Вход

Особенности эмоциональной сферы младших школьников

Дипломная работа*
Код 148916
Дата создания 2008
Страниц 75
Источников 21
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
Мы онлайн и готовы обработать ваш заказ.
4 070руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста
1.1. Исследование эмоциональной сферы отечественными и зарубежными психологами
1.2. Эмоции и их роль в жизни людей
1.3. Психологические особенности младших школьников
1.4. Особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Анализ полученных результатов, сравнение групп, участвующих в эксперименте
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Средним уровнем тревожности обладает 30% детей, низкий уровень тревожности выявлен у 20% испытуемых.
Данный факт наглядно представлен в Гистограмме 7.
Гистограмма 7. Тревожность в группе детей 7 лет
Анализ результатов по данной методике в группе детей 12 лет показал следующее:
Таблица 9. Уровень тревожности во 2 группе младших школьников
Низкий уровень тревожности Средний уровень тревожности Высокий уровень тревожности 40% детей 50% детей 10% детей
Итак, данная таблица показывает, что в группе детей 12 лет, участвующих в диагностике, преобладают школьники со средним уровнем тревожности (50%). Высоким уровнем тревожности обладает 10% детей, низкий уровень тревожности выявлен у 40% испытуемых.
Такие результаты показывают, что дети в 12 лет уже менее тревожны, чем младшие школьники в 7 лет.
Данный факт наглядно представлен в Гистограмме 8.
Гистограмма 8. Тревожность во группе детей 12 лет
Также результаты по данной методике в обеих группах были обработаны нами с помощью математической обработки данных.
Таблица 10. Сравнительный анализ полученных данных с помощью Т-критерия Стьюдента по изучению тревожности в группах младших школьников
Уровень тревожности 1 2 Т-критерий Уровни значимости Низкий уровень 20% 40% - 0,0202 0,002 ** Средний уровень 30% 50% 2,9234 0,026 ** Высокий уровень 50% 10% 2,7849 0,03 ***
1 – в группе детей 7 лет
2 – в группе детей 12 лет
Таким образом, качественная и количественная обработка данных показала, что в группе детей 7 лет уровень тревожности выше, чем в группе детей младшего школьного возраста 12 лет.
Итак, проведение эмпирического исследования показало, что у детей 11-12 лет преобладает положительный эмоциональный фон, они более адекватно относятся к своему положению в обществе, адекватнее воспринимают самого себя, менее агрессивны и тревожны, чем дети младшего школьного возраста 7-8 лет.
Таким образом, отметим, что эмпирическое исследование показало:
- дети 7 лет более тревожны, чем дети 12 лет,
- если говорить об эмоциональности, то у детей 7 лет преобладают эмоции страха и грусти в отличие от детей 12 лет, у которых преобладают положительные эмоции,
- дети 7 лет более агрессивны, чем дети 12 лет.
Итак, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования - эмоциональная сфера лучше развита у детей младшего школьного возраста 12 лет, чем у детей 7 лет.
Выводы по главе 3
Эмпирическое исследование показало, что дети 7 лет хуже относятся к школе, чем дети 12 лет. Также, у детей младшего школьного возраста 7 лет менее выражена адекватная самооценка к самому себе, чем у детей 12 лет.
Результаты по тесту тревожности (Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки) и тесту «Исследование тревожности» Спилберга показали, что в группе детей 7 лет уровень тревожности выше, чем в группе детей младшего школьного возраста 12 лет.
У детей младшего школьного возраста 7 лет по проективной методике «Рисунок несуществующего животного» в большинстве случаев отмечена высокая тревожность, средний уровень эмоционального напряжения, в изображениях несуществующего животного преобладают цвета и элементы отрицательного эмоционального фона. Также, у них ярко выражена враждебность по отношению к окружающим, в отличие от рисунков детей 12 лет. О данном факте свидетельствуют когти, рога, острые углы в рисунке.
У детей 12 лет по большинству рисунков выявлен средний уровень тревожности, низкий уровень эмоционального напряжения и положительный эмоциональный фон.
Дети 12 лет, исходя из анализа рисунков, менее агрессивны, чем дети 7 лет. Данный факт, скорее всего, можно объяснить тем, что дети 7 лет только осваиваются в новом коллективе и пока еще довольно враждебно настроены к новым людям, тогда как дети 12 лет уже находятся в данном коллективе несколько лет, они уже адаптировались к учебной деятельности и т.д.
Методика Розенцвейга показала, что уровень агрессивности выше в группе детей 7 лет, чем в группе школьников 12 лет.
Данный факт также как и в предыдущих методиках можно объяснить тем, что дети 7 лет проходят адаптационный период к новой деятельности – учебной, к новому детскому коллективу, к новым взрослым людям, окружающим их и т.д.
Результаты, полученные в эмпирическом исследовании, подтвердили гипотезу исследования - эмоциональная сфера лучше развита у детей младшего школьного возраста 12 лет, чем у детей 7 лет.
Выводы общие
Итак, результаты, полученные по данному исследованию, позволяют сделать следующие выводы:
1. Возраст детей 7-12 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоциональный уровень реагирования является основным уровнем реагирования организма на “вредности”.
2. Если в этом возрасте ребенок перенесет психическую травму, тяжелую болезнь, либо просто будет находиться в хронической ситуации нервно-психического напряжения в школе или дома по самым разным причинам - у него может произойти задержка развития на этапе аффективного формирования, и в дальнейшем в структуре личности сохранятся, и будут обнаруживаться такие черты, как эмоциональная неустойчивость, непосредственность реагирования на внешние события, недоверчивость, неуверенность в себе, тревожность, робость, астенизированность и другие заострения эмоциональных и поведенческих свойств.
3. Младший школьный возраст – возраст достаточно видимого становления личности. Для детей данной возрастной группы характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
4. Эмоциональная сфера имеет большое значение в психической жизни детей младшего школьного возраста. Как правило, у здорового ребенка 7 и 12 лет преобладают положительные эмоции, жизнерадостное, веселое, бодрое настроение. Дети по самой природе своей - большие оптимисты. Многое в окружающей действительности вызывает у них интерес, радостное чувство, доходящее часто до восторженного состояния, ликования, иногда даже по сравнительно незначительному поводу, который не может вызвать соответствующих эмоций у взрослых и даже у старших школьников.
5. Возраст 7 лет и 12 лет – являются кризисными: 7 лет – первый год обучения, в связи с чем, и изменяется эмоциональная сфера ребенка; 12 лет – начало подросткового кризиса, так же идет влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка.
6. Повышенная эмоциональная чувствительность, эмоциональная неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения являются одним из факторов, усугубляющим школьные трудности детей. Эмоциональная неуравновешенность, тревожность, боязнь общения, замкнутость, являясь особенностями психики, сформированными под воздействием экзогенных и эндогенных факторов, являются причинами социальной дезадаптации и конфликтности, девиантного /отклоняющегося / поведения.
7. Эмпирическое исследование показало, что дети 7 лет хуже относятся к школе, чем дети 12 лет. Также, у детей младшего школьного возраста 7 лет менее выражена адекватная самооценка к самому себе, чем у детей 12 лет.
Результаты по тесту тревожности (Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки) и тесту «Исследование тревожности» Спилберга показали, что в группе детей 7 лет уровень тревожности выше, чем в группе детей младшего школьного возраста 12 лет.
У детей младшего школьного возраста 7 лет по проективной методике «Рисунок несуществующего животного» в большинстве случаев отмечена высокая тревожность, средний уровень эмоционального напряжения, в изображениях несуществующего животного преобладают цвета и элементы отрицательного эмоционального фона. Также, у них ярко выражена враждебность по отношению к окружающим, в отличие от рисунков детей 12 лет. О данном факте свидетельствуют такие элементы рисунков, как когти, рога, острые углы в рисунке.
У детей 12 лет по большинству рисунков выявлен средний уровень тревожности, низкий уровень эмоционального напряжения и положительный эмоциональный фон.
Дети 12 лет, исходя из анализа рисунков, менее агрессивны, чем дети 7 лет. Данный факт, скорее всего, можно объяснить тем, что дети 7 лет только осваиваются в новом коллективе и пока еще довольно враждебно настроены к новым людям, тогда как дети 12 лет уже находятся в данном коллективе несколько лет, они уже адаптировались к учебной деятельности и т.д.
Методика Розенцвейга показала, что уровень агрессивности выше в группе детей 7 лет, чем в группе школьников 12 лет.
Данный факт также как и в предыдущих методиках можно объяснить тем, что дети 7 лет проходят адаптационный период к новой деятельности – учебной, к новому детскому коллективу, к новым взрослым людям, окружающим их и т.д.
8. Результаты, полученные в эмпирическом исследовании, подтвердили гипотезу исследования - эмоциональная сфера лучше развита у детей младшего школьного возраста 12 лет, чем у детей 7 лет.
Заключение
В заключение нашего исследования отметим, что эмоциональные процессы - один из видов этого состояния. Отечественные психологи утверждают, что эмоции – это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности. Практически все исследователи в своих работах останавливаются на проблеме эмоций и чувств.
Эмоции возникают при очень сложном взаимодействии объекта и субъекта и зависят от особенностей предметов, которыми могут быть вызваны.
Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеальный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 12 лет. Это возраст сравнительно тихого и равномерного физического развития.
Эмоциональная сфера имеет большое значение в психической жизни детей младшего школьного возраста. Как правило, у здорового ребенка 7 - 12 лет преобладают положительные эмоции, жизнерадостное, веселое, бодрое настроение. Дети по самой природе своей - большие оптимисты. Многое в окружающей действительности вызывает у них интерес, радостное чувство, доходящее часто до восторженного состояния, ликования, иногда даже по сравнительно незначительному поводу, который не может вызвать соответствующих эмоций у взрослых и даже у старших школьников.
Возраст 7 лет и 12 лет – являются кризисными: 7 лет – первый год обучения, в связи с чем, и изменяется эмоциональная сфера ребенка; 12 лет – начало подросткового кризиса, так же идет влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка.
Эмпирическое исследование показало, что дети 7 лет хуже относятся к школе, чем дети 12 лет. Также, у детей младшего школьного возраста 7 лет менее выражена адекватная самооценка к самому себе, чем у детей 12 лет.
Результаты по тесту тревожности (Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки) и тесту «Исследование тревожности» Спилберга показали, что в группе детей 7 лет уровень тревожности выше, чем в группе детей младшего школьного возраста 12 лет.
У детей младшего школьного возраста 7 лет по проективной методике «Рисунок несуществующего животного» в большинстве случаев отмечена высокая тревожность, средний уровень эмоционального напряжения, в изображениях несуществующего животного преобладают цвета и элементы отрицательного эмоционального фона. Также, у них ярко выражена враждебность по отношению к окружающим, в отличие от рисунков детей 12 лет.
Дети 12 лет, исходя из анализа рисунков, менее агрессивны, чем дети 7 лет. Данный факт, скорее всего, можно объяснить тем, что дети 7 лет только осваиваются в новом коллективе и пока еще довольно враждебно настроены к новым людям, тогда как дети 12 лет уже находятся в данном коллективе несколько лет, они уже адаптировались к учебной деятельности и т.д.
Методика Розенцвейга показала, что уровень агрессивности выше в группе детей 7 лет, чем в группе младших школьников 12 лет.
Таким образом, мы выполнили поставленную цель – изучили особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Решили все задачи исследования:
Провели теоретический анализ проблемы развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте.
Провели эмпирическое исследование развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
И подтвердили гипотезу исследования - эмоциональная сфера лучше развита у детей младшего школьного возраста 12 лет, чем у детей 7 лет.
Библиография
Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. - М., 1995. – 210 с.
Афонысина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995. – 263 с.
Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
Запорожец А.В. Психология. М., 1953. – 245 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. - 267 с.
Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; Под ред. Дубровиной И.В.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. М., 2001. – 190 с.
Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника.— М., 1974. – 278 с.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Описание методик
1. Тест цветовых отношений.
Цель методики: выявление социально-эмоционального отношения к себе, к своим родным, к школе и т.д.
Методика проведения: школьнику предлагается отобразить цветом следующие отношения:
- к себе
- к матери
- к отцу
- к брату/сестре
- к школе
- к дому
- к будущему ребенку
- к матери в будущем
- к отцу в будущем
- к брату/сестре в будущем
- к дому в будущем
Оценка результатов: оценивается отношение к определенному фактору по его цветовому выражению (красный – любовь, агрессия, зеленый, синий – нейтрально-позитивное отношение и т.д.) [12, с.388].
2. Тест тревожности (Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки).
Цель методики: позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, в школе.
Стимульный материал: представляет собой 14 рисунков размером 8.5х 11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или младшего школьника) ситуацию. Каждый рисунок выполнен в 2 вариантах: для девочки и мальчика.
Ход исследования: рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.
Инструкция:
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Анализ полученных результатов:
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100% 14
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%) [12, с.402-404].
3. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.
Инструкция:
"Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием".
При анализе используются следующие детали рисунка:
- положение рисунка на листе
- центральная смысловая часть фигуры
- несущая, опорная часть фигуры
- части, поднимающиеся над уровнем фигуры
- хвосты и т.д. [15, с.276]
4. Методика "Агрессивность" (Модификация теста Розенцвейга)
Данный тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и агрессивным неспровоцированным действиям.
В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка (см. Приложение 1). На этих рисунках представлены люди в различных эмоциогенных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть поняты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.
Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрессией, причем даже тогда, когда действие другого человека не было вызвано стремлением причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.
Инструкция:
«На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек, Один из них совершил какое-то действие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого человека и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».
Анализ результатов:
Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется отдельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий:
1. Агрессивные реакции.
2. Неагрессивные реакции.
К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых действия другого лица рассматриваются как преднамеренно враждебные и сама ответная реакция на них является враждебной (агрессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица.
К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испытуемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться.
В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мотив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций оказывается ненамного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен. При числе агрессивных и неагрессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего определенного об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя, т.е. нет возможности уверенно утверждать, что он агрессивный или, напротив, неагрессивный человек [15, с.278-280].
5. Тест «Исследование тревожности» Спилбергера.
Инструкция.
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
№ п/п Суждение Нет,это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я растроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4
Шкала личной тревожности (ЛТ)
Инструкция:
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
№ п/п Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда 21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4 23 Я легко растраиваюсь 1 2 3 4 24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4 25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4 26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 32 Мне не хватает уверености в себе 1 2 3 4 33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4 35 У меня бывает хандра 1 2 3 4 36 Я бываю доволен 1 2 3 4 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4
Обработка результатов:
Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и более высокая [15, с.284].
Приложение 2.
Стимульный материал к методике «Агрессивность» (Розенцвейг)
2

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. - М., 1995. – 210 с.
2.Афонысина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995. – 263 с.
3.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
5.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
6.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
7.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
8.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
9.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
10.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
11.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. - 267 с.
12.Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
13.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
14.Пилипенко Л.Л. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра: Автореф. Дис., 2006. – 156 с.
15.Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; Под ред. Дубровиной И.В.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
16.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
17.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
18.Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. М., 2001. – 190 с.
19.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб. - 2000. – 540 с.
20.Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника.— М., 1974. – 278 с.
21.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018