Особенности познавательных процессов у детей в разные периоды дошкольного возраста

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенностей познавательных процессов у детей в разные возрастные периоды
1.1.Характеристика дошкольного детства как возрастного периода
1.2.Развитие познавательных процессов в онтогенезе
1.3. Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста в разные периоды
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности познавательных процессов у детей дошкольного возраста в разные периоды
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Анализ полученных результатов, статистическая обработка данных
2.3. Сравнительный анализ по возрастным группам
Выводы по главе 2
Глава 3. Развивающая работа, направленная на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста в каждой возрастной группе
Заключение
Список литературы

(Лучше всего использовать M(2().
Из данной таблицы видно, что дети старшего дошкольного возраста, участвующие в экспериментальном исследовании, имеют нормативный уровень развития, уровень сформированности произвольных процессов у них в норме и соответствует возрастным критериям, о чем свидетельствуют средние баллы, полученные по методикам.
Если говорить конкретно о каждой методике, то отметим:
- развитие объема внимания у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне – что соответствует возрастной норме;
- развитие образной и произвольной памяти довольно высокое, что говорит о готовности детей к обучению в школе;
- дети спокойно анализируют предметы различной сложности (множество цвета, формы и т.д.) по свойствам и качествам;
- дети старшего дошкольного возраста хорошо анализируют, и выделяют предметы, не соответствующие всем предоставленным предметам.
Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте (при условии нормального развития ребенка) находится на довольно высоком уровне и позволяет детям перейти уже на другую стадию возрастного развития – школьного обучения.
Наглядно полученные результаты отражены нами в гистограмме 3.
Гистограмма 3.
Также, нами были проведены корреляционные связи между изучаемыми познавательными процессами, во всех трех возрастных группах, участвующих в экспериментальном исследовании выявлены следующие связи:
Таблица 5. Значимые корреляционные связи между изучаемыми познавательными процессами
Объем внимания Умение анализировать Наглядное мышление Память Умение выделять свойства и качества предметов Объем внимания 0,76*** 0,58* Умение анализировать 0,56* 0,65** Наглядное мышление Память Выделять свойства и качества предметов 0,5*
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Корреляционный анализ связи между изучаемыми познавательными процессами позволил выявить следующие факты:
В группе дошкольников была выявлена связь между объемом внимания и наглядным мышлением (0,76, р < 0, 001), также связь между объемом внимания и памятью (0,58, p < 0,05).
Также была выявлена взаимосвязь между умением анализировать и умением выделять свойства и качества предметов (0,65, р < 0,01), и выявлена связь между умением выделять свойства и качества предмета и наглядным мышлением (0,5, p < 0,05).
2.2. Сравнительный анализ по возрастным группам
Для подтверждения выдвинутой гипотезы - развитие познавательных процессов у детей в разные периоды дошкольного возраста будет иметь различные особенности - проведем сравнительный анализ возрастных групп, участвующих в экспериментальном исследовании, посредством математической обработки данных Т-критерий Стьюдента.
Таблица 6. Различия в развитии познавательных процессов в группе детей младшего дошкольного возраста и среднего дошкольного возраста
Показатели методик Ср. знач. в группе 1 Ср. знач. в группе 2 Т-критерий Уровни значимости при р<0,05 Объем внимания 2,5 2,9 - 0,0202 Умение анализировать 1,7 2,9 2,9234 0,026 * Развитие наглядного мышления 2,3 2,7 - 0,0301 Развитие образной памяти 1,4 2,5 2,7849 0,03 * Развитие произвольной памяти 1,7 2,7 3,7197 0,002 ** Умение выделять свойства предметов 2,5 2,9 - 0,0202
Значимые различия – различия, которые подтверждаются статистическими расчетами. Звездочки – индикаторы этих различий.
Обозначения:
Ср. знач. в группе 1 – в группе детей младшего дошкольного возраста
Ср. знач. в группе 2 – в группе детей среднего дошкольного возраста
Полученные данные показывают наличие значимых различий в группах детей младшего дошкольного возраста и среднего дошкольного возраста по трем методикам (р<0,05). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей младшего дошкольного возраста уровень развития памяти и умение анализировать развито хуже, чем у детей среднего дошкольного возраста. Что характерно для детей младшего дошкольного возраста.
Таблица 7. Различия в развитии познавательных процессов в группе детей младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста
Показатели методик Ср. знач. в группе 1 Ср. знач. в группе 2 Т-критерий Уровни значимости при р<0,05 Объем внимания 2,5 3 3,4751 0,002 * Умение анализировать 1,7 2,9 1,5312 1,004 *** Развитие наглядного мышления 2,3 3 - 4,9111 0,000 ** Развитие образной памяти 1,4 3 2,7654 0,08 *** Развитие произвольной памяти 1,7 2,9 - 3,9711 0,089 *** Умение выделять свойства предметов 2,5 3 0,0202 0,0301 *
Значимые различия – различия, которые подтверждаются статистическими расчетами. Звездочки – индикаторы этих различий.
Обозначения:
Ср. знач. в группе 1 – в группе детей младшего дошкольного возраста
Ср. знач. в группе 2 – в группе детей старшего дошкольного возраста
Полученные данные показывают наличие значимых различий в группах детей младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста по всем проведенным методикам (при р<0,05).
Таким образом, мы видим, что развитие познавательных процессов в младшем дошкольном возрасте только начинается и соответственно обладает определенными особенностями:
- низкий уровень развития произвольной памяти;
- средний уровень развития внимания;
- низкий уровень сформированности мышления, в том числе наглядного мышления и, соответственно, низкий уровень умения анализировать.
Таблица 8. Различия в развитии познавательных процессов в группе детей среднего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста
Показатели методик Ср. знач. в группе 1 Ср. знач. в группе 2 Т-критерий Уровни значимости при р<0,05 Объем внимания 2,9 3 0,1 0,000 Умение анализировать 2,9 2,9 --- --- --- Развитие наглядного мышления 2,7 3 - 0,0202 0,000 * Развитие образной памяти 2,5 3 1,0054 0,08 * Развитие произвольной памяти 2,7 2,9 0,0302 0,0001 Умение выделять свойства предметов 2,9 3 0,1 0,000
Значимые различия – различия, которые подтверждаются статистическими расчетами. Звездочки – индикаторы этих различий.
Объяснения к таблицам неверные, содержание столбцов непонятно.
Обозначения:
Ср. знач. в группе 1 – в группе детей среднего дошкольного возраста
Ср. знач. в группе 2 – в группе детей старшего дошкольного возраста
Таким образом, мы видим, что в данных возрастных группах значимые различия обнаружены только в развитие наглядного мышления и в развитии образной памяти, это свидетельствует о том, что развитие познавательных процессов в среднем и старшем дошкольном возрасте находятся приблизительно на одинаковом этапе развития, и также, как в младшем возрасте, имеют свои особенности:
- довольно высокий уровень развития внимания;
- средний уровень развития произвольной памяти, мышления;
- умение анализировать и выделять определенные свойства у предметов.
Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования - развитие познавательных процессов у детей в разные периоды дошкольного возраста будет иметь различные особенности.
Глава 3. Разработка развивающей методики направленной на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста в каждой возрастной группе
В результате проведенного экспериментального исследования и полученных в его ходе данных, нами была разработана развивающая методика. Данная методика составлена исходя из (КАКИХ?)познавательных особенностей детей дошкольного возраста, выявленных в ходе экспериментального исследования.
Исходя из таких-то наших данных стало понятно (очевидно и т.д.), что то-то и то-то требует усиленного развития, особенно бережного отношения и т.д., что обусловило выбор нами методик которые являются наиболее (интенсивными, эффективными или щадящими) – обоснуйте наконец выбор методик.
Правила развития познавательных процессов для воспитателей при работе с детьми дошкольного возраста:
1. Заранее планируйте время работы с детьми по развитию познавательных процессов у них и исключите на это время все, что отвлекает детей от занятий.
2. Организуйте рабочее место для детей предварительно.
3. Предварительно просмотрите материалы и задания, составьте план работы, для того, чтобы не отвлекаться во время занятий на это и не отвлекать тем самым детей.
4. Приступая к новой теме с детьми, просмотрите с ними предыдущий раздел, ликвидируйте пробелы, иначе непонимание сделает работу бесполезной.
5. Темп чтения материала должен обеспечивать осмысленность и препятствовать переключению внимания (медленное чтение способствует частому отвлечению внимания на посторонние объекты), поэтому надо подбирать такой темп, какой будет подходить для детей, с которыми Вы работаете.
6. Подавляйте непроизвольное переключение внимания у детей, контролируйте его. Осознав, что дети отвлеклись, новой игрой или упражнением верните их внимание к занятиям.
7. Следует научить ребенка принимать постепенно усложняющиеся инструкции.
Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это рисовать". У детей не получается сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять.
8. Следует помогать ребенку удерживать инструкцию на протяжении всего занятия.
Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи.
9. Взрослому надо помочь ребенку приобрести навыки самоконтроля.
В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.
Принципы, используемые в работе:
1. Принцип развития, который стоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов связной речи.
3. Принцип связи связной монологической речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
4. Принцип наглядности.
5. Принцип постепенности перехода от легкого к трудному.
6. Принцип сознательности усвоения материала.
7. Принцип учета возрастных особенностей.
Методические и развивающие игры, способствующие развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста
Упражнения и игры подобраны из следующих источников: [15, с.130; 16, с.6-49]
Занятие 1:
Цель занятия: развитие у детей посредством различных упражнений сосредоточения и устойчивости внимания.
1. Игра "Что изменилось?"
Игра, направленная на развитие сосредоточения внимания.
Ход игры. Различные предметы (игрушка, карандаш, блокнот, ложка и т. п. в количестве 5-10 штук) раскладывают на столе и накрывают листом бумаги. Ребенку предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь ребенка спрашивают: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?
Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.
Перемешаем нашу "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды.
Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.
В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считаться победителями в игре.
2. Игра «Где чей домик?»
Игра для развития устойчивости внимания.
Ход игры. Ребенку предлагается рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда можно разрешить использовать карандаш, но со временем карандаш все-таки откладывается в сторону.
3. Упражнение «Хлопни в ладоши»
Упражнение, направленное на развитие сосредоточения внимания.
Ход упражнения. Ребенку называют различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, игра повторяется с начала.
В другой раз ребенку предлагается вставать каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объединяется первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение.
4. Игра «Поем вместе»
Игра для развития устойчивости внимания.
Ход игры: В игру играют всей группой. Один из участников становится ведущим. Ведущий предлагает спеть всем вместе песню, например "Голубой вагон" или "Улыбку". Причём, если ведущий хлопает в ладоши 1 раз, все начинают дружно петь вслух. Если ведущий хлопает 2 раза, все продолжают петь, но только мысленно, про себя. Если ведущий хлопает опять 1 раз, все снова продолжают петь в слух. И так несколько раз пока кто нибудь не ошибётся. Тот, кто ошибся, сам становится ведущим.
Занятие 2:
Цель занятия: развитие и тренировка у детей наблюдательности и концентрации внимания.
1. Упражнение "Что изменилось?"
Упражнение для тренировки наблюдательности.
Ход упражнения: Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Воспитатель или психолог вызывает одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 2-3 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т.д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить.
2. Упражнение «Картинки "Найди отличие"»
Данное упражнение направлено на развитие наблюдательности.
Все дети дошкольного возраста с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным.
Ход упражнения: Ребенку предлагается взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Ребенок должен постараться обнаружить различия.
Второй вариант этого упражнения. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.
3. Упражнение "Раскрась вторую половинку"
Упражнение на развитие концентрации внимания.
Ход игры: Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И ребенок должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина.
Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).
4. Упражнение "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания)
Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров.
Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:
а) анализ каждого элемента узора;
б) правильное воспроизведение каждого элемента;
в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.
При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 12 минут.
Занятие 3:
Цель занятия: развитие у детей устойчивости и объема внимания.
1. Упражнение "Бди, не зевай"
Упражнение направленно на развитие устойчивости внимания.
Ход игры: Все играющие образуют большой круг. И ведущий (в данном случае воспитатель) объясняет правила игры: «Начинаем по очереди, один хлопает в ладоши, следующий за ним приседает и так далее через одного, хлопает в ладоши, приседает и т.д. Понятно». Если дети отвечают понятно, воспитатель начинает игру, если не понятно, то воспитатель объясняет еще раз. Затем говорит: «Давайте попробуем, поиграем».
Начинать игру необходимо в медленном темпе, затем по мере усвоения правил игры темп увеличивается. Тот, кто ошибается, выходит из игры. Когда остаются три человека они объявляются победителями.
2. Упражнение «Угадай»
В данном упражнении происходит развитие объема внимания у детей.
Ход упражнения: На столе разложены различные игрушки по форме и фактуре, в количество 5 -7 штук.
Всем детям предлагают внимательно посмотреть на разложенные игрушки, потрогать руками и запомнить. Затем, по очереди, завязывают глаза, меняют порядок игрушек на столе и просят взять любую и, ощупывая игрушку сказать, что он держит в руке. Задание можно усложнить, попросив ребенка отвечать на вопросы ведущего, (какого она цвета, какая на ощупь и т.д.).
3. Упражнение «Найди отличия в рисунке»
Данное упражнение развивает и устойчивость, и объем внимания.
Ход упражнения: Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее воспитателю или психологу, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
4. Игра «Запрещенное движение»
Игра направлена на развитие устойчивости внимания, а также на развитие двигательно-моторного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Ход игры: Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.
Занятие 4:
Цель занятия: развитие у детей зрительного внимания.
Все упражнения, входящие в данное занятие направлены на развитие зрительного внимания.
1. Упражнение «Исключение лишнего»
Ход упражнения: Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
2. Упражнение «Найди отличия»
Ход упражнения: Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
3. Упражнение «Лабиринт»
Ход упражнения: Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.
4. Упражнение «назови предмет»
Ход упражнения: Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.
Занятие 5:
Цель занятия: развитие активного внимания у детей.
1. Игра «Слушай хлопок»
Ход игры: Дети идут по кругу. На один хлопок в ладоши они должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, вторая – поджата, руки - в стороны), на два хлопка – позу «лягушки» (присесть на корточки), на три хлопка – возобновить ходьбу.
Тот из детей, кто ошибется, выходит из игры.
2. Упражнение "Бди, не зевай" (повтор упражнения цикла занятий №3)
Ход игры: Все играющие образуют большой круг. И ведущий (в данном случае воспитатель) объясняет правила игры: «Начинаем по очереди, один хлопает в ладоши, следующий за ним приседает и так далее через одного, хлопает в ладоши, приседает и т.д. Понятно». Если дети отвечают понятно, воспитатель начинает игру, если не понятно, то воспитатель объясняет еще раз. Затем говорит: «Давайте попробуем, поиграем».
Начинать игру необходимо в медленном темпе, затем по мере усвоения правил игры темп увеличивается. Тот, кто ошибается, выходит из игры. Когда остаются три человека они объявляются победителями.
3. Игра «Зеваки»
Ход игры: Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Допустивший ошибку выходит из игры.
4. Игра «Запретный номер» (повтор игры из цикла занятий №7)
Ход игры: играющие становятся в круг и считают вслух, по очереди произнося числа. Перед этим выбирается «запретное число», это число нельзя произносить, вместо него надо хлопать в ладоши, соответствующее количество раз.
Тот, кто ошибется и назовет число вслух, выбывает из игры.
Занятие 6:
1. Дидактическая игра «Классификация»:
Цель: уметь выделять общие свойства у предметов.
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие по различным свойствам.
2. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку»:
Цель: Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подбирается серия картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Ребенку предлагается найти лишнюю картинку. Следует спросить, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
3. Дидактическая игра «Найди лишнее слово»:
Цель: определять признак предмета по слову, находить не подходящее слово по основным свойствам.
Прочитать ребенку серию слов. Предложить определить, какое слово является "лишним". Примеры:
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Мячик, солнце; блин, кубик и т.д.
4. Дидактическое упражнение «Говори наоборот»:
Цель: развивать словарный запас различными прилагательными, которыми указывают на различные свойства предметов.
Ребенку предлагают игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький".
Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.
Занятие 7:
1. Дидактическая игра «Угадай по описанию»:
Цель: учится узнавать предмет по словесному описанию его свойств.
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.
2. Дидактическая игра «Опиши предмет»:
Цель: научить ребенка спонтанному описанию предмета, выделению различных свойств предметов.
В группе детей устраивается соревнование на точность и полноту описания предметов, находящихся в комнате. Психолого описывает предмет, например одеяло, ведь оно теплое как.., а пушистое как…Старайтесь использовать как можно больше прилагательных.
А может быть у кого-то получится описать одеяло или цветок в горшке лучше, чем у психолога? Детей привлекают соревновательные игры.
3. Дидактическая игра "Посылка":
Десяток игрушек разного размера, цвета, формы кладутся в непрозрачный пакет - это сумка почтальона. Из нее по очереди следует доставать посылки-игрушки и подробно описывать их свойства, указывая, по возможности, также, от кого пришла эта посылка и почему.
4. Логические блоки Дьенеша (дидактическая игра):
Цель: изучение основных свойств геометрических фигур.
Игры, составлены на основе комплекта геометрических фигур. Этот комплект может состоять из геометрических фигур:
а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). По мере освоения детьми основных форм, знакомлю с овалом, ромбом на основе предыдущего опыта детей;
б) четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый). Целесообразно дать представление о последовательности цветов в спектре;
в) двух размеров (большой, маленький);
г) двух видов толщины (толстый, тонкий).
Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: одной из четырех форм, одним из четырех цветов, одним из двух размеров, одним из двух видов толщины.
Занятие 8:
1. Дидактическое упражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета).
Предлагается ребенку бумага и разноцветные карандаши: "Давай нарисуем дерево и закрасим листочки зеленым карандашом, солнышко закрасим оранжевым карандашом, небо - синим, машину - красным" и т. д.
То же самое - с красками (используется гуашь).
Затем ребенку предлагается самостоятельно выбирать цвета для окрашивания хорошо знакомых предметов.
2. Нанизывание бус разной величины.
Используется набор из 10 бусинок: 5 штук диаметром 2 см и 5 штук диаметром 1 см, шнуры или леска.
Ребенку предлагается нанизывать бусинки поочередно: большую, маленькую и т. д. Оказывается помощь ребенку в нанизывании бусинок, их закреплении, правильном чередовании. Повторяется словесно порядок чередования: "Сначала большая, потом маленькая, снова большая и маленькая".
3. Нанизывание бус разного цвета.
Сначала предлагают ребенку бусы одинаковой формы, размера и двух цветов.
Ребенку предлагается поочередно нанизывать бусинки (красный, зеленый, красный, зеленый и т. д.).
Далее предлагают бусы других цветовых сочетаний.
Помимо основной направленности упражнений с бусами (умения различать цвета, форму, величину предметов, чередовать их по качеству), эти упражнения прекрасно развивают тонкую моторику пальцев рук (точность и координированность движений), глазомер, усидчивость, старательность, эстетическое восприятие и другое.
Занятие 9:
Упражнение 1:
Цель: Развитие образной памяти.
Инструкция: Поставьте перед собой чернильницу или положите яблоко. Смотрите спокойно на предмет в продолжение некоторого времени, но внимательно и разумно, стараясь запечатлеть его в своей памяти. Затем закройте глаза и попытайтесь припомнить эту вещь с наивозможной точностью. Постарайтесь припомнить ее размер, подробности и запечатлейте все это в своем мозгу.
Затем откройте глаза, взгляните еще раз на вещь и посмотрите, чего еще не хватает вашему мысленному образу. Внимательно отметьте эти опущенные подробности, потом снова закройте глаза и постарайтесь усовершенствовать изображение. Продолжайте так делать, пока вам не удастся составить вполне ясный умственный образ данной вещи во всех подробностях.
Выполнение этого упражнения не вызвало трудностей у исследуемой группы.
Упражнение 2:
Цель: Развития наблюдательности и зрительной памяти.
Инструкция: Необходимо описать какое-нибудь здание, мимо которого вы ходите ежедневно. Затем, приглядитесь к нему, воспроизведите позднее мысленно его подробности. На следующий день займитесь этим же зданием и рассмотрите новые детали. Продолжайте таким образом, пока у вас не составится понятие о здании.
Ход работы: Учащие в течение недели наблюдали за зданием магазина, находящегося на пути их следования к школе.
Упражнение 3:
Цель: Развитие образной памяти.
Инструкция: Войдите в комнату и произведите быстрый осмотр ее обстановки, стараясь заполучить хорошую психическую фотографию наибольшего числа предметов, размер комнаты, высоту, цвет обоев, число окон и дверей, стульев, столов, ковров и картин. Затем назовите все, что запомнили, при чем вы должны покинуть комнату. Сравните свои ответы с оригиналом. Повторяйте, пока не добьетесь совершенного результата.
Ход работы: В школе отводили детей в соседний класс, давали возможность осмотреться, затем просили описать обстановку.
Упражнение 4:
Цель: Развитие зрительной памяти.
Ход работы: Кто-нибудь должен встать за ширму или занавес и на одну секунду показать оттуда какой-нибудь предмет, стоящий по другую сторону. Развившие способность быстро схватывать смогут описать предмет удивительно ясно и подробно. Можно одновременно показывать несколько вещей после того, как упражняющиеся достаточно напрактиковались.
Ход работы: Предметы меняются, и надо быстро сосредоточить на них внимание, чтобы получить ясное впечатление.
Данная работа может проводиться в любой дошкольной возрастной группе и позволит более эффективно развивать познавательные процессы у детей дошкольного возраста.
Заключение
Список литературы
Абесова Д. Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения безопасности жизнедеятельности / Д. Абесова, К. М. Мукашева // Науч. творчество молодежи: пробл. и перспективы развития: Тез. докл. студ. науч. конф.– Усть– Каменогорск: Изд– во ВКГУ, 2006.– С. 22– 23.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985. – 312 c.
Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. – 267 c.
Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994, №8, стр. 80-83.
Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Рабочая тетрадь школьника. –М.: Генезис. , 2004. – 95 с.
Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1991. – 300 с.
Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. – 289 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984. – Т.4.
Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992. – 345 с.
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под. Ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Наука, 1978. – 189 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Наука, 1986. – 420 с.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - с. 243-268.
Козубовский В.М. Общая психология Познавательные процессы: учебное пособие. 2–е изд., перераб. и доп.. – М.: Амалфея. – 2005. – 368 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 200 с.
Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989, №12.-с.37-41.
Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989г., №8, стр. 50-54.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Наука, 1980. – 344 с.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 180 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 1969. – 278 с.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Развитие, 1977. – 401 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 300 с.
Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А.В. М., 1994. – 196 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Наука, 1986. – 290 с.
Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. – М., 2000. – 219 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М.: Владос, 1995. – 418 с.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. - 120 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 587 с.
Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание. 1995г, №8, стр.25-28.
Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет. М., 1986. – 134 с.
Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе // Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 2001. – 264 с.
Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - Киев, Освита, 1992. – 400 с.
Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 2000. – 752 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960. – 365 с.
Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзн. симп. 24—26 ноября 1978 г., г. Тула. М., 1976. с. 3—5.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 2005. – 416 с.
Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
79
Не надо в ссылках указывать страницы. Все ссылки должны быть оформлены одинаково.
Не должно быть в тексте фамилий без ссылок. Проверьте сами.
Стиль! Проверьте сами.