Вход

Отношение современных старшеклассников к вопросам любви, влюбленности и семьи

Дипломная работа*
Код 149051
Дата создания 2007
Страниц 95
Источников 42
Мы сможем обработать ваш заказ 19 декабря в 7:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 360руб.
КУПИТЬ

Содержание


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
1.2 ЛЮБОВЬ И ДРУЖБА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
1.2.1 Коммуникативные способности и стиль общения
1.2.2 Структура общения и эмоциональная культура
1.2.3 Критерии и ценности дружбы в юношеском возрасте
1.3 ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ К ПОДРОСТКОВОЙ И ЮНОШЕСКОЙ ВЛЮБЛЕННОСТИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Анкета
2.3.2 Методика РИСУНОК «Моя будущая СЕМЬЯ»
2.3.3 Тест «ДОМ. ДЕРЕВО. ЧЕЛОВЕК»
2.3.4 Биографический опросник
2.3.5 Исследование уровня эмпатийных тенденций
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ результатов анкетирования
3.1.2 Сравнительный анализ показателей по методике «Моя будущая семья»
3.1.3 Сравнительный анализ показателей по методике «Дом. Дерево. Человек»
3.1.4 Сравнительный анализ показателей биографического опросника
3.1.5 Сравнительный анализ показателей уровня эмпатийных тенденций
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Рисунок схематичный у 58% юношей и у 70% девушек, детализированный у 35% юношей и 23% девушек. Преобладает и у юношей, и у девушек сельский вид дома. Много окон у 52% юношей и 64% девушек, то есть множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок– отсутствие стремления скрывать свои чувства. Двери присутствуют в 82% юношей и 52% девушек, то есть субъект не испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Труба с дымом встречается в 29% у юношей и 41% девушек, что свидетельствует о значительном внутреннем напряжении (интенсивность по густоте дыма).
Отсутствие трубы наблюдается у 58% случаев и у юношей, и у девушек, то есть – субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.
По переменной наличие штор на окнах получены статистически достоверные отличия между показателями юношей и девушек. Показатели девушек выше показателей юношей и свидетельствуют о большей закрытости и и трудности в эмоциональных контактах у девушек данной выборки.
Наличие штриховки средней степени интенсивности свидетельствуют о незначительном внутреннем напряжении у 47% юношей и о незащищенности, недостатке упорства, настойчивости у девушек 58% случаев.
3.1.4 Сравнительный анализ показателей биографического опросника
Таблица 17.
  юноши девушки t-Стьюдента df p-уровень Каким по счету ребенком в семье вы являетесь порядок рождения 1,52941 1,64706 -0,55739 32 0,581142 У вас есть хобби? Какое? компьютер 0,11765 0,05882 0,58977 32 0,559488 футбол 0,23529 0,00000 2,21880 32 0,033715 нет 0,29412 0,58824 -1,75412 32 0,088984 рисовать 0,00000 0,11765 -1,46059 32 0,153877 музыка 0,00000 0,17647 -1,85164 32 0,073324 танцы 0,00000 0,05882 -1,00000 32 0,324813 Нравится ли вам учиться да 0,17647 0,11765 0,47140 32 0,640550 нет 0,58824 0,23529 2,17286 32 0,037306 образование необходимо 0,23529 0,41176 -1,08643 32 0,285406 не знаю 0,00000 0,23529 -2,21880 32 0,033715
Как видно из таблицы 17 статистически достоверные отличия по показателям юношей и девушек данной выборки по результатам биографического опросника получены по переменным: хобби «футбол», нравится ли вам учиться «нет» и «не знаю». Показатели юношей выше по переменным «футбол», а также юноши уверены, что им не нравится учиться 58%, тогда как девушки сказали нет в 23% случаев.
По показателям биографического опросника большинство юношей и девушек являются первыми детьми в семье (1,5). Юноши предпочитают компьютер и футбол, а девушки рисование и музыку, 58% девушек признается, что у них нет хобби. 58% юношей не нравится учиться, 41% девушек считает, что образование необходимо.
3.1.5 Сравнительный анализ показателей уровня эмпатийных тенденций
Таблица 18.
  юноши девушки t-Стьюдента df p-уровень эмпатия 40,94118 40,94118 0,00000 32 1,000000 Как видно из таблицы 18 показатели эмпатийных тенденций у юношей и девушек данной выборки находятся в диапазоне нормального уровня эмпатийности, присущего подавляющему большинству людей. Данный уровень свидетельствует, что юношей и девушек данной выборки окружающие не могут назвать «толстокожими», но в то же время они не относятся к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить о других более склонны по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для вас неожиданными. У вас нет раскованности чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.
3.2 Корреляционный анализ результатов исследования
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная анкеты «качества наиболее ценимые в партнере - состоятельность» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: взаимоуважение, отсутствие любви, положительное отношение к неофициальному браку, способность осмысливать свои действия, больше о детях должны заботиться мужчины, больше зарабатывать должны мужчины, далекое расстояние между членами семьи, дом большой, шторы на окнах, застенчивость, нерешительность, а обратными с переменными: возраст при вступлении в брак не имеет значения, на рисунке изображено 2 члена семьи, члены семьи держаться за руки.
Можно предположить, что предъявление к партнеру требования состоятельности включает в себя перекладывание на него большинства обязанностей, включающих воспитание детей и зарабатывание денег. При этом самым главным между супругами считается взаимоуважение, а не любовь. Данные особенности, как нам кажется, объясняются застенчивостью и нерешительностью, желанием отгородиться от трудностей жизни.
Данные представлены на рисунке 1.
Прямые связи p<0,05, r>1 Обратные связи p<0,05, r>1 Переменная анкеты «положительное отношение к неофициальному браку» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: оба супруга заботятся о детях, мужчины должны больше зарабатывать, низкая актуальность, положительные эмоции 1 балл, схематическое изображение, близкое расстояние между членами семьи, схематическое изображение дома, сельский дом, мало окон, дом большой, низкая интенсивность штриховки, нравится учиться.
Можно предположить, что положительное отношение к неофициальному браку у старшеклассников данной выборки определяется современными взглядами на равное распределение обязанностей между супругами в отношении детей, однако, зарабатывать в семье больше должен мужчина. Отношения между супругами должны быть близкими. Однако, создание семьи для старшеклассников находится в отдаленной перспективе, поэтому изображения носят схематический характер. Семья, как нам кажется, воспринимается старшеклассниками как нечто закрытое, то место, где можно укрыться. На данном этапе жизни на первом месте стоит учеба.
Данные представлены на рисунке 2.
Прямые связи p<0,05, r>1 Обратные связи p<0,05, r>1
Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности в данной выборке старшеклассников:
Самые высокие показатели качеств, которые юноши и девушки ценят в своем партнере это красота 70% юношей и 76% девушек, верность 58% юношей и 88% девушек, состоятельность 47% юношей и 70% девушек, доброта 82% юношей и 64% девушек, здоровье 58% юношей и 52% девушек, ум 76% юношей и 58% девушек, а также для девушек очень важна щедрость 47%.
При определении понятия семья юноши и девушки смогли сформулировать в большинстве случаев положительное определение семьи (то есть счастье, любовь, поддержка) 41% юношей и 52% девушек, нейтральное определение семьи (то есть участие, отношения, воспитание) 41% юношей и 29% девушек.
При определении того, что лежит в основе семьи юноши и девушки считают, что это любовь 82% юношей и 47% девушек. По переменной любовь, как основание семьи получены статистически достоверные отличия между показателями юношей и девушек. Показатели юношей выше показателей девушек. Также высокие показатели того, что лежит в основе семьи у юношей и девушек данной выборки получены по переменным дети 11% юношей и 29% девушек, материальное благосостояние важно для девушек 11%, а страсть или половое влечение для юношей 17%.
При определении понятия дружба юноши и девушки смогли сформулировать в большинстве случаев положительное определение дружбы (то есть не предают, можно доверить тайны, доверие, без дружбы трудно жить, поддержка, взаимопонимание, помощь, ничего не берут взамен, частое времяпрепровождение, можно задавать вопросы, общаться, защита, когда ценят и уважают) 52% юношей и 70%% девушек.
При определении понятия влюбленность юноши и девушки смогли сформулировать в большинстве случаев положительное определение влюбленности (то есть влечение к другому при первом знакомстве, помутнение рассудка, желание нравится и быть любимой, когда делаешь все для другого человека хочешь жить им и дышать, когда не можешь жить без своей половинки, непредсказуемое чувство, чувство симпатии и долгое общение, когда один человек любит другого и не изменяет, не хочешь ни есть, ни пить) 29% юношей и 29% девушек, отрицательное определение влюбленности 23% юношей и 17% девушек. Отказались писать 35% юношей и 35% девушек.
Самые высокие показатели того, что является самым важным в отношениях супругов у юношей и девушек получены по переменным: взаимоуважение 52% юношей и 64% девушек. По переменной дети как одного из самых важных моментов в отношениях супругов получены статистически достоверные отличия между показателями юношей и девушек. Показатели юношей выше показателей девушек. Также высокие показатели того, что является главным в отношениях супругов у девушек данной выборки получены по переменной времяпрепровождение 17% девушек.
Самые высокие показатели того, что влияет на распад семьи у юношей и девушек данной выборки получены по переменным: отсутствие любви 29% юношей и 23% девушек, отсутствие материального обеспечения 23% юношей и 17% девушек, частые конфликты 17% юношей и 41% девушек, а также для юношей причиной распада брака является быт 11%.
Самые высокие показатели того, к кому человек должен испытывать чувство любви у юношей и девушек получены по переменным: семья, друзья, любимый человек 64% юношей и 16% девушек. По переменной любовь к семье, друзьям, любимым и противоположному полу как одной из самых важных персон, к которым человек должен испытывать чувство любви, получены статистически достоверные отличия между показателями юношей и девушек. Показатели юношей выше показателей девушек. Также высокие показатели того, к кому человек должен испытывать любовь у девушек данной выборки получены по переменной родители 17% девушек, а у юношей к противоположному полу 23%.
Самые высокие показатели того, в каком возрасте по мнению участников исследования следует создавать семью получены по переменным: 21-25 лет 29% юношей и 94% девушек, возраст не имеет значения 29% юношей. По переменной 21-25 лет как одного из самых подходящих периодов создания семьи получены статистически достоверные отличия между показателями юношей и девушек. Показатели девушек выше показателей девушек.
На вопрос нужен ли предмет полового воспитания в школе 52% юношей и 41% девушек ответили положительно.
На вопрос хотели бы вы пообщаться со специалистом по вопросам половых отношений в групповой форме 47% юношей и 17% девушек ответили положительно. В индивидуальной форме 23% юношей и 58% девушек ответили положительно. По данной переменной получены статистически достоверные отличия. Показатели девушек выше показателей юношей. Отрицательно ответили 35% юношей и 23% девушек.
На вопрос ваше отношение к неофициальным бракам 58% юношей и 58% девушек ответили положительно. Отрицательно ответили 23% юношей и 23% девушек.
На вопрос кто должен больше участвовать в воспитании детей 35% юношей и 47% девушек ответили, что оба родителя. 29% юношей считают, что мужчины должны больше участвовать в воспитании детей, а девушки, что женщины в 47% случаев.
На вопрос кто должен зарабатывать больше денег юноши и девушки данной выборки были единодушны - 82% юношей и 100% девушек ответили, что это мужчины.
При интерпретации рисунка семьи принимались во внимание высокие показатели по переменной общий размер рисунка у юношей и девушек данной выборки получены по переменным: ½, ¼, у юношей и девушек, то есть им свойственны интериоризация, надежды, компенсаторные мечты, а также способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия. Большинство юношей и девушек рисуют троих членов семьи. Низкая актуальность исполнения наблюдается в 41% случаев у юношей и 23% у девушек. Нормальная степень актуальности исполнения наблюдается в 41% случаев у юношей и 41% у девушек. Положительные эмоции средней степени интенсивности испытывают 45% юношей и 46% девушек. Юноши предпочитают схематическое изображение, а девушки реалистическое. Расстояние между членами семьи на рисунках девушек близкое в 35% случаев, члены семьи держаться за руки в 17% случаев. Расстояние между членами семьи на рисунках юношей далекое в 35% случаев, члены семьи держаться за руки в 29% случаев.
По показателям теста «Дом, дерево, человек» у юношей и девушек выявлены следующие особенности межличностных отношений. Рисунок схематичный у 58% юношей и у 70% девушек, детализированный у 35% юношей и 23% девушек. Преобладает и у юношей, и у девушек сельский вид дома. Много окон у 52% юношей и 64% девушек, то есть множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок – отсутствие стремления скрывать свои чувства. Двери присутствуют в 82% юношей и 52% девушек, то есть субъект не испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Труба с дымом встречается в 29% у юношей и 41% девушек, что свидетельствует о значительном внутреннем напряжении (интенсивность по густоте дыма).
Отсутствие трубы наблюдается у 58% случаев и у юношей, и у девушек, то есть – субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.
По переменной наличие штор на окнах получены статистически достоверные отличия между показателями юношей и девушек. Показатели девушек выше показателей юношей и свидетельствуют о большей закрытости и трудности в эмоциональных контактах у девушек данной выборки.
Наличие штриховки средней степени интенсивности свидетельствуют о незначительном внутреннем напряжении у 47% юношей и о незащищенности, недостатке упорства, настойчивости у девушек 58% случаев.
Статистически достоверные отличия по показателям юношей и девушек данной выборки по результатам биографического опросника получены по переменным: хобби «футбол», нравится ли вам учиться «нет» и «не знаю». Показатели юношей выше по переменным «футбол», а также юноши уверены, что им не нравится учиться 58%, тогда как девушки сказали нет в 23% случаев.
По показателям биографического опросника большинство юношей и девушек являются первыми детьми в семье (1,5). Юноши предпочитают компьютер и футбол, а девушки рисование и музыку, 58% девушек признается, что у них нет хобби. 58% юношей не нравится учиться, 41% девушек считает, что образование необходимо.
Показатели эмпатийных тенденций у юношей и девушек данной выборки находятся в диапазоне нормального уровня эмпатийности, присущего подавляющему большинству людей. Данный уровень свидетельствует, что юношей и девушек данной выборки окружающие не могут назвать «толстокожими», но в то же время они не относятся к числу особо чувствительных лиц.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между показателями в данной выборке старшеклассников:
Переменная анкеты «качества наиболее ценимые в партнере - состоятельность» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: взаимоуважение, отсутствие любви, положительное отношение к неофициальному браку, способность осмысливать свои действия, больше о детях должны заботиться мужчины, больше зарабатывать должны мужчины, далекое расстояние между членами семьи, дом большой, шторы на окнах, застенчивость, нерешительность, а обратными с переменными: возраст при вступлении в брак не имеет значения, на рисунке изображено 2 члена семьи, члены семьи держаться за руки.
Можно предположить, что предъявление к партнеру требования состоятельности включает в себя перекладывание на него большинства обязанностей, включающих воспитание детей и зарабатывание денег. При этом самым главным между супругами считается взаимоуважение, а не любовь. Данные особенности, как нам кажется, объясняются застенчивостью и нерешительностью, желанием отгородиться от трудностей жизни.
Переменная анкеты «положительное отношение к неофициальному браку» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: оба супруга заботятся о детях, мужчины должны больше зарабатывать, низкая актуальность, положительные эмоции 1 балл, схематическое изображение, близкое расстояние между членами семьи, схематическое изображение дома, сельский дом, мало окон, дом большой, низкая интенсивность штриховки, нравится учиться.
Можно предположить, что положительное отношение к неофициальному браку у старшеклассников данной выборки определяется современными взглядами на равное распределение обязанностей между супругами в отношении детей, однако, зарабатывать в семье больше должен мужчина. Отношения между супругами должны быть близкими. Однако, создание семьи для старшеклассников находится в отдаленной перспективе, поэтому изображения носят схематический характер. Семья, как нам кажется, воспринимается старшеклассниками как нечто закрытое, то место, где можно укрыться. На данном этапе жизни на первом месте стоит учеба.
Таким образом, гипотезы нашего исследования о том, что представления о любви и семье у старшеклассников являются поверхностными и не сформированными, а также то, что представления о любви и семье отличаются в зависимости от гендерной принадлежности, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотезы нашего исследования о том, что представления о любви и семье у старшеклассников являются поверхностными и не сформированными, а также то, что представления о любви и семье отличаются в зависимости от гендерной принадлежности, подтвердились.
Изучение юношеской сексуальности имеет три главных предмета: половое поведение, т.е. поступки, в которых проявляется и реализуется половое влечение (когда начинается половая жизнь, каковы стадии её развития, её интенсивность и т.д.); психосексуальные установки и ориентации, т.е. отношение людей к вопросам пола, нормам половой морали; эти установки различаются по степени осознанности и существуют как на уровне культуры (общественные установки и нормы), так и на уровне индивидуального сознания; эротические фантазии и переживания, которые часто бывают неосознанными и изучаются главным образом клиническими методами.
Юношеская мечта о любви выражает, прежде всего, потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты. По образному выражению одного учёного, мальчик не любит женщину, к которой его влечёт, и его не влечёт к женщине, которую он любит. Отсюда и типичные вопросы школьных диспутов: как отличить любовь от увлечения, можно ли любить сразу двоих, троих? И т.п.
Разобщенность чувственно-эротического и «нежного» влечений особенно типична для мальчиков. Отчасти это связанно с тем, что бурный темп полового созревания опережает у многих из них развитие тонких коммуникативных качеств, включая способность к сопереживанию. Кроме того, сказывается влияние традиционного стереотипа «маскулинности», согласно которому мужчина подходит к женщине «с позиции силы». Старшеклассник этой силы в себе не ощущает, а попытки стимулировать её, чтобы быть на уровне стереотипа, только увеличивают его затруднения. Жажда любви не редко сочетается со страхом «потерять себя», подчиниться» и т.д.
Девочки, которым «сила» не предписана, свободны от этой заботы, зато они вынуждены скрывать увлечения, оберегая своё достоинство и репутацию. Чувства, испытываемые старшеклассницами к мальчикам, тоже не однозначны.
Коммуникативные качества юношей и девушек являются многомерными и зависят от ситуации. Юноши активнее вступают в контакты с другими людьми, нежели девушки. Юноши сначала вступают в контакт друг с другом и лишь потом, в ходе взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется эмоциональная тяга друг к другу. Девушки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. Юноши чаще девушек испытывают антипатию друг к другу. Девушки превосходят юношей в уровне эмпатии, эмоциональной чувствительности и восприимчивости.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в представлениях о любви и семье у старшеклассников данной выборки.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с отношением современных старшеклассников к вопросам любви, влюбленности и семье во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 2000.
Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1970.
Баранова Э.А., Шариков А.В. Массово-коммуникационные ориентации студенток педагогических учебных заведений. // Журналистика в 1997; Тезисы научно-практической конференции. М. Издательство МГУ, 1998 с. 51-53.
Бернс Р. Развитие Я - и воспитание. М., 1986.
Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студен-тов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Меж-дународная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО – пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»)
Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. Просвещение 1986.
Гозман Л. Я. Об опыте измерения взаимосвязи особенностей дружеского общения и индивидуально-типологических свойств личности // Проблемы общения и воспитание. Вып. 2. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М.: Изд-во МГУ, 2002.
Захарова А. Структурно - модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. №1.- с. 4-5.
Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 29-37.
Князев В. Н. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения // Психологический журнал. 1981. №4.
Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
Кон И. С. Дружба. – 4-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2005.
Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии. -688 с.
Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. - 688 с.: ил.
Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М., 1976.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.
Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755.
Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А.В. – М.: Изд. группа "Прогресс", 1996.
Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с анг. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 416 с.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
Ф.И. пол качества,ценимые в партнере                   семья-это АНКЕТА       что лежит в основе семьи       определение дружбы       определение влюбленности         1м 0ж красота верность состоятельность доброта здоровье ум щедрость трудолюбие домовитость много денег отказ писать положительное определение нейтральное определение отрицательное любовь дети материальное благосостояние страсть отказ писать положительное нейтральное отрицательное отказ писать положительное нейтральное отрицательное 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 2 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 3 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 4 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 6 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 7 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 8 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 9 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 10 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 11 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 12 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 14 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 15 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 16 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 17 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 18 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 19 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 20 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 21 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 22 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 23 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 24 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 25 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 26 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 27 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 28 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 29 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 30 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 31 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 32 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 33 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 главное в отношениях супругов         что влияет на распад семьи               к кому челов.должен испытыв.любовь                 в каком возрасте создают семью           нужен ли предмет полов.воспит     взаимоуважение дети страсть отсутствие конфликтов времяпрепровождение плохое матер.обеспечение отсутствие любви частые конфликты отсутствие общих интересов быт отсутствие жилья появление другого человека родители отказ писать семья,друзья,любимый противоположный пол к красивому с хорошим характером к любимому к животному челов.который нравится родители.любимый до 18 лет 18-20 лет 21-25 лет 26-30 лет свыше 31 года возраст не имеет значения да не знаю нет 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0

поговорить со специалистом     отношение к неофиц.браку     больше учавствовать в воспитании детей     должен больше зарабатывать   МОЯ БУДУЩАЯ СЕМЬЯ размер рисунка               количество членов семьи                       групповая индивидуальная нет положительно положительно,если не Я отрицательно оба мужчины женщины мужчины женщины 1\2 1\4 1\8 отказ 2\3 1\10 3\4 весь 3 4 1 2 отказ 5 животные-нет есть низкая аккуратность отказ высокая норма 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

положительные эмоции в баллах         вид изображения     расстояние между членами семьи         вид изображения ДОМ ДЕРЕВО ЧЕЛОВЕК     вид дома       окна     труба     размер дома           1 б 2 б 3 б нет отказ схематическое реалистическое отказ близкое далекое отказ нарисован 1 человек держаться за руки схематичный метафорический детализированный сельский городской в дереве замок ставни на окнах мало много двери есть нет без дыма большой средний полисадник крыльцо шторы растения 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

      интенсивность штриховки       толщина линий           БИОГРАФИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК хобби           нравится ли учиться       ЭМПАТИЯ животные заимствовано из литературы пейзажное изображение 0 1 2 3 1 2 3 открытая дверь закрытая дверь нет двери порядок рождения компьютер футбол нет рисовать музыка танцы да нет образов.необходимо не знаю   0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 39 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 41 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 45 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 40 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 55 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 31 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 2 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 29 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 44 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 52 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 51 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 25 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 33 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 23 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 47 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 53 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 43 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 45 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 40 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 32 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 33 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 51 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 37 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 59 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 36 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 57 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 53 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 40 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 3 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 45 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 33 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 30 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 42 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 33 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 38 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 37
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Кон И. С. Дружба. – 4-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2005.
Берн Э. "SEX IN HUMAN LIFE". М., 1995
Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
Кон И. С. Дружба.

Список литературы

1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2.Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 2000.
3.Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1970.
4.Баранова Э.А., Шариков А.В. Массово-коммуникационные ориентации студенток педагогических учебных заведений. // Журналистика в 1997; Тезисы научно-практической конференции. М. Издательство МГУ, 1998 с. 51-53.
5.Бернс Р. Развитие Я - и воспитание. М., 1986.
6.Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.)¬ — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.
7.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
8.Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студен-тов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Меж-дународная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
9.Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО – пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»)
10.Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
11.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. Просвещение 1986.
12.Гозман Л. Я. Об опыте измерения взаимосвязи особенностей дружеского общения и индивидуально-типологических свойств личности // Проблемы общения и воспитание. Вып. 2. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.
13.Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.
14.Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М.: Изд-во МГУ, 2002.
15.Захарова А. Структурно - модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. №1.- с. 4-5.
16.Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
17.Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
18.Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 29-37.
19.Князев В. Н. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения // Психологический журнал. 1981. №4.
20.Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
21.Кон И. С. Дружба. – 4-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2005.
22.Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973.
23.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
24.Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
25.Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
26.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
27.Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
28.Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
29.Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
30.Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
31.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
32.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии. -688 с.
33.Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. - 688 с.: ил.
34.Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
35.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М., 1976.
36.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.
37.Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755.
38.Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
39.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
40.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А.В. – М.: Изд. группа "Прогресс", 1996.
41.Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с анг. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 416 с.
42.Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018