Вход

Взаимосвязь тревожности и самооценки подростков

Курсовая работа*
Код 148949
Дата создания 2010
Страниц 44
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ 14 декабря в 7:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 690руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития и проявлений тревожности и самооценки в подростковом возрасте
1.1. Подростковый возраст как стадия развития человека
1.2. Самооценка и характер ее становления у подростков
1.3. Тревожность, ее виды, причины проявления у подростков
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки подростков
2.1. Методы исследования
2.1.1. Используемые методики
2.1.2. Характеристика выборки и ход исследования
2.2. Полученные результаты и анализ данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

В ЭГ№2 встречаются все уровни выраженности такого качества как тревожность. При этом высокий уровень тревожности наблюдается у 20% обследуемых группы, по 30% приходится на высокий и средний уровень с тенденцией к высокому. В ЭГ№2 наибольшая доля показателей относится к среднему уровню с тенденцией к низкому – 50%.
Статистическая обработка данных представлена в таблице №6.
Таблица №6. Расчетные показатели U-критерия оценки различий между группами мальчиков и девочек по уровню тревожности по методике Тейлора.
Ранговая сумма Uэмп Мальчики Девочки Тревожность по методике Тейлора 90,5 119,5 35,5
Исходя из данных таблицы, мы видим, что эмпирическое значение U-критерия не был ниже U критического значения. Таким образом, в результате проведенного статистического исследования можно сделать вывод об отсутствии значимых различий в уровне тревожности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе произведено исследование взаимосвязи самооценки и тревожности у подростков
В теоретической части работы дана характеристика подросткового возраста как стадии возрастного развития человека. Значение подросткового периода в жизни человека - выход ребенка на качественно новую социальную позицию, где формируется и проявляется его сознательное отношение к себе как члену общества. Подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. В этот период вырабатывается механизм социальной позиции человека, в дальнейшем выступающей основой взрослой жизни индивида. Рассмотрены категории самооценки и тревожности и их проявление в подростковом возрасте. Особенности рассматриваемого период онтогенеза определяют повышенную чувствительность подростка, нестабильность аффективной сферы, несформированность устойчивой личностной структуры, что приводит к колебаниям самооценки, создает среду для возникновения тревожности.
В практической части работы проведено эмпирическое исследование направленное на изучение гендерных различий по уровню тревожности и самооценки у подростков. Анализ данных происходил как качественным так и количественным методами.
Подводя итоги по проведенному исследованию, необходимо отметить, что, несмотря на полученные при помощи качественного анализа предположения о существовании гендерных различий между мальчиками и девочками по уровню тревожности и самооценки, статистический анализ при помощи критерия достоверности различий Манна-Уитни данную гипотезу не подтвердил. Соответственно гипотеза исследования не подтвердилась.
Литература
Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. - М., 1995. - С. 118-132
Алферов А.Д., Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону, 2000.
Анастази А., Урбина С., Психологическое тестирование. – СПб: Питер, 2005. – 688 с.
Беличева С.А., Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.
Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. - М., 1987. – с.6-36.
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - М., 1984
Изард К., Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
Кон И.С., Психология старшеклассника. – М.: Наука, 1982. –
Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - с. 69-78
Косицина Н., Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1
Липкина А.И., Самооценка школьника, М., 1976
Озерова С.А., Структурные компоненты личности тревожного подростка // Мир науки, культуры, образования № 11-12, 2001 год
Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. - с.75-80.
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. – с. 20-33
Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. - М., 1988. - с. 110-118
Прихожан А.М., Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 – 304 с.
Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тесты. – Самара, «БАХРА-М», 2001. – 672 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. – СПб: Речь, 2007. – 350 с.
Собчик Л.Н., Психолог о подростках в школе и семье. // Московский психологический журнал. № 3 2002 г.
Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 4. - С.57-64
Фридман Л.М., Психология детей и подростков. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004. – 480 с.
Хухлаева О.С., Психология подростка. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
Э. Эриксон, Идентичность: юность и кризис, М.: «Прогресс», 1996
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Информация об обследуемых
№ п/п Пол Возраст Класс м 13 лет 8 мес. 7 м 13 лет 10 мес. 7 м 13 лет 11 мес. 7 м 14 лет 0 мес. 7 м 14 лет 1 мес. 7 м 14 лет 7 мес. 8 м 14 лет 8 мес. 8 м 14 лет 9 мес. 8 м 14 лет 11 мес. 8 м 15 лет 2 мес. 8 ж 13 лет 10 мес. 7 ж 13 лет 11 мес. 7 ж 13 лет 11 мес. 7 ж 14 лет 1 мес. 7 ж 14 лет 2 мес. 7 ж 14 лет 5 мес. 8 ж 14 лет 7 мес. 8 ж 14 лет 8 мес. 8 ж 14 лет 10 мес. 8 ж 15 лет 1 мес. 8
Приложение 2.
Опросник исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптация А.Д. Андреевой для старших подростков и юношей
Тестовый материал:
Бланк 1
№ п/п
Самооценка Почти никогда Никогда Часто Почти всегда 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Я уравновешенный человек
Мне хочется изучать то, что меня окружает
Я несдержан
Я доволен собой
Я испытываю любопытство
Я вспыльчив
Я нервничаю и беспокоюсь
Мне интересно
Я горячий человек
Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие
Я любознателен
Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее
Я неудачник
Я энергичен
Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу
Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах
Я чувствую себя исследователем
Я легко выхожу из себя
Я спокоен, хладнокровен и собран
Я легко возбуждаюсь
Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно
Мне не хватает уверенности в себе
Меня ничто не интересует
Меня бесит, когда меня критикуют при других
Я чувствую, что не приспособлен для жизни
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить
Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода
Мне скучно
Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

Бланк 2
№ п/п
Самооценка Почти никогда Никогда Часто Почти всегда 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Я спокоен
Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке
Я разъярен
Я напряжен
Я испытываю любопытство
Мне хочется стукнуть кулаком по столу
Я чувствую себя совершенно свободно
Я заинтересован
Я рассержен
Меня волнуют возможные неудачи
Мне хочется знать, понять, докопаться до сути
Мне хочется на кого-нибудь накричать
Я нервничаю
Я чувствую себя исследователем
Мне хочется что-нибудь сломать
Я взвинчен
Я возбужден
Я взбешен
Я раскован
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
Я раздражен
Я озабочен
Мне скучно
Мне хочется кого-нибудь ударить
Я уравновешен
Я энергичен
Я чувствую себя обманутым
Я испуган
Мне не интересно
Мне хочется ругаться 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

Ключ к тесту
- Тревожность: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
- Познавательная активность: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
- Негативные эмоциональные переживания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Обработка и интерпретация результатов теста
Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
- на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.
- вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.
Такими пунктами являются:
Часть 1: а) По шкале тревожности: 1, 4, 19. б) По шкале познавательной активности: 23, 29.
Часть 2: а) По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25. б) По шкале познавательной активности: 23, 29.
Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность и валидность шкалы будет считаться относительной.
Нормативные показатели уровня эмоции

Тревожность Познавательная активность Негативные эмоциональные переживания Класс общая на уроке общая на уроке общая на уроке Низкий 7-й 10-17 10-18 10-21 10-20 10-14 10 8-й 10-16 10-18 10-22 10-20 10-16 10-11 9-й 10-17 10-17 10-23 10-17 10-16 10-11 10-й 10-17 10-17 10-23 10-20 10-16 10-11 Средний 7-й 18-23 19-24 22-29 21-27 15-22 11-17 8-й 17-24 19-25 23-28 21-28 17-25 12-19 9-й 18-24 18-26 24-30 18-28 17-27 12-21 10-й 18-25 17-23 24-31 21-29 17-25 12-18 Высокий 7-й 24-40 25-40 30-40 28-40 23-40 18-40 8-й 25-40 26-40 29-40 29-40 26-40 20-40 9-й 25-40 27-40 31-40 29-40 28-40 22-40 10-й 26-40 24-40 32-40 30-40 26-40 19-40
Приложение 3.
Бланк Методики самооценки Дембо-Рубинштейн
Здоровье Ум,
способности Сила характера Авторитет у сверстников Умение много делать своими руками Внешность Уверенность в себе

Нормативные показатели уровня самооценки и притязаний для учащихся 7-11 классов общеобразовательных школ
Количественная характеристика (балл) низкий средний высокий очень высокий Уровень притязаний менее 60 60-74 75-89 90-100 Уровень самооценки менее 45 45-59 60-74 75-100 Приложение 4.
Результаты по тестам
№ п/п Общая тревожность Общ. познават.активность Общ. негатив. эмоц. переживания Ситуативн. тревожность Сит.. познават. активность Сит.. негативн. эмоц. переживания Методика Тейлора Самооценка Притязания Ум, способности Сила характера Авторитет у сверстников Умение делать св. руками Внешность Уверенность в себе Среднее Ум, способности Сила характера Авторитет у сверстников Умение делать св.руками Внешность Уверенность в себе Среднее Разница самооц. и притяз. 1 22 26 18 19 26 16 25 54 52 60 52 52 85 59,17 82 68 55 52 52 85 65,67 6,50 2 23 27 22 24 25 18 16 65 53 50 30 43 30 45,17 85 100 100 80 90 78 88,83 43,67 3 12 37 11 15 34 12 10 70 80 60 85 55 82 72,00 85 85 68 85 75 85 80,50 8,50 4 19 36 14 17 34 16 22 50 50 52 52 45 85 55,67 85 50 52 52 45 85 61,50 5,83 5 22 29 20 23 28 17 18 55 60 55 50 48 52 53,33 75 80 92 63 70 75 75,83 22,50 6 34 16 23 37 16 34 15 45 68 51 44 30 30 44,67 63 76 70 80 55 50 65,67 21,00 7 23 25 21 27 31 31 19 53 50 70 57 59 58 57,83 65 50 70 67 59 65 62,67 4,83 8 15 36 13 12 32 17 12 55 60 75 51 72 74 64,50 70 75 90 65 72 74 74,33 9,83 9 17 33 17 20 29 16 28 50 80 42 50 65 85 62,00 90 90 99 82 85 85 88,50 26,50 10 26 26 21 24 25 26 14 52 43 35 51 40 32 42,17 80 80 82 95 98 95 88,33 46,17 11 20 34 18 21 31 15 10 85 50 50 75 46 50 59,33 95 95 95 100 100 80 94,17 34,83 12 36 15 26 38 18 35 30 50 50 50 50 50 2 42,00 80 50 82 82 82 50 71,00 29,00 13 19 34 18 21 32 26 9 85 60 85 85 75 78 78,00 92 85 85 85 90 78 85,83 7,83 14 15 37 13 13 30 17 10 84 90 82 78 80 87 83,50 100 98 95 100 100 100 98,83 15,33 15 23 25 23 26 25 28 45 52 52 53 65 55 48 54,17 99 73 78 95 82 75 83,67 29,50 16 32 18 25 39 16 31 38 35 40 50 35 48 45 42,17 100 80 76 90 62 65 78,83 36,67 17 11 36 13 13 27 10 18 68 80 70 62 80 68 71,33 80 83 70 80 80 76 78,17 6,83 18 15 35 12 14 31 18 24 55 75 67 58 55 52 60,33 80 85 73 75 68 65 74,33 14,00 19 34 18 28 36 13 26 42 45 32 29 56 48 34 40,67 60 73 55 64 55 75 63,67 23,00 20 33 19 27 35 15 28 35 45 50 30 50 38 45 43,00 62 55 60 67 59 58 60,17 17,17 22,55 28,1 19,15 23,7 25,9 21,85 22 56,55 77,03 20,48
Приложение 5.
Методика Тейлора в адаптации Т.А. Немчинова.
Тестовый материал
1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.
3. У меня редко бывают запоры.
4. У меня редко бывают головные боли.
5. Я редко устаю.
6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
7. Я уверен в себе.
8. Практически я никогда не краснею.
9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.
10. Я краснею не чаще, чем другие.
11. У меня редко бывает сердцебиение.
12. Обычно мои руки достаточно теплые.
13. Я застенчив не более чем другие.
14. Мне не хватает уверенности в себе.
15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
17. Мой желудок сильно беспокоит меня.
18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.
21. Мне нередко снятся кошмарные сны.
22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда питаюсь что-либо сделать.
23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.
26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.
27. Я работаю с большим напряжением.
28. Я легко прихожу в замешательство.
29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.
30. Я склонен принимать все слишком всерьез.
31. Я часто плачу.
32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.
36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.
37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.
38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.
40. Даже в холодные дни я легко потею.
41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
42. Я — человек легко возбудимый.
43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.
45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.
47. Я почти все время испытываю чувство голода.
48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.
49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.
50. Ожидание всегда нервирует меня.
Обработка методики
Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.
Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.
Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15—25 баллов — о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5—15 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 баллов — о низком уровне тревоги.
30
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1

Список литературы

Литература
1.Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. - М., 1995. - С. 118-132
2.Алферов А.Д., Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону, 2000.
3.Анастази А., Урбина С., Психологическое тестирование. – СПб: Питер, 2005. – 688 с.
4. Беличева С.А., Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.
5.Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. - М., 1987. – с.6-36.
6.Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - М., 1984
7.Изард К., Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
8.Кон И.С., Психология старшеклассника. – М.: Наука, 1982. –
9.Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - с. 69-78
10. Косицина Н., Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1
11. Липкина А.И., Самооценка школьника, М., 1976
12. Озерова С.А., Структурные компоненты личности тревожного подростка // Мир науки, культуры, образования № 11-12, 2001 год
13. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. - с.75-80.
14. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. – с. 20-33
15. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. - М., 1988. - с. 110-118
16. Прихожан А.М., Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 – 304 с.
17. Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тесты. – Самара, «БАХРА-М», 2001. – 672 с.
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
19. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
20. Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. – СПб: Речь, 2007. – 350 с.
21. Собчик Л.Н., Психолог о подростках в школе и семье. // Московский психологический журнал. № 3 2002 г.
22. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 4. - С.57-64
23. Фридман Л.М., Психология детей и подростков. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004. – 480 с.
24. Хухлаева О.С., Психология подростка. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
25. Э. Эриксон, Идентичность: юность и кризис, М.: «Прогресс», 1996
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018