина А. Е « Изобразительная деятельность как форма усвоения со-циального опыта ». М-2002 г.
5.Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педаго-гических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. - с.200
6.Полуянов Ю. А. « Дети рисуют ». М-2003 г.
7.Репина Т. А. «Социально – психологическая характеристика группы детского сада ». М – 2000 г.
8.Селезнева Е.В. «Главная педагогия – родительский дом» // Семья и школа. – 2003. - №7.
9.Суслова О.В. Психоанализ и воспитание // Вестник психоанализа. – 2002. - №2.
10.Смирнов А. А. « Детские рисунки »// Хрестоматия по возрастной и пе-дагогической психологии. М- 2004 г.
11.Степанов С. « Психологическое диагностирование ребенка по его ри-сункам ». Воспитание школьников. 2005 № 3
12.Хоментаускас Г. Т. « Использование детских рисунков для исследова-ния семейных отношений ». Вопросы психологии. 2006 г. № 1
13.Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общест-венная практика. М.: Союз, 2006. – 256.
14.Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 2003.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018