Влияние гендерных различий на особенности развития самооценки в подростковом возрасте

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие самооценки
1.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте
1.3. Гендерная идентичность подростков
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ НА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Что касается степени выраженности, то девочкам в большей степени свойственно высоко оценивать свое трудолюбие и творческие способности. Коллективизм и активность нравственной позиции выражены на среднем уровне. Волевые качества у них недостаточно выражены, и в меньшей степени им присуща гражданственность в труде.
Мальчики отмечают у себя выраженный коллективизм, трудолюбие и творчество присутствуют на одинаковом уровне. Волевые качества и активность нравственной позиции у мальчиков с точки зрения самооценки недостаточно развиты. И наименее развита гражданственность в труде.
Таким образом, несмотря на разные степени выраженности данных качеств у мальчиков и девочек, наибольшую оценку получили творческая активность (стремление к улучшению процесса работы, стремление к новому, инициатива) и трудолюбие (добросовестность, самостоятельность в преодолении трудностей). Гражданственность в труде (осознание значимости своего труда для общества, бережное отношение к результатам труда, к природе) практически не выражена, что говорит о необходимости специальной педагогической работы, направленной на развитие данных качеств ценностных ориентаций.
Рисунок 4. Средние значения по методике О. И. Моткова “Самооценка личности”
Личностный дифференциал
Средние значения по методике личностного дифференциала представлены в таблице 5. В факторах личностного дифференциала отражены субъективные эмоционально-смысловые представления человека о себе самом и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.
Таблица 5. Средние значения по методике личностного дифференциала
Оценка Сила Активность Мальчики 2 1 3 Девочки 5 -3 6
У девочек выше показатели по шкалам оценки и активности, у мальчиков по показателю силы.
Таким образом, девочки принимают себя как личность, склонны осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой. Можно говорить об экстравертированности, высокой активности, общительности, импульсивности. Как оборотную сторону можно отметить низкий самоконтроль, неспособность держаться принятой линии поведения, зависимость от внешних обстоятельств и оценок.
Результаты мальчиков говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Так же присутствует тенденция к интравертированности, определенной пассивности, спокойным эмоциональным реакциям.
Рисунок 5. Средние значения по методике личностного дифференциала
Сравнительный анализ показателей самооценки у девочек и мальчиков
Полученные данные проанализированы с помощью критерия Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты сравнительного анализа показателей самооценки у девочек и мальчиков представлены в таблице 6.
Таблица 6
Показатель t-Стьюдента p-значимость Здоровье -1,851 р>0,05 Ум -,113 р>0,05 Характер -1,252 р>0,05 Авторитет у сверстников 3,145 р<0,05 Умелые руки 1,052 р>0,05 Внешность 1,651 р>0,05 Уверенность в себе 2,538 р<0,01 Открытость -1,644 р>0,05 Самоуверенность 1,267 р>0,05 Саморуководство 1,747 р>0,05 Отраженное самоотношение ,812 р>0,05 Самоценность ,273 р>0,05 Самопринятие -1,970 р<0,05 Самопривязанность -1,001 р>0,05 Внутренняя конфликтность 1,337 р>0,05 Самообвинение ,221 р>0,05 Активность нравственной позиции 1,424 р>0,05 Коллективизм 5,605 р<0,01 Гражданственность в труде ,265 р>0,05 Трудолюбие -1,294 р>0,05 Творчество 1,677 р>0,05 Волевые качества 5,163 р<0,01 Оценка -1,066 р>0,05 Сила 1,188 р>0,05 Активность -,751 р>0,05
Уровень значимости ( р ) оценивается <0,01 и <0,05. В случае p<0,01 обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, при p<0,05 получены статистически значимые результаты.
Как следует из таблицы: статистически значимые различия между показателями девочек и мальчиков получены по шкалам:
Авторитет у сверстников: самооценка данного показателя выше у мальчиков. Мальчики в большей степени чем девочки ценят авторитет среди сверстников и выраженность у себя качества, помогающих достичь авторитета. (p<0,05)
Уверенность в себе: самооценка данного показателя выше у мальчиков. Уверенность в себе – одно из качеств, помогающих достигнуть авторитета среди сверстников. (p<0,01)
Самопринятие: самооценка данного показателя выше у девочек. Девочкам в большей степени свойственно чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Это связано со снисходительным, дружеским отношением к себе. (p<0,05)
Коллективизм: самооценка данного показателя выше у мальчиков. Коллективизм, понимаемый как ответственность перед коллективом больше ценится мальчиками. (p<0,01)
Волевые качества: самооценка данного показателя выше у мальчиков. Волевые качества понимаемые как целеустремленность, настойчивость и самообладание, традиционно считаются более свойственные мальчикам. В данном исследовании это подтвердилось. (p<0,01)
Выводы
Анализ литературы по вопросам влияния гендерных различий на развитие самооценки у подростков показал, что самооценка понимается как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Гендерные различия в самооценке и я-концепции обнаруживаются по тем параметрам которые ценит в себе каждый пол (мужчины — физические возможности и доминирование, женщины — социальную сенситивность, коммуникативность).
В целом у мальчиков отмечается тенденция к высокой самооценке, уверенности в себе, независимости, интровертированности. В тоже время отмечается некоторая внутренняя конфликтность, склонность к саморефлексии. Мальчики цент в себе развитые волевые качества, целеустремленность, настойчивость и самообладание.
У девочек в целом по группе самооценка на более низком уровне, однако отмечается общая активность, открытость, коммуникативность, экстравертированность. Присутствует благоприятный эмоциональный настрой, положительное отношение к себе, отсутствие тенденции к личностным изменениям, самосовершенствованию.
Сравнительный анализ полученных данных позволил подтвердить гипотезу о том, что мальчики склонны высоко оценивать способность к доминированию и качества, которые позволяют им доминировать, у девочек выше самооценка социальной сенситивности, коммуникативности.. Самооценка таких показателей как авторитет у сверстников, уверенность в себе, коллективизм, волевые качества выше у мальчиков. Самооценка самопринятия выше у девочек.

Заключение
Многие психологи обращались к подростковому возрасту. Так Ст.Холл, первым описавший особенности подросткового периода и очертив круг проблем, связанный с данным возрастом, рассматривая развитие человека с позиций теории рекапитуляции, охарактеризовал отрочество как период бури и натиска. Подростковым возрастом интересовались Ш.Бюлер, Э.Штерн, Э.Эриксон и др., среди отечественных психологов можно выделить классические работы Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович. Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня самосознания, т.е. к завершению данного периода человек получает некое целостное представление о себе, эмоционально относится к себе, пытается изменить в себе негативные черты, ставит перед собой задачи на саморазвитие. Таким образом, подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания.
Самооценка понимается как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.
Подводя итоги рассмотрению гендерных различий в личностных характеристиках и социальном поведении, стоит отметить, что самооценка более устойчива у мальчиков и мужчин, чем у девочек и женщин. На эти половые различия влияют 4 фактора: степень открытости во взаимоотношениях, реакция на обратную связь, стресс, связанный с отношениями с близкими людьми, и защитные механизмы (компенсаторное поведение, стратегии самопрезентации и самоусиления). Мужчины выстраивают более мощную защиту своей самооценки. Некоторые феномены проявляются у них более ярко, чем у женщин. С дошкольного до подросткового возраста мальчики и девочки практически не отличаются по уровню притязаний и мотивации по отношению к учебе и оценкам ее успешности.
Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что мальчики склонны высоко оценивать способность к доминированию и качества, которые позволяют им доминировать, у девочек выше самооценка социальной сенситивности, коммуникативности. Таким образом гендерные различия влияют на развитие самооценки в подростковом возрасте. Самооценка таких показателей как авторитет у сверстников, уверенность в себе, коллективизм, волевые качества выше у мальчиков. Самооценка самопринятия выше у девочек. Таким образом, здесь можно наблюдать влияние гендерных стереотипов. Общество предписывает мальчикам и мужчинам добиваться успеха и авторитета, быть конкурентными и т. п., и это действует как постоянное подкрепление: если индивид соответствует стереотипу, он получает положительное подкрепление, если же нет — следует негативная оценка личности, что ведет за собой изменения самооценки.
Результаты данного исследования могут быть использованы как при разработке программ психологического сопровождения подростков, психологических тренингов по вопросам самооценки, так и в практической деятельности педагогов-психологов. Как показали результаты исследования, подросткам свойственна неадекватность самооценка. Заниженная самооценка больше свойственна девочкам, чем мальчикам. В качестве рекомендаций по коррекции самооценки можно сослаться на следующих авторов. Особый интерес представляют работы, в которых предлагаются различные подходы и терапевтические методики для преодоления заниженной самооценки (Б. Ф. Скиннер, Д. Келли, А. Адлер, К. Роджерс, З. Фрейд, А.Фрейд). Среди отечественных психологов можно назвать работы Т. С. Токарской, Т. Э. Мисюриной, Т. Л. Мироновой, В. А. Алексеева и Н. Н. Авдеевой. Однако для большинства существующих подходов характерна одинаковая методологическая направленность, выражающаяся в том, что почти все они касаются внешнего поведения и почти не затрагивают другие аспекты личности человека. Ввиду того, что самооценка значительно зависит от социальной среды, эти методики, в подавляющем большинстве, направлены на поднятие социального статуса человека в обществе. Такая односторонняя направленность сводит терапию заниженной самооценки к простой коррекции внешнего поведения, что не может не влиять на их эффективность.
В качестве практической рекомендации приведем методику терапии фиксированной роли. Она заключается в следующем. Клиент пишет самохарактеристику в третьем лице. Ему необходимо описать себя со стороны, так, как мог бы описать друг, знающий его близко. Написанное тщательно исследуется, и выявляются конструкты, которые он использует в интерпретации себя и своих отношений с другими. Пишется очерк фиксированной роли. Этот очерк составляется уже терапевтом с учетом того, что написал клиент в самохарактеристике. В отчете вымышленная личность получает или наделяется конструктной системой, которая будет терапевтически полезна клиенту, и клиенту предлагается «сыграть» роль человека, описанного в очерке фиксированной роли. Для этого ему необходимо читать данный ему очерк не менее трех раз в день и думать, действовать, говорить и быть похожим на описанного человека. Цель – побудить клиента пересмотреть свой жизненный опыт и свои конструкты, чтобы он мог лучше и эффективнее извлекать из них уроки. Играя новую роль, человек меняется как на уровне мышления, т. е. конструкт, так и на уровне внешнего поведения.
Данная методика может использоваться как для индивидуальной, так и для групповой работы с подростками. Коррекционная работа с подростками может быть особо эффективной, если занятия будут проводиться регулярно каждую неделю в течении учебного года, оптимальный состав тренинговой группы – 10-12 человек, желательно чтобы в группу входили и девочки, и мальчики.
Список литературы
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 208 с.
Алешина Ю. Е. Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991.,4 С. 7-9
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М., Педагогика, 1980— 610 с.
Андреева Т. В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб., 2005 - 431 с.
Бессонова Т Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1994.
Брандт Г. А. Природа женщины как проблема (Концепции феминизма) // ОНС. Общественные науки и современность. 1998, № 2
Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 623 с.
Воронина О.А. Введение в гендерные исследования// Материалы Первой Российской школы по женским и гендерным исследованиям М.,МЦГИ, 1997, с.29-34
Выготский Л. С. Психология., М., 2000- 368 с.
Клецина И. С Гендерная социализация. – СПб, 1998– 331 с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980. - 311 с.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. - 121 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. - 940 с.
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. - 512 с.
Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. - М., 1994. - 390 с.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000- 682 с.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004- 392 с.
Общество и гендер. Сборник материалов конференции. Рязань: "Поверенный", 2003. - 368c.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 – 448с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
Обозов Н. Н. Мужчина и женщина?! СПб., 1995. - 114 с.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990, с. 352
Попова Л. В. Гендерные аспекты самрореализации личности: учебное пособие по спецкурсу. – М.,1996– 233 с.
Практикум по гендерной психологии. Под ред. И. С. Клециной. СПб. 2003. – 478 с.
Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000- 667 с.
Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: 2000.— 735 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994. .— 735 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. – 611 с.
Фрейджер Р., Фейдимен Н. Личность., СПб., 2001- 1102 с.
Фромм Э. Искусство любить. М., 2000- 696 с.
Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Мн., 1997. - 416 с.
Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993. – 540 с.
Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1998 – 911 с.
Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. Руководство. – М.: Независимая фирма «Класс», 1997. – 336 с.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 200. – 512 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999. - 656 с.
Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 2000.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Ядов В. А. Социальная идентичность личности. М., 1994.
Приложения
Приложение 1
Пол Здоровье Ум Характер Авторитет у сверстников Умелые руки Внешность Уверенность в себе 1 66 44 42 74 36 62 53 1 41 48 63 47 75 77 55 1 68 56 39 36 70 49 32 1 78 71 70 77 42 61 82 1 62 47 42 54 60 81 47 1 44 26 52 49 44 76 50 1 52 21 59 89 67 60 49 1 61 42 53 47 47 41 53 1 82 45 52 57 76 54 63 1 63 30 34 52 73 54 47 1 27 46 82 51 64 57 32 1 69 76 88 82 73 25 62 1 54 41 67 91 49 49 80 1 36 77 35 54 55 39 55 1 37 63 74 45 51 25 80 1 33 50 49 85 58 28 64 1 60 60 80 56 36 29 60 1 44 28 86 49 33 60 82 1 48 67 46 73 37 44 27 1 65 45 37 45 79 75 59 1 27 47 74 65 37 49 63 1 61 70 78 58 57 51 38 1 49 68 63 68 27 36 64 1 43 35 52 57 47 50 46 1 50 64 85 90 42 77 78 1 46 58 32 48 23 61 58 1 30 23 64 76 42 30 44 1 73 34 69 86 60 74 71 1 36 66 51 74 41 76 41 1 81 39 40 76 38 82 33 2 81 20 74 35 30 30 66 2 40 50 80 36 60 26 36 2 66 66 46 48 23 75 38 2 78 45 55 34 68 71 70 2 44 67 64 67 27 63 28 2 85 59 47 78 26 60 27 2 65 73 59 30 55 27 28 2 35 71 90 40 63 40 54 2 54 39 60 22 34 38 61 2 66 51 59 59 20 57 18 2 47 71 44 55 59 20 46 2 71 23 71 34 22 39 20 2 64 39 74 72 68 18 18 2 61 28 54 39 40 65 66 2 67 72 40 51 48 58 52 2 71 22 59 27 56 58 53 2 39 71 42 47 35 19 59 2 44 63 76 50 45 63 63 2 65 44 68 71 71 46 61 2 58 72 55 47 50 64 28 2 52 40 82 57 26 40 49 2 60 38 86 26 28 56 25 2 52 73 70 61 74 32 69 2 78 21 74 78 57 24 50 2 72 47 78 55 60 43 63 2 70 49 73 23 63 52 17 2 62 71 60 78 30 66 38 2 56 44 37 57 57 24 65 2 58 42 51 54 47 68 41 2 37 31 86 73 64 63 33

Открытость Самоуверенность Саморуководство Отраженное самоотношение Самоценность Самопринятие Самопривязанность Внутренняя конфликтность Самообвинение 7 3 9 7 8 6 3 8 7 6 7 3 7 8 7 3 6 6 4 3 3 8 2 3 5 4 6 2 7 8 6 8 2 7 7 6 7 8 4 7 2 8 3 4 7 2 6 3 4 8 6 5 8 5 3 7 6 5 6 6 7 5 3 2 6 8 5 3 6 6 7 4 2 5 7 5 3 6 3 5 4 3 5 4 3 8 3 3 8 6 7 8 7 7 4 2 3 6 5 6 5 4 6 7 2 3 7 7 3 3 6 4 6 2 6 3 6 3 7 9 5 7 7 8 3 5 5 8 8 3 7 4 2 8 3 7 5 6 8 4 3 2 9 7 3 8 5 7 3 2 3 5 8 5 5 7 5 7 6 3 5 5 6 6 6 3 7 7 5 4 3 8 4 3 6 4 6 8 6 5 6 4 9 4 2 7 5 5 3 7 6 6 7 3 3 5 8 6 8 7 3 6 6 2 7 6 6 6 4 4 4 4 5 2 7 2 5 8 5 8 5 6 7 9 3 3 4 4 5 2 5 5 5 7 4 6 4 4 4 2 5 8 5 6 4 6 3 8 4 7 4 6 7 8 8 5 3 7 7 4 3 3 5 8 6 5 6 6 8 3 4 5 3 3 5 5 3 4 5 4 8 6 4 4 6 5 4 4 4 4 3 7 4 5 3 8 4 6 6 2 3 3 5 8 6 5 8 4 5 4 8 4 6 6 5 8 3 5 6 6 4 6 6 3 3 2 8 8 3 7 3 4 3 6 4 2 6 4 7 8 4 4 4 4 5 8 5 6 3 8 6 6 4 3 6 4 4 6 6 2 4 6 6 2 6 3 3 3 4 8 5 8 3 6 4 5 4 5 6 6 3 6 3 6 6 6 2 8 2 5 7 2 4 5 8 2 5 8 3 3 4 8 8 5 7 8 8 3 5 6 6 5 7 3 3 3 5 7 4 6 2 7 7 3 4 6 4 6 7 6 5 3 4 6 5 5 3 8 5 4 8 7 6 7 5 5 9 6 4 8 6 3 2 3 7 8 8 9 6 6 5 4 6 7 4 4 7 3 4 8 7 7 6 8 3 6 7 7 6 7 4 3 4 6 4 7 8 5 6 8 7 6 8 4 8 8 7 7 7 5 4 7 4 5 8 7 5 2 5 3 4 8 6 5 7 5 3 7 5 7 5 4 5 3 7 7 7 6 8 3 6 4 6 4 3 5 7 2 5 7

Активность нравственной позиции Коллективизм Гражданственность в труде Трудолюбие Творчество Волевые качества Оценка Сила Активность 4 4 4 4 5 5 8 13 -15 4 5 2 4 5 3 -18 -11 7 4 4 1 5 4 4 9 -2 20 4 4 2 4 5 4 12 -7 17 3 4 3 4 5 3 19 -7 -10 3 4 4 5 4 4 -10 9 -3 3 5 1 4 4 3 -10 0 0 3 4 3 5 4 4 7 7 -16 3 5 3 4 4 5 14 7 14 4 4 3 4 5 4 15 9 -15 3 5 3 5 4 3 9 -4 7 3 5 3 5 4 5 5 17 -17 4 5 3 4 4 4 6 -6 20 4 4 3 4 3 4 -5 7 8 3 5 3 4 5 4 7 -16 4 4 5 2 4 5 5 -14 11 18 4 4 1 4 5 3 -14 -15 -1 4 4 3 4 4 4 -12 -12 -12 3 5 3 4 4 4 0 20 2 3 5 4 5 5 4 -1 4 19 3 5 2 5 5 4 8 15 12 3 5 2 5 5 4 -4 -14 -20 3 4 4 5 4 4 -3 1 10 4 4 1 4 4 3 18 -5 17 3 5 3 4 5 3 -12 -2 7 3 5 3 5 5 4 -7 4 9 4 5 2 5 5 4 18 -17 14 4 5 1 4 5 5 -4 5 -14 4 4 2 4 4 3 7 4 7 4 4 2 4 4 3 2 17 14 4 3 3 5 4 3 -20 19 7 4 4 2 5 5 3 5 -3 14 4 3 2 4 5 2 -6 -14 -12 2 5 1 5 5 2 19 -3 5 4 4 4 5 4 3 4 6 7 3 3 4 4 4 4 16 -8 15 3 3 2 5 4 3 6 14 -8 4 3 2 5 4 3 3 2 -2 3 4 4 4 4 3 16 -15 9 2 4 1 5 4 3 -13 11 7 4 3 2 5 4 3 6 19 -6 2 4 2 4 4 3 10 9 -17 3 3 3 5 5 3 5 -20 10 3 4 3 4 4 3 5 7 1 2 3 2 4 5 2 2 -13 17 3 4 4 4 4 4 14 -16 -1 3 4 2 4 4 2 20 -16 12 3 4 1 4 4 3 7 9 -1 3 4 4 5 4 4 1 -20 1 4 4 1 4 4 2 12 -19 -1 4 4 3 5 4 4 2 -15 20 4 2 2 4 4 4 14 7 11 3 5 3 5 5 4 13 -2 2 3 4 3 5 4 3 19 19 11 4 3 2 4 3 2 4 -16 -12 4 3 4 4 5 3 2 -15 18 2 5 2 5 4 3 -19 1 17 3 4 1 4 4 2 -15 -2 18 4 3 3 5 4 3 20 8 10 4 3 2 5 5 3 -11 -10 18
Приложение 2.
Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы
Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им
Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива
Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы или награды
Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу
Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека
В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов
Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе
Часто изобретаю свой подход к делу, свои способы работы
Люблю предлагать и осуществлять новые дела
Я - целеустремленный человек
Умею длительно работать с полной отдачей сил
Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу
Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками
Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех
Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается
Выполняю с готовностью любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям
Бережно отношусь к окружающей нас природе, животным, растениям, водоемам и т.д.
Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле
Люблю самостоятельную, трудную работу
Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других
Нравиться осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки
Я привык(ла) выделять в делах главное и не отвлекаться на посторонние, менее важные задачи
Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми
Ответ выбирается по шкале возможных ответов:
1 - неверно 2 - скорее верно 3 - когда как 4 - в целом верно 5 - верно
Ключ к методике «Самоанализ личности»
1. Активность нравственной позиции - №№ 1,2,13,14
1а - Уважение к людям, совестливость - №№ 1,13
1Ь - Стремление к нравственному самовоспитанию - №№ 2,14
2. Коллективизм - №№ 3,4,15,16
2а - Ответственность перед коллективом - №№ 3, 15 2Ь - Чуткость и взаимопомощь - №№ 4,16
3. Гражданственность в труде - №№ 5, 6,17,18
За - Осознание значимости своего труда для общества - №№ 5, 17 ЗЬ - Бережное отношение к результатам труда, к природе - №№ 6,18
4. Трудолюбие - №№ 7, 8,19, 204а - Добросовестность - №№ 7,18
4Ь - Самостоятельность в преодолении трудностей - №№ 8,20
5. Творческая активность - №№ 9,10,21,22
5а - Стремление к улучшению процесса работы - №№ 9,21 5Ь - Стремление к новому, инициатива №№ 10,22
6. Волевые качества - №№ 11,12, 23, 246а - Целеустремленность - №№ 11,23
6Ь - Настойчивость и самообладание - №№ 12,24
 Приложение 3
Инструкция: Внимательно прочитайте утверждения и отметьте, согласны ли Вы с ними или нет. Для этого в бланке для ответов напротив каждого суждения поставьте любой значок в колонку, соответствующую вашему ответу.
Мои слова довольно редко расходятся с делом.
Случайному человеку я скорее всего покажусь человеком приятным.
К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же вниманием, что и к своим.
У меня нередко возникает чувство, что то, о чём с собой мысленно говорю, мне неприятно.
Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, - это не противиться собственной судьбе.
У меня достаточно способностей и энергии, чтобы воплотить в жизнь задуманное.
Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
Я не способен причинять душевную боль самым любимым и родным мне людям.
Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
Совершив какой - то промах, я часто не могу понять, как мне могло прийти в голову, что из задуманного могло случиться что - то хорошее.
Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
В моей личной жизни есть, наверное что - то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.
14.Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки.

У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я в конце концов не согласился.
Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьёз.
Бывало, и не раз, что сам остро ненавидел себя.
Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремлённости.
В моей жизни возникали также обстоятельства, когда я шёл на сделку с собственной совестью.
Иногда я сам себя плохо понимаю.
Порой мне бывает мучительно больно общаться с самим собой.
Думаю, что без труда мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
Если я и отношусь к кому - нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
Иногда я сомневаюсь, можно ли любить по - настоящему.
Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, что всё равно выйдет не так, как я решил.
Моё отношение к самому себе можно назвать дружеским.
Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.
Часто я не без издевки подшучиваю над самим собой.
Если бы моё второе «я» существовало, то для меня это был бы довольно скучный партнёр по общению.
Мне приставляется, что я достаточно сложился как личность, и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чём - то стать другим.
В целом меня устраивает то, какой я есть.
К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.
Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
Я думаю, что имею умного и надёжного советчика в себе самом.

Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
Я часто, но довольно безуспешно, пытаюсь в себе что - то изменить.
Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.
Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня.
Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.
Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственное правильное решение.
Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И по делом тебе».
Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того, чтобы быть привлекательным для многих людей.
У меня нередко возникает сомнение: а таков ли я на самом деле, каким себе представляюсь ?
Я не способен на измену даже в мыслях.
Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.
Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.
Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.
Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.
Каким бы я ни казался окружающим, я - то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других.
Я хотел бы оставаться таким, какой есть.
Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснованна и справедлива.
Мне кажется, что если бы таких людей как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону.
Моё мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.
Что - то мешает мне понять себя по - настоящему.

Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию.
В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешатся сами собой.
Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.
Быть снисходительным к собственным слабостям - вполне естественно.
Я убедился, что глубокое проникновение в себя - малоприятное и довольно рискованное занятие.
Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.
У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что и меня есть за что презирать.
Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.
Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность как личности.
Долгие споры со мной чаще оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение.
Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.
Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.
Можно сказать, что я себе нравлюсь.
Я - человек надёжный.
Осуществление моих желаний мало зависит от везения.
Моё внутреннее «я» всегда мне интересно.
Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.
Близким людям свойственно меня недооценивать.
У меня в жизни нередко бывают минуты, когда сам себе противен.
Мне кажется, что я всё - таки не умею злиться на себя по - настоящему.
Я убедился, что в серьёзных делах на меня лучше не расчитывать.
Порой мне кажется, что я какой - то странный.
Я не склонен пасовать перед трудностями.
Моё собственное «я» не представляется мне чем - то достойным глубокого внимания.
84. Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я начинаю гораздо лучше себя понимать.
85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.
86. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.
87. Где - то в глубине души я считаю себя слабаком.
Если я искренне обвиняю себя в чём - то, то, как правило, обличительно запала хватает надолго.
Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.
Я вполне ясно представляю себе, что ждёт меня впереди.
Иногда мне бывает довольно трудно найти общий язык со своим внут ренним «я».
Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.
Я не хотел бы меняться сильно даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение - это потеря какой - то дорогой частицы самого себя.
В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, начто я рассчитывал.
Вряд ли во мне есть что - то, чего бы я не знал.
Мне ещё немного не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, явполне созрел как личность».
Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои недостатки.
Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы выглядеть лучше в собственных глазах.
99. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.
Те, кто меня не любит, просто не знают, что я за человек.
Убедить меня в чём - то не составляет для других большого труда.
Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.
Мне кажется, что мало к то уважает меня по - настоящему.
Если не мелочиться, то в целом мне себя не в чем упрекнуть.
Я сам создал себя таким, каков я есть.
Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.
Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.
Ко мне относятся так, как я этого заслуживаю.
Думаю, что моя судьба всё равно сложится не так, как бы мне хотелосьтеперь.
Уверен, что в жизни я на своём месте.
Ключ
Шкала согласен не согласен 1. Открытость 1,3,9,48,53,56,65 21,62,86,98 2. Самоуверенность 7,24,30, 35, 36, 51, 52,58,61, 20,80, 103 73,82 3. Саморуководство 43, 44, 45, 74, 76, 84, 90, 105, 106, 108,110 109 4. Отраженное самоотношение 2,5,29,41,42,50, 102 13,18,34,85 5. Самоценность 8,16,39,54,57,68,70,75,100 15,26,31,46 6. Самопринятие 10, 12, 17,28,40,49,63,72,77 79, 88, 97 7. Самопривязанность 6, 32, 33, 55, 89, 93, 95, 101, 104 96, 107 8. Внутренняя конфликтность 4, 11,22,23,27,38,47,59,64, 67,69,81,91,94,99 9. Самообвинение 14, 19, 25, 37, 60, 66, 71, 78, 87,92 
Приложение 4
Бланк ЛД и ключ
Фамилия И.О. пол возраст
Обаятельный Непривлекательный
Слабый Сильный + + Разговорчивый
Молчаливый

Безответственный Добросовестный Упрямый Уступчивый
Замкнутый Открытый Добрый
Эгоистичный
J Зависимый Независимый Деятельный Пассивный Черствый Отзывчивый Решительный
Нерешительный Вялый Энергичный Справедливый Несправедливый Расслабленный Напряженный Суетливый Спокойный Враждебный Дружелюбный Уверенный Неуверенный Нелюдимый Общительный Честный Неискренний Несамостоятельный Самостоятельный Раздражительный Невозмутимый
Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997– 912 с.
55
79