Вход

Сравнительный анализ стилевого поведения подростков и юношей (9-11 классы)

Дипломная работа*
Код 149050
Дата создания 2007
Страниц 69
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ 19 декабря в 7:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 070руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СТИЛЬ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Отечественная концепция понятия – индивидуального стиля
1.2. Концепции взглядов на определение стиля зарубежных авторов
2. ОПИСАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. База данных исследования
2.2.Методы исследования
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ 9-11 КЛАССОВ
3.1. Описательная статистика
3.1.1. Описательный анализ данных по методике Лири – свойства характера – опросник самооценки
3.1.2. Описательный анализ данных по методике копинг – стратегии
3.1.3. Описательный анализ данных по методике Кеттелла (16 PF – опросник)
3.1.4. Описательный анализ данных по методике оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
3.1.5. Описательный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
3.2. Сравнительный анализ
3.2.1. Сравнительный анализ данных по методике Лири у подростков 9 и 11 классов
3.2.2. Сравнительный анализ данных по методике копинг – стратегии
3.2.3. Сравнительный анализ данных по методике Кеттелла (16 PF – опросник)
3.2.4. Сравнительный анализ данных по методике Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
3.2.5. Сравнительный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
3.3. Корреляционный анализ
3.3.1. Корреляционный анализ данных по методике Лири
3.3.2. Корреляционный анализ данных по методике копинг – стратегии
3.3.3. Корреляционный анализ данных по методике Кеттелла (16 PF – опросник)
3.3.4. Корреляционный анализ данных по методике Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
3.3.5. Корреляционный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
3.3.6. Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

Данные результаты реактивной тревожности характеризуется отсутствием напряжения, беспокойства, нервозности.
Наличие умеренной значений личностной тревожности в обеих группах позволяет судить о присутствии в поведении юношей стратегия пассивности (осторожные действия, уход от разрешения проблем).
3.1.5. Описательный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
Таблица распределения средних величин у подростков 9 и 11 классов
Таблица № 8
Показатель 9 класс 11 класс Среднее значение Стандартное отклонение Среднее значение Стандартное отклонение Мотивация к успеху 18,9
6,75
17,8
6,38
Избегание неудач 16,2
7,42
12,8
4,85

При оценке мотивации к успеху у подростков 9 класса выявлен умеренно высокий уровень мотивации к успеху.
При оценке мотивации к избеганию неудач у подростков 9 класса выявлен средний уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
При оценке мотивации к успеху у подростков 11 класса выявлен умеренно высокий уровень мотивации к успеху.
При оценке мотивации к избеганию неудач у подростков 11 класса выявлен средний уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Подростки, умеренно сильно ориентированные на успех в данном исследовании предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху, надежды на успех, но скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
3.2. Сравнительный анализ
3.2.1. Сравнительный анализ данных по методике Лири у подростков 9 и 11 классов
Таблица № 9
На данной таблице представлен сравнительный анализ данных по методике Лири учеников 9 и 11 классов, из которого следует, что самооценка черт характера у старшеклассников более выражена и имеет тенденцию к сформированности основных свойствах характера в средней степени с тенденцией к увеличению по психологическим признакам: доминирование (9,19), конформизм (9,42), отзывчивость (9,65) и консерватизма (8,9).
3.2.2. Сравнительный анализ данных по методике копинг – стратегии
Таблица № 10
При сравнении средних значений между подростками и юношами видно, что значения совпадаю по критериям поиск социальной поддержки (20,9 и 21,4) и манипулятивные действия (18,7 и 18,8) – это позволяет судить о схожих моделях поведения присущих данным возрастным периодам.
Наличие высоких значений по модели поведения – избегание и агрессивные действия, присущих обеим возрастным группам говорит о том, что у подростков более характерной оказалась агрессивная стратегия. Очевидно, это является компенсаторным механизмом преодоления внутреннего (душевного) дискомфорта или преодоления психологических комплексов неуверенности в себе и негативизма по отношению к окружающему миру.
3.2.3. Сравнительный анализ данных по методике Кеттелла (16 PF – опросник)
Таблица № 11
При анализе средних значений в двух группах получены данные, определяющие сходство в средних величинах в двух возрастных группа подростков и юношей группах по критериям:
1) По фактору Н (6,8 и 6,1) свидетельствующему об одинаковых позициях по отношению к социальной смелости, активности, готовности иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. А также склонность к риску. В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях и определяет степень активности в социальных контактах.
2) По фактору N (6.63 и 6,6) «прямолинейность – дипломатичность». Данному возрасту одинаково свойственны прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения.
3) Фактор Q1 «консерватизм – радикализм» (8,03 и 8,3). Свидетельствующий о критически настроенности, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремлении быть хорошо информированным, более склонны к экспериментированию, спокойно воспринимают новые не устоявшиеся взгляды и перемены, не доверяют авторитетам, на веру ничего не принимают.
3.2.4. Сравнительный анализ данных по методике Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
Таблица №12
В данном анализе представлен сравнительный анализ в обеих возрастных группах по ситуационной и личностной тревожности, из которого следует, что различия, полученные при интерпретации данных незначительны, и находятся в пределах одних групп значений.
3.2.5. Сравнительный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
Таблица №13
В данном анализе представлен сравнительный анализ в обеих возрастных группах по оценке мотивации к успеху и избеганию неудач, из которого следует, что различия, полученные при интерпретации данных, находятся в пределах одних групп значений.
Подростки и юноши, умеренно сильно ориентированные на успех в данном исследовании предпочитают средний уровень риска. Данные по сравнению средних величин показывают, что в обеих группах преобладает умеренный уровень мотивации к успеху и избеганию неудач, что соответствует психологическим характеристикам данного возраста.
3.3. Корреляционный анализ
3.3.1. Корреляционный анализ данных по методике Лири
Таблица №14
Показатель Лири актуальное t-Стьюдента p 9 класс 11 класс М m М m Доминирование 6,2 0,63 7,23 0,64 -1,14403 p<0,05 Уверенность в себе 5,6 0,55 6,55 0,59 -1,17181
p<0,05 Консерватизм 5,63 0,48 6,97 0,54 -1,85808
p<0,05 Негативизм 5,2 0,42 7,03 0,54 -2,15339
p<0,01 Уступчивость 4,07 0,42 6,94 0,54 -4,18886
- Зависимость 4,6 0,34 6,97 0,51 -3,84311
- Конформизм 6,43 0,42 8,1 0,43 -2,72242
p<0,01 Отзывчивость 6,37 0,42 8,35 0,47 -3,17526
p<0,01
Из данной таблицы следует заключение, что при корреляционном анализе личностных характеристик по критерию Лири – актуальное, получены достоверные данные на уровне статистически достоверных различий у подростков 9 и 11 класса по психологическим свойствам: доминирование, уверенность в себе и консерватизм.
На уровне высокого уровня статистической значимости обнаружены различия по психологическим свойствам негативизм, конформизм и отзывчивость.
Таблица №15
Показатель Лири идеальное t-Стьюдента p 9 класс 11 класс М m М m Доминирование 7,43 0,59 9,19 0,63 -2,03599
p<0,01 Уверенность в себе 6,13 0,53 8,42 0,56 -2,96739
p<0,001 Консерватизм 5,53 0,54 8,9 0,63 -4,06422
- Негативизм 4,53 0,58 8,13 0,66 -4,09989
- Уступчивость 4,53 0,51 8,13 0,7 -4,17942
- Зависимость 4,73 0,48 8 0,72 -3,79932
- Конформизм 7,03 0,43 9,42 0,47 -3,7248
- Отзывчивость 7,57 0,54 9,65 0,6 -2,56176
p<0,01
При анализе данных по критерию Лири – идеальное, из данной таблицы следует заключение, что при корреляционном анализе личностных характеристик, получены достоверные данные на высоком уровне статистически значимых достоверных различий у подростков 9 и 11 класса по психологическим свойствам: доминирование и отзывчивость.
На абсолютном уровне статистической значимости обнаружены различия по психологическому свойству – уверенность в себе.
3.3.2. Корреляционный анализ данных по методике копинг – стратегии
Таблица №16
Модель поведения (действия) 9 класс 11 класс t-Стьюдента p М m М m Ассертивные действия 21,0 0,76 19,8 0,88 1,060011
p<0,05 Вступление в социальный контакт 22,3 0,83 21,5 0,97 0,627664
p<0,05 Поиск социальной поддержки 20,9 0,98 21,4 0,95 -0,3653
p<0,05 Осторожные действия 18,7 0,62 16,5 1,25 1,575778
p<0,05 Импульсивные действия 18,4 0,73 18,5 0,77 -0,09459
p<0,05 Избегание 17,4 0,84 18,9 0,88 -1,28818
p<0,05 Манипулятивные действия 18,7 0,73 18,8 0,77 -0,06282
p<0,05 Асоциальные действия 16,4 0,97 15,5 1,0 0,647526
p<0,05 Агрессивные действия 20,8 0,67 19,5 0,83 1,248865
p<0,05
Из данной таблицы видно, что достоверно значимые различия между двумя возрастными группами школьников получены на уровне статистически достоверных различий. Из данного положения следует следующее заключение, что традиционно считается, что мужчины справляются со стрессом активно, но активный подход может в некоторых случаях быть асоциальным, а в других случаях проблемно-ориентированным – пассивным (например, пассивно-агрессивным). Однако поиск социальной поддержки и оказание такой поддержки другим являются активными и просоциальными формами преодоления, и мужчины используют их реже, чем это требует совладающее поведение.
3.3.3. Корреляционный анализ данных по методике Кеттелла (16 PF – опросник)
Таблица №17
Факторы 9 класс 11 класс t-Стьюдента p М m М m Фактор А 8,3 0,42 10,9 2,99 -0,73416 p<0,05 Фактор В 5,3 0,18 5,0 0,24 0,777365 p<0,05 Фактор С 9,2 0,18 7,3 0,39 0,962142 p<0,05 Фактор Е 6,8 0,33 6,8 0,33 7,882649 - Фактор F 5,9 0,55 8,1 0,30 0,525636 p<0,05 Фактор G 5,9 0,48 6,7 0,47 0,496331 p<0,05 Фактор H 6,8 0,44 6,1 0,41 0,73924 p<0,05 Фактор I 5,5 0,43 7,3 0,54 0,349778 p<0,05 Фактор L 6,4 0,45 4,3 0,28 1,132789 p<0,05 Фактор M 6,6 0,46 5,5 0,51 0,695609 p<0,05 Фактор N 6,6 0,52 6,6 0,47 0,614878 p<0,05 Фактор O 7,6 0,4 6,7 0,36 0,828266 p<0,05 Фактор Q1 8,4 0,36 8,0 0,44 0,742624 p<0,05 Фактор Q2 6,8 0,54 9 0,512 0,436798 p<0,05 Фактор Q3 5,6 0,55 6,4 0,49 0,460297 p<0,05 Фактор Q4 7,4 0,45 6,4 0,53 0,699779 p<0,05
В представленной таблице показано, что достоверно значимые различия между двумя возрастными группами школьников получены на уровне статистически достоверных различий, за исключением фактора Е. Из полученных результатов следует заключение, что для подростков и юношей характерными свойствами являются открытость и добросердечность, общительность и добродушие. Этому возрасту свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Они критически настроены, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремится быть хорошо информированным. Более склонны к экспериментированию, спокойно воспринимает новые не устоявшиеся взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает.
Предпочитают собственные решения, независимы в позициях по отношению к социальной смелости, активности, готовности иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. А также склонность к риску. Данному возрасту одинаково свойственны прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения следуют по выбранному им самим пути.
3.3.4. Корреляционный анализ данных по методике Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
Таблица №18
Показатель 9 класс 11 класс t-Стьюдента p М m М m Шкала самооценки реактивной тревожности 23,5
1,47
29,2
1,72
-2,49
p<0,01 Шкала самооценки личностной тревожности 36,3
1,93
35,5
1,60
0,29
p<0,05
При интерпретации корреляционного анализа обоих возрастных групп по уровню реактивной и личностной тревожности были получены данные:
На уровне статистически достоверных различий по шкале личностной тревожности;
На высоком уровне статистической значимости по шкале реактивной тревожности.
Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».
3.3.5. Корреляционный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
Таблица №19
Показатель 9 класс 11 класс t-Стьюдента p М m М m Мотивация к успеху 18,9
1,23
17,8
1,16
0,668562 p<0,05 Избегание неудач 16,2
1,36
12,8
0,89
2,058919 p<0,01
При интерпретации корреляционного анализа обоих возрастных групп по уровню мотивации к успеху к избеганию неудач Т. Элерса были получены данные:
На уровне статистически достоверных различий по уровню мотивации к успеху (p<0,05);
На высоком уровне статистической значимости по уровню избегания неудач (p<0,01).
Учитывая полученные данные корреляционного анализа можно сделать заключение, что подростки и юноши, умеренно сильно ориентированные на успех в данном исследовании предпочитают средний уровень риска и средний уровень мотивации к успеху.
3.3.6. Выводы к главе 3
В результате тестировании 30 школьников из 9 классов и 30 школьников из 11 классов были получены следующие результаты с последующими выводами.
1) В сравнительном анализе данных по методике Лири учеников 9 и 11 классов, следует, что самооценка черт характера у старшеклассников более выражена и имеет тенденцию к сформированности основных свойствах характера в средней степени с тенденцией к увеличению по психологическим признакам: доминирование (9,19), конформизм (9,42), отзывчивость (9,65) и консерватизма (8,9).
2) При сравнении средних значений между подростками и юношами видно, что значения совпадаю по критериям поиск социальной поддержки (20,9 и 21,4) и манипулятивные действия (18,7 и 18,8) – это позволяет судить о схожих моделях поведения присущих данным возрастным периодам.
Наличие высоких значений по модели поведения – избегание и агрессивные действия, присущих обоим возрастным группам говорит о том, что у подростков более характерной оказалась агрессивная стратегия. Очевидно, это является компенсаторным механизмом преодоления внутреннего (душевного) дискомфорта или преодоления психологических комплексов неуверенности в себе и негативизма по отношению к окружающему миру.
3) При анализе средних значений в двух группах получены данные, определяющие сходство в средних величинах в двух возрастных группа подростков и юношей группах по критериям:
а) По фактору Н (6,8 и 6,1) свидетельствующему об одинаковых позициях по отношению к социальной смелости, активности, готовности иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. А также склонность к риску. В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях и определяет степень активности в социальных контактах.
б) По фактору N (6.63 и 6,6) «прямолинейность – дипломатичность». Данному возрасту одинаково свойственны прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения.
в) Фактор Q1 «консерватизм – радикализм» (8,03 и 8,3). Свидетельствующий о критически настроенности, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремлении быть хорошо информированным, более склонны к экспериментированию, спокойно воспринимают новые не устоявшиеся взгляды и перемены, не доверяют авторитетам, на веру ничего не принимают.
4) В данном анализе представлен сравнительный анализ в обеих возрастных группах по ситуационной и личностной тревожности, из которого следует, что различия, полученные при интерпретации данных незначительны, и находятся в пределах одних групп значений.
5) В сравнительный анализ в обеих возрастных группах по оценке мотивации к успеху и избеганию неудач следует, что различия, полученные при интерпретации данных, находятся в пределах одних групп значений.
Подростки и юноши, умеренно сильно ориентированные на успех в данном исследовании предпочитают средний уровень риска. Данные по сравнению средних величин показывают, что в обеих группах преобладает умеренный уровень мотивации к успеху и избеганию неудач, что соответствует психологическим характеристикам данного возраста.
6) При анализе данных по критерию Лири – идеальное, из данной таблицы следует заключение, что при корреляционном анализе личностных характеристик, получены достоверные данные на высоком уровне статистически значимых достоверных различий у подростков 9 и 11 класса по психологическим свойствам: доминирование и отзывчивость.
На абсолютном уровне статистической значимости обнаружены различия по психологическому свойству – уверенность в себе.
7) Достоверно значимые различия между двумя возрастными группами школьников получены на уровне статистически достоверных различий по тесту копинг – стратегии. Из данного положения следует следующее заключение, что традиционно считается, что мужчины справляются со стрессом активно, но активный подход может в некоторых случаях быть асоциальным, а в других случаях проблемно-ориентированным – пассивным (например, пассивно-агрессивным). Однако поиск социальной поддержки и оказание такой поддержки другим являются активными и просоциальными формами преодоления, и мужчины используют их реже, чем это требует совладающее поведение.
8) Достоверно значимые различия между двумя возрастными группами школьников по методике Кеттелла получены на уровне статистически достоверных различий, за исключением фактора Е. Из полученных результатов следует заключение, что для подростков и юношей характерными свойствами являются открытость и добросердечность, общительность и добродушие. Этому возрасту свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Они критически настроены, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремится быть хорошо информированным. Более склонны к экспериментированию, спокойно воспринимает новые не устоявшиеся взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает.
Предпочитают собственные решения, независимы в позициях по отношению к социальной смелости, активности, готовности иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. А также склонность к риску. Данному возрасту одинаково свойственны прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения следуют по выбранному им самим пути.
9) При интерпретации корреляционного анализа обоих возрастных групп по уровню реактивной и личностной тревожности были получены данные:
На уровне статистически достоверных различий по шкале личностной тревожности;
На высоком уровне статистической значимости по шкале реактивной тревожности.
Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной личности.
10) При интерпретации корреляционного анализа обоих возрастных групп по уровню мотивации к успеху к избеганию неудач Т. Элерса были получены данные:
На уровне статистически достоверных различий по уровню мотивации к успеху (p<0,05);
На высоком уровне статистической значимости по уровню избегания неудач (p<0,01).
Учитывая полученные данные корреляционного анализа можно сделать заключение, что подростки и юноши, умеренно сильно ориентированные на успех в данном исследовании предпочитают средний уровень риска и средний уровень мотивации к успеху.
Общий вывод. При анализе данных респондентов с различным возрастным уровнем были получены данные о наличии статистически значимых различий между респондентами 9 класса и 11 класса на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) и уровне статистической значимости по уровню избегания неудач (p<0,01).
Данное значение подтверждает наличие различий особенности стилевого поведения подростков и юношей (9-11 классов) на уровне достоверные различия.
Заключение
В заключении следует сказать о значении знания индивидуального стиля и эффективности его применения в профессиональной деятельности.
Можно выделить три варианта соотношения между стилем и эффективностью деятельности.
1. Стиль деятельности выбирается по склонности, но вопреки требованиям деятельности; в этом случае он отражает процесс приспособления деятельности к человеку. Эффективность таковой может быть низкой.
2. Стиль деятельности выбирается исходя из целесообразности (с учетом требований деятельности и ситуации); в этом случае он отражает приспособление человека к деятельности. Эффективность деятельности может возрастать (в основном уже у опытных специалистов), но человек на первых порах испытывает напряжение, дискомфорт, что сказывается на замедлении темпов овладения профессией, двигательными и интеллектуальными действиями. Это бывает, когда стиль навязывается человеку.
3. Стиль деятельности выбирается по склонности и не вступает в противоречие с требованиями деятельности и ситуации. Это оптимальный случай, когда и эффективность деятельности человека высокая, и он работает без лишнего напряжения, в свое удовольствие. Такое бывает, когда стиль выбирается по имеющимся типологическим особенностям и правильным представлениям о характере деятельности.
С первых шагов по изучению стиля деятельности было высказано положение, что он является одним из важнейших механизмов приспособления человека к любому виду. Индивидуальный стиль деятельности представляет систему индивидуально связанных разных приемов, обеспечивающих успешное выполнение человеком определенной деятельности.
Это значит, что какие бы требования ни предъявляла конкретная деятельность к человеку, он найдет такой способ ее выполнения, который отвечает его возможностям. Поэтому снималась и проблема отбора для разных видов деятельности: ведь одинакового результата (притом высокого) могут добиться люди с различными особенностями и способностями; для этого надо только найти рациональный для себя стиль деятельности.
Положительный момент в этих представлениях – то, что путь приспособления человека к деятельности связан, к стремлением приспособить свойства нервной системы и тем самым натренировать особенности людей к некоторому единому образцу, а с тем, чтобы, опираясь на идущие стойкие особенности личности, способствовать формированию таких приемов и способов действий, которые являются оптимальными и соответствуют ярко выраженным психофизиологическим особенностям.
Вывод. Справедливо ставить вопрос о роли индивидуального стиля, определяемого типологическими особенностями свойств нервной системы, если уровень способностей зависит от этих типологических особенностей, то не может быть нескольких, одинаково продуктивных стилей (поскольку деятельность требует высокого уровня проявления данной способности, а типология не у всех обеспечивает такой высокий уровень). Однако и абсолютизировать данное положение не стоит, так как оно справедливо лишь в том случае, если эффективность деятельности зависит в основном от одной какой-либо способности или группы родственных способностей. Как правило, успешность деятельности определяется наличием нескольких ортогональных (т. е. не связанных друг с другом) способностей, поэтому и важно наличие стиля, помогающего проявить в максимальной степени именно высокоразвитые способности.
Литература
Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. – 256 с.
Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М.: 2004. – 226 с.
Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. – с. 96.
Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
Данилечева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: ООО «СЛП», 2004. – 166 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 2001. – 121 с.
Зеер З.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2004. – 336 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Каммероу Д.М., Баргер Н.Д., Кирби Л.К. Ваш психологический стиль и тип работы. М.: Московский институт психотерапии, 2001. – 224 с.
Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Гос. Университет, 2000. – 336 с.
Куликов Л.В. Психология сознания. СПб.: Питер, 2001. – 475 с.
Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. Спб.: Сфера, 2001. – 216 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. – 156 с.
Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2004. – 456 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер, 2004. – 639 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. – 480с.
Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. – 124 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.:.Питер 2007. – 713 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание, 2001. – 816 с.
Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 199 с.
Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 856 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 – 256 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 – 599 с.
Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.
Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 28 с.
Данилечева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: ООО «СЛП», 2004. – 5 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 29 с.
Климов В.А. Введение в психологию труда. М.: Академия, 2004.- 87 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 280 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 281 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 282 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Гос. Университет, 2000. – 49 с.
Климов В.А. Введение в психологию труда. М.: Академия, 2004. с. 88- 96.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 31 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 32 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 33 с.
Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М.: 2004. с.24 - 30.
Зеер З.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2004. – 41 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 278 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 12 с.
Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001 с – 126.
Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001 с – 127.
Там же, с. – 126.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 13 с.
Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 813 с.
Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 818 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 13 с.
Каммероу Д.М., Баргер Н.Д., Кирби Л.К. Ваш психологический стиль и тип работы. М.: Московский институт психотерапии, 2001. с. 9-17.
Каммероу Д.М., Баргер Н.Д., Кирби Л.К. Ваш психологический стиль и тип работы. М.: Московский институт психотерапии, 2001. – 18 с.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2003. – 603 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 712 с.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2003. – 413 с.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2003. – 369 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 770 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 772 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 288 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 284 с.
Там же, – 286 с.
3

Список литературы

Литература
1)Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
2)Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. – 256 с.
3)Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характерис¬тики и условия достижения. М.: 2004. – 226 с.
4)Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
5)Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
6)Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
7)Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
8)Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. – с. 96.
9)Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
10)Данилечева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: ООО «СЛП», 2004. – 166 с.
11)Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
12)Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 2001. – 121 с.
13)Зеер З.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2004. – 336 с.
14)Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
15)Каммероу Д.М., Баргер Н.Д., Кирби Л.К. Ваш психологический стиль и тип работы. М.: Московский институт психотерапии, 2001. – 224 с.
16)Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
17)Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
18)Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
19)Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Гос. Университет, 2000. – 336 с.
20)Куликов Л.В. Психология сознания. СПб.: Питер, 2001. – 475 с.
21)Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. Спб.: Сфера, 2001. – 216 с.
22)Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
23)Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
24)Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
25)Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. – 156 с.
26)Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2004. – 456 с.
27)Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
28)Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер, 2004. – 639 с.
29)Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
30)Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
31)Психология профессионального здоровья. Под редакцией Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. – 480с.
32)Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
33)Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. – 124 с.
34)Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
35)Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
36)Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
37)Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
38)Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
39)Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.:.Питер 2007. – 713 с.
40)Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
41)Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание, 2001. – 816 с.
42)Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
43)Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 199 с.
44)Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 856 с.
45)Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
46)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 – 256 с.
47)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.
48)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 – 599 с.
49)Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.
50)Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018