Профессиональное самоопределение студентов на этапе обучения в вузе

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в ВУЗе
1.1. Структура и основные компоненты профессионального самоопределения.
1.2. Особенности профессионального самоопределения студентов в период обучения в вузе
1.3. Динамика профессионального самоопределения в период обучения студентов в вузе
1.4. Мотивы профессионального самоопределения в период обучения студентов в вузе
Глава 2. Экспериментальное исследование профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в ВУЗе
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы

Рисунок 3
На вопрос “Как Вы думаете, что явилось главным для Вас в выборе учебного заведения, в котором Вы сейчас обучаетесь?” большинство студентов 4 курса ответили, что они выбрали учебное заведение в соответствии с желанием работать по избранной профессии; 2 курса - выбрали учебное заведение и профессию, потому что именно в ней можно принести наибольшую пользу людям;
а) я выбрал учебное заведение по совету родителей (друзей, знакомых, учителей и т.п.);
б) я поступил в то учебное заведение, в которое смог поступить, для меня главное было - поступить и учиться;
в) я выбрал учебное заведение в соответствии с желанием работать по избранной профессии;
г) я выбрал учебное заведение и профессию, потому что именно в ней я принесу наибольшую пользу людям;
д) мне трудно ответить, поступил и хорошо
Рисунок 4
На вопрос “Собираетесь ли Вы работать в той профессиональной сфере, подготовку в которой вы сейчас получаете?” одинаковое число студентов 4 курса ответили, что обязательно или возможно буду работать; 2 курса - обязательно буду работать.
а) обязательно буду работать;
б) возможно буду работать;
в) не уверен, что буду работать;
г) вероятнее всего буду работать в другой сфере;
д) не думал об этом, время покажет, главное получить хоть какую-нибудь профессию.
Рисунок 5

На вопрос “Какого уровня жизни Вы собираетесь достичь в будущем?” большинство студентов 4 курса ответили, что будут стремиться к высокому уровню жизни, во что бы то ни стало, и независимо от профессии; 2 курса – “мне не столько важен уровень жизни, сколько важно делать то, что мне интересно”.
а) трудно сказать, все зависит от обстоятельств;
б) думаю, что не хуже, чем у других, работающих по той же профессии;
в) надеюсь, что выше, чем у других, работающих по той же профессии;
г) буду стремиться к высокому уровню жизни, во что бы то ни стало, и независимо от профессии;
д) мне не столько важен уровень жизни, сколько важно делать то, что мне интересно.
Рисунок 6
На вопрос “Как Вы думаете, какими качествами должен обладать человек для достижения успеха в выбранной Вами профессии (10 качеств) ответы были следующие.
Среди студентов 4 курса чаще всего назывались такие качества как профессионализм, умение слушать, коммуникабельность, хорошие знания, умение их получать трудолюбие, любовь к людям, целеустремленность, корректность, воспитанность, тактичность, интеллигентность.
Среди студентов 2 курса разброс больше, однако чаще всего назывались такие качества как целеустремленность, настойчивость, желание помогать людям, терпение, честность, умение слушать и слышать.
Из перечисленных качеств у себя лично студенты 4 курса отмечали целеустремленность,
ответственность, умение слушать, любовь к людям, желание работать в данной профессии, эмпатия, коммуникабельность, трудолюбие, упорство.
Студенты 2 курса отмечали у себя лично такие качества как наличие цели, честность, желание саморазвиваться, ответственность, порядочность, доброжелательность, добросовестность, понимание, самостоятельность, умение слушать.
На вопрос “Какие должности в избранной профессиональной сфере Вас привлекают” большинство студентов 4 и 2 курса ответили, что руководящие в собственной фирме.
а) руководящие - в государственных структурах;
б) исполнительские - в государственных структурах;
в) общественные, политические и т.п.;
г) исполнительские - в частных фирмах;
д) руководящие в собственной фирме.
Рисунок 7
На вопрос “Насколько полно Вы представляете себе свою будущую профессию (обозначьте на шкале)” большинство студентов 2 курса отметили самый высокий уровень (7 балов), 4 курса – 6 баллов.
Рисунок 8
На вопрос “Насколько значительно повлияла учёба в ВУЗе на Ваше представление о профессии (обозначьте на шкале)” большинство студентов 2 и 4 курса отметили самый высокий уровень (7 балов).
Рисунок 9
10. Вы считаете, что обучение в вузе:
а) полезно и интересно для Вас
б) в первую очередь необходимо Вам для овладения будущей профессией
в) требует от Вас слишком много сил и времени
г) Свой вариант
Рисунок 10
Трудности и отрицательные эмоции на лекциях студенты испытывают из-за того, что не успевают конспектировать важную информацию. Так же многие предложили свой вариант ответа. 2 курс отметил, что проблемы мешают сконцентрироваться, монотонность лекций, мало времени для чтения. Студенты 4 курса отметили, отвлекающие факторы, усталость, мало часов отводится на спец. предметы, отвлекают другие загруженность работой, не нравится как преподносят информацию некоторые преподаватели, недостаточно материала, мало общения и рассуждений на лекциях.
а) не успеваете конспектировать важную информацию
б) во время лекции встречается много незнакомых терминов
в) не понятно, для чего нужно конспектировать материал, если его можно найти в учебнике
г) свой вариант
Рисунок 11
Затруднения на семинарских занятиях связаны в основном с отсутствием необходимой литературы для самостоятельной подготовки и неумением организовать свою самостоятельную работу. Так же студенты 2 и 4 курса отметили, что у них мало времени на подготовку. Студенты 4 курса добавили недостаток количества литературы, волнение, плохие аудитории
а) с плохим усвоением лекционного материала
б) с отсутствием необходимой литературы для самостоятельной подготовки
в) с не умением организовать свою самостоятельную работу
г) свой вариант (напишите)
Рисунок 12
Самостоятельная работа для студентов это возможность закрепления лекционного материала и способ получения новых знаний и умений, а также - тяжелый полезный труд
а) возможность закрепления лекционного материала
б) способ получения новых знаний и умений
в) бесполезная трата времени и сил
г) свой вариант (напишите)
Рисунок 13
14. Рейтинговая система и аттестационные модули по мнению большинства позволяют обнаружить пробелы в знаниях и при необходимости их восполнить.
а) улучшают учебную деятельность студента
б) позволяют обнаружить пробелы в знаниях и при необходимости их восполнить
в) мешают учиться
г) свой вариант (напишите)
Рисунок 14
Сессию большинство студентов сдали так, как ожидали.
лучше, чем ожидали
так, как ожидали
хуже, чем ожидали
Рисунок 15
Во время подготовки к сдаче зачетов и экзаменов большинство студентов испытывали следующие трудности: не могли правильно распределить время на подготовку. А так же отметили, что трудно совмещение учебы, работы, дома, недостаток подготовки.
а) не хватило сил на подготовку
б) не могли запомнить большой объем материала
в) не могли правильно распределить время на подготовку
г) свой вариант (напишите)
Рисунок 16

Во время сдачи экзаменов и зачетов студенты столкнулись со следующими затруднениями: не всегда можете справиться со своим волнением. А так же 2 курс отметил, что плохо и невовремя подготовлен, 4 курс - страх перед преподавателем, плохая подготовка
а) не умете отвечать на экзамене
б) не всегда можете справиться со своим волнением
в) боитесь отдельных преподавателей
г) свой вариант (напишите)
На вопрос “Соответствуют ли Вашим ожиданиям и представлениям” получены следующие ответы:
а) Условия обучения (расположение аудиторий, состояние мебели и оформление аудиторий, чистота помещений...)
б) Содержание преподаваемых дисциплин
в) Структура расписания (последовательность пар, их длительность)
г) Объяснения преподавателей
д) Отношения с преподавателями
е) Отношения с одногруппниками
ж) Отношения с однокурсниками
з) Отношения со студентами других курсов Вашего факультета
Рисунок 17

На вопрос “Оцените в баллах, насколько Вас удовлетворяют отношения с одногруппниками” большинство студентов выбрали максимальный балл.
Рисунок 18
Одногруппники в основном у 4 курса – это люди разные, у 2 курса - хорошие люди.
а) Веселые ребята
б) Хорошие люди
в) Люди разные
г) Люди обычные
д) Люди трудные е) Люди непонятные ж) Другое
Рисунок 19

На вопрос “Оцените в баллах, насколько Вас удовлетворяют отношения с однокурсниками” получены следующие ответы. В целом студенты отметили высокую степень удовлетворенности. Таким образом, 4 курс в ме6ньшей степени удовлетворен отношениями с однокурсниками.
Рисунок 20
На вопрос “Оцените в баллах, насколько Вас удовлетворяют отношения со студентами других курсов Вашего факультета” получены следующие ответы. В целом студенты отметили высокую степень удовлетворенности. Таким образом, 4 курс в меньшей степени удовлетворен отношениями с однокурсниками.
Рисунок 21
На вопрос “Оцените в баллах, насколько Вас удовлетворяют отношения с преподавателями” студенты отметили высокий уровень удовлетворенности.
Рисунок 22
На вопрос обозначить выраженность следующих характеристик отношений в Вашей группе. 2 и 4 курс отметил в большей степени взаимопомощь и уважение и способность уступать друг другу. Конкурентность и конфликтность менее выражены.
Таблица 4. 4 курс
характеристики баллы
1 2 3 4 5 6 7 Взаимопомощь и уважение 1% 3% 6% 9% 8% Способность уступать друг другу 1% 1% 1% 5% 8% 4% 6% Конкурентность, непримиримость 16% 2% 4% 1% 1% Конфликтность, ссоры 17% 2% 1% 2% 1%
Таблица 5. 2курс
характеристики баллы
1 2 3 4 5 6 7 Взаимопомощь и уважение 4% 4% 4% 19% Способность уступать друг другу 2% 4% 8% 11% Конкурентность, непримиримость 15% 2% 2% 2% Конфликтность, ссоры 21% На вопрос обозначить насколько свободно, уверенно, комфортно вы чувствуете себя в учебной группе. 2 и 4 курс отметил, что в основном свободно, уверенно. и комфортно.
Таблица 6. 4 курс
1 2 3 4 5 6 7 Сковано 1% 1% 8% 11% 12% Свободно неуверенно 1% 3% 5% 10% 11% Уверенно некомфортно 3% 8% 8% 15% комфортно Таблица 7. 2 курс
1 2 3 4 5 6 7 Сковано 3% 3% 9% 20% Свободно неуверенно 3% 6% 6% 18% Уверенно некомфортно 3% 3% 9% 18% комфортно На вопрос о том, какая помощь необходима первокурснику со стороны администрации вуза (ректората, деканата, куратора и т.д.) большинство студентов отметили консультации по форме и содержанию обучения и эмоциональная поддержка.
а) консультации по форме и содержанию обучения;
б) советы по организации учебной деятельности;
в) эмоциональная поддержка;
г) материальная поддержка; л) я не нуждаюсь в помощи;
Рисунок 23

В стенах университета студенты чаще всего обращаются за помощью, советом к однокурсникам или в деканат.а) в деканат:
б) к куратору;
в) профком;
г) к однокурсникам;
д) к старшекурсникам;
Рисунок 24
Если говорить об осознание преимуществ позитивных и негативных мотивов в деятельности практического психолога, то у студентов 2 курса были получены следующие результаты.
Среди положительных моментов были отмечены помощь людям, понимание себя, познание новых сторон личности других людей, обнаружение многих проблем, возможность саморазвития, корректировка личности, общение с людьми, применение знаний в решении собственных проблем, удовлетворение от того, что ты смог помочь человеку. Среди отрицательных моментов были отмечены большая эмоциональная и психологическая нагрузка, то, что может произойти принятие проблемы клиента на себя, Необходимость реабилитации через определенный промежуток времени.
У студентов 4 курса были получены следующие результаты. Среди положительных моментов были отмечены помощь людям, самопознание, профессиональный рост, понимание людей, работа с детьми помощь в разрешении различных конфликтов, решение своих аналогичных проблем. Среди отрицательных моментов были отмечены недоверие людей к психологу, большая психологическая нагрузка на самого психолога, «зацикливание в теме», опасность навредить человеку, эмоциональное выгорание.
Итак, студенты и 2, и 4 курса выделяют для себя доминирующие мотивы профессиональной деятельности, выделяют основные сложности, с которыми она сталкиваются в процессе учебы, выделяют позитивные и негативные моменты практической деятельности психолога. Таким образом, можно сделать вывод о том, что студенты как 2, так и 4 курса обладают профессиональным самосознанием, наличием особой формы рефлексии студента, направленностью на осознание проблем и противоречий возникающих в учебной деятельности. Полученные результаты экспериментального исследования позволяют подтвердить гипотезу.
Заключение
Э.Ф. Зеер утверждает, что профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.
Обобщая проведённый анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса. Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Было проведено экспериментальное исследование профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в ВУЗе. В исследовании принимали участие студенты психологических: студенты 2 курса (30 человек) и студенты 4 курса (30 человек). Использовались методика изучения учебной деятельности студентов, методика «Осознание преимуществ позитивных и негативных мотивов в деятельности практического психолога» и анкета, разработанная для целей данного исследования.
Мотивация студентов младшего (второго) и старшего (четвертого) курсов различается. Мотивы получить диплом, быть постоянно готовым к очередным занятиям, добиться одобрения родителей и окружающих, получить интеллектуальное удовлетворение более выражены у студентов 4 курса. Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студентов прагматическим, целенаправленным и соответствующим переменам. У студентов 2 курса доминируют мотивы стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания. Менее выражены: получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», добиться одобрения родителей и окружающих. Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию быть постоянно готовым к очередным занятиям быть примером для сокурсников. У студентов 4 курса мотивы расположились следующим образом: доминируют мотивы получить диплом и получить интеллектуальное удовлетворение. Менее выражены: обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания, добиться одобрения родителей и окружающих. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию, быть примером для сокурсников, достичь уважения преподавателей. Студенты выделяют положительные и отрицательны моменты деятельности психолога. Среди положительных моментов в целом были отмечены помощь людям, понимание себя, познание новых сторон личности других людей, возможность саморазвития, корректировка личности, общение с людьми. Среди отрицательных моментов были отмечены большая эмоциональная и психологическая нагрузка, то, что может произойти принятие проблемы клиента на себя, необходимость реабилитации через определенный промежуток времени. Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что профессиональное самосознание формируется на основе учебно-профессионального самосознания студента еще на этапе вузовской подготовки. По своей структуре оно отличается наличием особой формы рефлексии студента, направленностью на осознание проблем и противоречий возникающих в учебной деятельности и способов их преодоления.
Итак, ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план. Возможно, что различие ценностей образования прошлых и текущих лет главным образом состоит именно в этом. В качестве рекомендаций приведем основные направления по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов психологов.
1. Психологическое направление:
ориентация на преобладающие мотивационные факторы личности студента, определяющие профессиональный выбор;
осознание студентами процесса профессионального самоопределения, мотивов выбора профессии и получения избранной специальности.
2. Психолого-педагогическое направление формирования мотивации профессионального самоопределения:
участие студентов в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения;
выполнение студентами специальных заданий, направленных на peaлизацию мотивов профессионального самоопределения в ходе производственной практики;
консультирование студентов и преподавателей психологом высшего учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации.
Список литературы
Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41-45
Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1997. – 116 с.
Бендюков М., Соломин И.. "Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда". Санкт-Петербург, 1998, 334 с.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000– 380 с.
Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15-19
Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.
Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. – Балаково, 1999. 108 с.
Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5-6.
Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.
Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 – с. 69-78
Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 421 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988. - С. 115.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 1996. 308 с.
Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. – 185 с.
Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. – 576 с.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998– 410 с.
Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. С.33-37; Фукуяма С.
Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. – 210 с.
Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.
Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И.В.Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250-273
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. "Питер". 2000. с.163.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия –М.: «Генезис», 2000 - 180 с.
Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2003.- 464 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. - 416 с. (с. 338-342)
Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1995. – 173 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988. - С. 115.
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41-45
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.
Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. – Балаково, 1999. 108 с.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
там же
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 1996. 308 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. – 185 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 – с. 69-78
там же
2