Сравнительный анализ нарушений речной моторики у дошкольников с заиканием и стертой формой дизартрии

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения ручной моторики у детей с речевой патологией
1.1.Современные психофизиологические представления о двигательном акте
1.2.Развитие ручной моторики в онтогенезе
1.3.Нарушение ручной моторики у детей дошкольного возраста с заиканием и стёртой дизартрией
ГЛАВА 2. Исследование ручной моторики у детей дошкольного возраста с заиканием и стёртой дизартрией
2.1. Цели, задачи, организация и методы исследования. Характеристика детей
2.2. Научно – теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. Сравнительный анализ нарушений ручной моторики у дошкольников с заиканием и стёртой дизартрией
3.1. Сравнительный анализ статической организации движений у дошкольников с заиканием и стёртой дизартрией
3.2. Сравнительный анализ динамической организации движений у дошкольников с заиканием и стёртой дизартрией
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к проведению занятий по коррекции нарушений ручной моторики у детей дошкольного возраста с заиканием и стёртой дизартрией
4.1. Цели, задачи, содержание логопедической работы по коррекции нарушений ручной моторики
4.2. Дифференцированный подход в коррекциинарушения ручной моторики у детей дошкольного возраста с заиканием и стёртой дизартрией
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение

Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются сидя за столом)
Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
Свободное постукивание по столу пальцами обеих рук, правой и левой руки поочередно.
Поочередное приподнимание пальцев (кисти рук лежат на столе):
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеих рук вместе.
Имитация игры на пианино.
Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).
«Бегают человечки» — указательный и средний пальцы правой, потом левой, а затем двух рук вместе бегают по столу вперед и назад.
«Футбол» — забивание шариков, карандашей одним, двумя и т.д. пальцами.
В современных условиях, связанных с качественным изменением состава детей в детских садах и общеобразовательных школах, возникла необходимость поиска нетрадиционных путей организации коррекционно-образовательного процесса уже в дошкольном возрасте. Одним из таких эффективных направлений по подготовке детей с речевыми нарушениями к письму является самомассаж рук. По этой методике мы учим детей самостоятельно делать себе массаж предплечья, кистей и пальцев рук. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая, функция.
Дети с речевой патологией испытывают значительные трудности в овладении техникой письма, при переходе от устной речи к письменной явно видны недостатки развития речи, тонких дифференцированных движений рук, графомоторных навыков. У детей дошкольного возраста еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, наблюдается низкая координация движений ее частей. В данный период у них еще не закончено окостенение запястья, фаланг пальцев. Поэтому самомассаж рук у детей с речевыми нарушениями необходимо проводить уже в это время, тем более что период с 4 до 7 лет является сензитивным для развития ручной умелости и графомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая. Данные электрофизиологических исследований (Л.А. Понащенко, М.И. Звонарева и др.) показывают, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Важно отметить, что самомассаж обеих рук благотворно влияет на развитие речевых зон в обоих полушариях, а это служит страховкой от потери речи в случаях травм черепа, кровоизлияний в мозг и т.д. Психоневрологи советуют всю интеллектуальную нагрузку давать только на фоне «разогретых рук».
Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение. Специальные упражнения по самомассажу способствуют развитию внимания, произвольному переключению движений — торможению ненужных и активизации необходимых. Это, в свою очередь, поможет детям с речевым недоразвитием старшего дошкольного направить внимание не столько на техническую сторону письма, сколько на контроль выполненной работы.
При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание кончиками пальцев при массировании, легкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочередно). Используются упражнения: катание одного грецкого ореха или шарика (при усложнении — используем два), катание ребристого карандаша как по внутренней, так и по тыльной сторонам руки, имитация скатывания колобка, палочек (как в лепке), сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.
Для детей старшего дошкольного возраста самомассаж рекомендуется выполнять 2—3 раза в день (не только на занятиях с логопедом, в детском саду, но и дома). Можно использовать его в качестве физкультминутки на занятиях, прогулке и пр. Дети старшего возраста самомассаж выполняют по 5—10 минут. Используется от 3 до 5 упражнений, между которыми необходимо проводить расслабление мышц рук. Каждое упражнение выполняется 8 раз: по 4 раза для правой и левой рук.
Все массажные движения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения следует делать расслабляющие поглаживания или встряхивание рук. На начальном этапе, выполняя движения, нужно проговаривать действия. Затем взрослый делает самомассаж рук вместе с детьми, показывая на себе. Потом дети выполняют упражнения по словесной инструкции взрослого. На более поздних этапах, когда дети уже хорошо их усвоили, можно использовать прием показа упражнений не воспитателем, а кем-то из детей. Можно подключать общее проговаривание прямого и обратного счета и др.
Начинать следует с прогревающих движений, так как согревание делает мышцы более податливыми, помогает избежать болевых ощущений. Самомассаж делается на обеих руках попеременно. Выполнение упражнений можно сопровождать стишками или счетом на 4 для каждой руки, использовать музыкальное сопровождение.
Мной были подобраны упражнения для детей дошкольного возраста, которые комплексно могут влиять на развитие речи и интеллектуальных способностей ребенка. Поскольку у дошкольников преобладает конкретно-образное мышление, ко многим массажным комплексам были придуманы стихотворные тексты. Их содержание и ритм максимально приближены к характеру самого движения, чтобы у ребенка возникал конкретный образ. Вначале дети выполняют упражнения молча, по показу логопеда, затем по мере формирования правильного произношения, тоже проговаривали текст. Позже они уже могли произносить тексты самостоятельно.
Каждое упражнение выполняется по 5 раз.
Руку сжать в кулак. Резко разжать.
Крепко пальчики сожмем.
После резко разожмем.
Сложить ладони вместе. Локти на высоте плеч, пальцы обеих рук соприкасаются. Раздвинуть ладони так, чтобы подушечки пальцев остались сомкнутыми, одновременно приподнять локти. Потрясти руками и повторить упражнение снова.
Потерялись мы в лесу,
Громко крикнем все: «Ау!»
Двигать большим пальцем к себе и от себя.
Зажигалку зажигаю,
Искры кремнем выбиваю!
Сцепить пальцы рук и большими пальцами изобразить мельницу.
Закружилась мельница.
Быстро мука мелется.
Опереться руками о стену. Нажать сильнее — расслабить кисти.
Сильным я родился!
А ну, стена, подвинься!
Вытянуть руки вперед. Поднять кисти рук вверх, дать им свободно упасть вниз.
Вот все пальцы на виду.
Бух! — теперь их не найду.
Одной рукой поддерживать другую в запястье и энергично встряхивать. Упражнение улучшает циркуляцию крови.
Ручкой ручку поддержу,
Сильно ею потрясу.
Упражнения по самомассажу рук
Растирание ладони
«Ручки греем» — упражнение выполняется по внешней стороне ладони.
Очень холодно зимой,
Мерзнут ручки — ой, ой, ой!
Надо ручки нам погреть,
Посильнее растереть.
«Добываем огонь» — энергично растираем ладони друг о друга, чтоб стало горячо.
Мы как древние индейцы
Добываем огонек:
Сильно палочку покрутим —
И огонь себе добудем.
«Стряпаем» — имитируем скатывание колобков, по 4 раза влево и вправо.
Мы постряпаем ватрушки,
Будем сильно тесто мять.
Колобочков накатаем,
Будем маме помогать.
Растирание пальцев
«Братцы» — обеими руками одновременно растираем о большие остальные пальцы по очереди (с указательного пальца по мизинец), растирание каждого пальчика по 2 раза.
Ну-ка, братцы, кто сильнее?
Кто из вас поздоровее?
Все вы, братцы, молодцы,
Просто чудо-удальцы!
«Точилка» — сжав одну руку в кулачок, вставляем в него поочерёдно по одному пальцу другой руки и прокручиваем влево-вправо каждый пальчик по 2 раза.
Мы точили карандаш,
Мы вертели карандаш.
Мы точилку раскрутили,
Острый кончик получили.
«Точим ножи» — активное растирание раздвинутых пальцев, движения рук вверх-вниз.
Ножик должен острым быть.
Будем мы его точить,
Чтобы чистил нам морковку
И картошку на готовку.
«Пила» — ребром ладони одной руки «пилим» по ладони, предплечью другой руки.
Пилим, пилим мы бревно
Очень толстое оно.
Надо сильно постараться,
И терпения набраться.
Растирание предплечья
«Надеваем браслеты» — одной рукой изображаем «надетый браслет» (все пальцы плотно прилегают к предплечью), круговыми движениями от кисти к локтю двигаем «браслет», прокручивая его влево - вправо, — выполняем по 2 раза на каждой руке.
Мы браслеты надеваем,
Крутим, крутим, продвигаем.
Влево - вправо, влево - вправо,
На другой руке сначала.
«Пружинка» — спиралевидное растирание ладонью (кулачком, ребром) одной руки по предплечью другой.
Мы пружинку нарисуем
Длинную и крепкую.
Мы сперва ее растянем,
А затем обратно стянем.
«Гуси» — пощипывание руки вдоль предплечья от кисти к локтю.
Гуси травушку щипали,
Громко, весело кричали:
«Га-га-га, га-га-га,
Очень вкусная трава!»
«Человечки» — указательным и средним пальцами выполняем точечные движения вдоль предплечья (человечки — «маршируют», «прыгают», «бегут»).
Вариант для «маршировки»
Человечки на двух ножках
Маршируют по дорожке,
Левой-правой, левой-правой
Человечки ходят браво.
Вариант для «прыжков»
Человечки на двух ножках
Стали прыгать по дорожке,
Прыг-скок, прыг-скок,
Все быстрее: прыг-да-скок.
Вариант для «бега»
Человечки на двух ножках
Побежали по дорожке.
Побежали, побежали,
Вдруг споткнулись и упали.
Самомассаж кистей и пальцев рук
Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.
Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.
Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
Разминание затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперёк.
Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнясь упражнение с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.
Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное растирание.
4.2. Дифференцированный подход в коррекциинарушения ручной моторики у детей дошкольного возраста с заиканием и стёртой дизартрией
Учет качественного своеобразия нарушении двигательной сферы детей с заиканием и стертой дизартрией, показателей, характеризующих недостаточную согласованность деятельности различных уровней организации движении, создает базу для определения основных направлении и содержания коррекционною воздействия. Концепция системной организации двигательной функции, взаимодействия ее разных звеньев позволяет в случае нарушения компенсаторно перестраивать функциональную систему в процессе специального обучения.
При организации коррекционной работы необходимо учитывать определенные специфические требования, обусловленные структурой и природой речевого дефекта, его первичными проявлениями и возможными последствиями.
Полученные результаты позволил нам определить основные направления программы специальной работы. Программа построена с учетом специфики апраксических расстройств двигательной функции у детей с дизартрической симптоматикой.
Цель программы — совершенствовать мелкую моторику руки и артикуляционный праксис с помощью специально подобранных игр, заданий, творческое развитие детей, образование и воспитание с максимальным сохранением их физического и психического здоровья.
Не менее значимыми и интересными для развития ручного праксиса задания с бумагой: складывание и разворачивание, скручивание, скатывание, перелистывание, разрывание, разглаживание смятой газетной бумаги; различные задания по оригами: изготовление игрушек из бумаги (кошельков, цветов, птиц, пароходов и лодочек, пилоток и др.)
У детей наблюдалась вялость пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой. Поэтому, учитывая специфику речевой патологии, развитие моторики, а также своеобразие психических процессов, компенсаторные резервные возможности детей логопедической группы, мною была разработа программа по коррекции и развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Она состоит из трех блоков:
I блок включает выработку обобщенного зрительного образа предмета:
обводка плоских фигур, изображающих различные предметы;
рисование по опорным точкам;
дорисовывание второй половины рисунка, что особенно эффективно с точки зрения кинесиологии мозга;
рисунок по образцу, без отрыва карандаша от бумаги.
II блок включает выработку обобщенного тактильного образа предмета:
выкладывание мелкими предметами (фасолью, горохом, рисом и т. д.) или спичками, палочками различных узоров по пластилину, нанесенному на фанеру, или по бумаге, покрытой клеем;
мозаика из пластилина, выкладывание заданного рисунка шариками или колбасками на фанере или картоне;
обклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы для цветов, чайника, самовара и т. п.;
лепка геометрических фигур, цифр, букв, игрушек и различных предметов.
III блок включает выработку обобщенного двигательного образа предмета:
показ конкретных предметов жестом, например: ключ, очки, телефон;
имитация жестом различных действий: пить, есть, шить, забивать гвозди молотком и т. п.;
пантомимы, с помощью которых показываются ряд предметов или действий;
отдельные виды восстановительно-коррекционной работы направлены на преодоление апраксии (пимануальная координация).
Сюда входят следующие виды работ:
плетение косичек, вышивание шнурком; завязывание бантиков, галстуков, распашонок, фартуков и т. д.;
зашнуровывание ботинок, сапожка, рубашки;
вязание на спицах, вышивание шнурком по контуру предмета.
Массаж кистей рук
У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Доказано, что активные движения пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования речи.
Рекомендуется сочетать массаж артикуляционных органов с массажем кистей рук. Это благотворно сказывается как на развитии мелкой моторики пальцев ребенка, так и на общем развитии речи.
Целесообразно использовать следующие приемы массажа: поглаживание, легкое растирание и вибрацию.
Во время массажа можно слушать приятную, классическую музыку.
Тип движения: плоскостное поглаживание (всей ладонью).
Часть кисти: тыльная сторона кисти.
Направление движения: от кончиков пальцев до середины предплечья. \
Тип движения: щипцеобразное поглаживание (несколькими пальцами).
Часть кисти: каждый палец отдельно.
Направление движения: от кончика пальца к основанию по тыльной, ладонной и боковым поверхностям.
Тип движения: щипцеобразное круговое и прямолинейное растирание.
Часть кисти: пальцы.
Направление движения: по ладонной и боковым поверхностям.
Тип движения: круговое и прямолинейное растирание.
Часть кисти: тыльная и ладонная поверхности кисти.
Направление движения: от основания пальцев до запястья.
Повторное поглаживание.
Тип движения: вибрация; пунктирование с помощью вибромассажера.
Часть кисти: тыльная и ладонная поверхности кисти и пальцев.
Направление движения: от кончиков пальцев к запястью.
Повторное поглаживание.
Завершается массаж пассивными или активными движениями пальцев.
Пассивные упражнения
Рука ребенка лежит на столе ладонью вниз. Одной рукой взрослый фиксирует ее в лучезапястном суставе, другой рукой приподнимает вверх до максимального положения поочередно каждый палец.
Рука ребенка лежит на столе ладонью вверх. Придерживая ее одной рукой, другой рукой взрослый поочередно сгибает пальцы ребенка.
Рука ребенка согнута в локтевом суставе, локоть опирается на стол. Рука ребенка фиксируется взрослым также в лучезапястном суставе. Свободной рукой взрослый производит поочередное круговое движение пальцев руки ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ логопедической и психолого – педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования моторных функций детей дошкольного возраста с нарушениями речи позволяет сделать следующее заключение.
С расстройствами речи тесно связано нарушение моторики, которые спонтанно не преодолеваются. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение моторных функций, определение направлений и содержание коррекционной работы по преодолению у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.
Среди двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие моторики будет способствовать развитию произносительной стороны речи.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
В соответствии с задачами исследования разработанная методика была направлена на изучение ручной моторики детей дошкольного возраста:
Проведенное исследование констатирует у детей с заиканием и стёртой дизартрией недостаточную сформированность как статической, так и динамической координации движений.
В результате проведенного констатирующего эксперимента и сравнительного анализа, видно, что средние показатели выполнения всех упражнений детей с нарушением речи на 0.5 – 0.7 ниже, чем аналогичные показатели у детей без речевой патологии.
Обобщение результатов констатирующего эксперимента позволило выделить три группы детей с нарушением речи на основании сформированности у них ручной моторики,
I группа – дошкольники с высоким уровнем развития моторики. На этом уровне оказалось 4 дошкольника без речевой патологии. Высокий уровень не показал ни один ребёнок с заиканием и со стёртой дизартрией.
II группа – дошкольники со средним уровнем развития моторики. На данном уровне оказалось 7 дошкольников без речевой патологии, 4 дошкольника с заиканием и 3 дошкольника со стёртой дизартрией. У детей данной группы сформирована статическая координация движений – умеют по заданию фиксировать определенное время нужную позу; сформирована динамическая координация движений – движения четкие, уверенные, целенаправленные, взаимосвязанные в различных видах моторной активности.
III группа - дети с низким уровнем развития моторики. На данном уровне оказалось наибольшее число испытуемых – 6 дошкольников с заиканием и 7 дошкольников со стёртой дизартрией. Двигательные расстройства выражаются или в форме повышенной моторной напряженности, скованности, нарушении плавности, переключаемости движений, высокого тонуса мышц, или в форме двигательной расторможенности, беспокойства, хаотичности движений.
Мышечный тонус неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, а наиболее выраженные нарушения отмечаются в тонкой моторике рук. Особенно страдает динамический праксис. Дошкольники с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую, а двигательные ошибки не исправляют самостоятельно. Словесная инструкция по двигательным задачам является недостаточной, при обучении необходимы наглядные образцы.
По результатам проведенного исследования можно подтвердить существование взаимозависимости между нарушением речи и нарушением ручной моторики, а также общей и речевой.
Таким образом, с детьми с нарушением речи должна быть организована коррекционная работа на формирование как статистической, так и динамической организации движения.
Были разработаны методические рекомендации к проведению занятия по коррекции нарушения ручной моторики у детей дошкольного возраста с заиканием и стёртой дизартрией. Совершенствовать мелкую моторику руки и артикуляционный праксис с помощью специально подобранных игр, заданий, творческое развитие детей, образование и воспитание с максимальным сохранением их физического и психического здоровья.
ЛИТЕРАТУРА
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975.
Асатиани Н.М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Н.М. Асатиани, Л.И. Белякова, И.О. Калачева, Е.Л. Мозговая // Дефектология. 1978. №1.- С. 25-30.
Белякова Л. И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого- педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991.
Белякова Л. И. Заикание/Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М., 1998. — 301 с.
Белякова Л. И. Патофизиологический механизм заикания / Заикание. - М., 1983. - С. 52-93.
Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. М., 1969
Белякова Л.И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двигательных речедвигательных функций у заикающихся дошкольников // Дефектология, №1. – 1985.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977.
Беккер К.П., Совак М. Логопедия / Под ред. Н.А. Власовой. – М., 1981.
Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1974.
Брунс М.Ф. Значение корригирующей гимнастики для заикания и методика проведения её // Новое в психоневрологии детского возраста. – М., 1935. – С. 146 – 154.
Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – С-Пб., 2003.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников // Логопедия. Методическое наследие. Кн. II. – М., 2003. – С. 245 - 263.
Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – Л., 1976. – С. 26 – 58.
Волкова Г.А., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. – М., 1997. часть 1. – С. 118 – 124.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.
Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М., 1954.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Гиляровский В.А. К вопросу о гене заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, Т. 1 Вып. 9 –10, 1932. – С. 570 – 582.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. – М., 1997.
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.. 1930. Т 1–2.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М., 1981.
Жинкин Н.М. Механизмы речи. - М., 1958. – 138 с.
Жинкин Н.И. Заикание // Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.- М., 1997. - С. 445-450.
Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Мастюкова Е.Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
Заикание / Под ред. М.А. Власовой, К.П. Беккера. – М., 1983.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.
Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и сложной дислалии // Денфектология, № 5. 1996. – С. 8 – 10.
Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф.дис.... канд.пед.наук. М., 2000.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973.
Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М., 1979. – 276 с.
Куссмауль А. Расстройство речи. – Киев, 1879.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции. – М., 2000.
Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников / С.В. Леонова. – М., 2004. – 128.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии // Особенности механизмов, структура нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб., 1996.
Лопатина Л.В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2. – С. 11 – 12.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. – СПб., 2000.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М., 1969.
Ляпидевский С.С. Медико-педагогический подход в раскрытии природы заикания и методов его устранения // Симпозиум по вопрсам заикания у детей: Тезисы докладов. – М., 1963.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147.
Мартынова Р.И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалия и дизартрия) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. – М., 1971.
Неткачев Д.Г. Заикание. Его сущность, причины, происхождение и лечение в детском возрасте и у взрослых. – М., 1909. – 134 с.
Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968. – 376 с.
Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 1949.
Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. – М., 1931.
Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. – М., 2001. – 208 с.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.,1972.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979.
Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961.
Сикорский И.А. О развитии речи детей // Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. – Киев, 1899.
Сикорский, И.А. О заикании. – СПб., 1889. – 128 с.
Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартирии и методы их диагностики // Дефектология, № 4, 1974.
Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики // Дефектология. 1970. № 6. – С. 60 – 64.
Тяпугин Н.П. Заикание. – М., 1966.
Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. – М., 1949.
Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1996. – С. 25 – 64.
Шостак Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании // Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1959. – С. 74 – 93.
Эйдинова М.Б., Правдина - Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. – М., 1959.
Приложение
Приложение 1
Протоколы
Определение ведущей руки
Группа ЭГ1 Упражнение Итог Дети Возраст №1.1 №1.2 №1.3 Ксения Е. 6 п п п п Ксения С. 6 п п п п Егор 6 п п п п Данила 5.5 п п п п Саша 6 п л п п Оля 5 п л п п Вика 5.5 п п п п Настя 5.7 п п п п Митя 5.8 л л л л Виталик 5.5 п п п п Группа КГ Упражнение Итог Дети Возраст №1.1 №1.2 №1.3 Женя 5.7 л л л л Сергей 5.6 п п п п Костя 6 п п п п Наташа 5.7 п л п п Алиса 5.8 п п п п Андрей 5.6 п п п п Алла 6 п п п п Катя 5.7 л л л л Дима 6 п п п п Миша 5.9 п п п п Группа ЭГ2 Упражнение Итог Дети Возраст №1.1 №1.2 №1.3 Маша 6 п п п п Дима 6 л л л л Влада 6 п п п п Аня 5.5 п п п п Вова 6 п п п п Рома 5 п п п п Гриша 5.5 п п п п Миша 5.7 п л п п Оля 5.8 п п п п Оксана 5.5 п п п п
Выполнение упражнений на статическую организацию по зрительному образцу (удержание позы)
Группа ЭГ1 Упражнение средний балл Дети Возраст №2.1.1 №2.1.2 №2.1.3 №2.1.4 №2.1.5 №2.1.6 №2.1.7 №2.1.8 №2.1.9 Ксения Е. 6 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2,4 Ксения С. 6 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0,8 Егор 6 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1,7 Данила 5.5 3 3 3 3 2 1 1 2 2 2,2 Саша 6 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2,4 Оля 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2,2 Вика 5.5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,0 Настя 5.7 2 3 2 2 2 1 1 2 1 1,8 Митя 5.8 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,7 Виталик 5.5 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1,8 средний балл 2,4 2,5 2,3 2,3 1,9 1,7 1,4 1,7 1,8 2,0 Группа КГ Упражнение средний балл Дети Возраст №2.1.1 №2.1.2 №2.1.3 №2.1.4 №2.1.5 №2.1.6 №2.1.7 №2.1.8 №2.1.9 Женя 5.7 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2,4 Сергей 5.6 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2,3 Костя 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,0 Наташа 5.7 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2,8 Алиса 5.8 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2,7 Андрей 5.6 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2,8 Алла 6 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,8 Катя 5.7 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2,6 Дима 6 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,8 Миша 5.9 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2,2 средний балл 3,0 2,8 2,8 2,8 2,7 2,5 2,3 2,3 2,5 2,6
Группа ЭГ2 Упражнение средний балл Дети Возраст №2.1.1 №2.1.2 №2.1.3 №2.1.4 №2.1.5 №2.1.6 №2.1.7 №2.1.8 №2.1.9 Маша 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,0 Дима 6 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0,7 Влада 6 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1,7 Аня 5.5 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1,7 Вова 6 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0,7 Рома 5 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1,5 Гриша 5.5 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1,8 Миша 5.7 2 3 2 2 2 1 1 2 1 1,8 Оля 5.8 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1,4 Оксана 5.5 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1,7 средний балл 1,8 1,9 1,8 1,7 1,2 1,3 1,0 1,3 1,6 1,5
Выполнение упражнений на статическую организацию по слуховому образцу
Группа ЭГ1 Упражнение средний балл Дети Возраст №2.2.1 №2.2.2 №2.2.3 №2.2.4 №2.2.5 Ксения Е. 6 3 2 2 2 3 2,4 Ксения С. 6 1 1 0 0 1 0,6 Егор 6 2 2 2 1 2 1,8 Данила 5.5 1 1 1 1 2 1,2 Саша 6 2 1 2 2 2 1,8 Оля 5 2 2 2 2 2 2,0 Вика 5.5 2 2 2 2 2 2,0 Настя 5.7 1 2 1 2 1 1,4 Митя 5.8 3 2 2 2 2 2,2 Виталик 5.5 2 2 1 2 2 1,8 средний балл 1,9 1,7 1,5 1,6 1,9 1,7
Группа КГ Упражнение средний балл Дети Возраст №2.2.1 №2.2.2 №2.2.3 №2.2.4 №2.2.5 Женя 5.7 3 3 2 3 3 2,8 Сергей 5.6 3 2 3 2 3 2,6 Костя 6 3 3 3 3 3 3,0 Наташа 5.7 3 3 2 2 2 2,4 Алиса 5.8 3 2 2 2 3 2,4 Андрей 5.6 2 2 2 2 3 2,2 Алла 6 3 3 3 3 3 3,0 Катя 5.7 2 2 2 2 2 2,0 Дима 6 3 3 3 2 3 2,8 Миша 5.9 2 2 2 2 2 2,0 средний балл 2,7 2,5 2,4 2,3 2,7 2,5
Группа ЭГ2 Упражнение средний балл Дети Возраст №2.2.1 №2.2.2 №2.2.3 №2.2.4 №2.2.5 Маша 6 1 2 1 2 1 1,4 Дима 6 1 1 0 0 1 0,6 Влада 6 2 2 1 2 2 1,8 Аня 5.5 1 1 1 1 2 1,2 Вова 6 2 1 2 2 2 1,8 Рома 5 1 1 0 0 1 0,6 Гриша 5.5 1 1 1 1 2 1,2 Миша 5.7 1 2 1 2 1 1,4 Оля 5.8 1 1 1 2 1 1,2 Оксана 5.5 2 2 1 2 2 1,8 средний балл 1,3 1,4 0,9 1,3 1,6 1,3
Выполнение упражнений на статическую организацию по кинестетическому образцу
Группа ЭГ1 Упражнение средний балл Дети Возраст №2.3.1 №2.3.2 №2.3.3 №2.3.4 №2.3.5 №2.3.6 Ксения Е. 6 2 2 2 1 2 1 1,7 Ксения С. 6 1 1 0 0 1 0 0,5 Егор 6 2 2 1 1 1 1 1,3 Данила 5.5 2 2 1 1 1 0 1,2 Саша 6 2 2 1 1 2 1 1,5 Оля 5 2 2 2 1 2 1 1,7 Вика 5.5 2 2 2 2 2 1 1,8 Настя 5.7 2 2 1 1 1 1 1,3 Митя 5.8 3 2 2 2 2 1 2,0 Виталик 5.5 2 2 1 1 1 1 1,3 средний балл 2,0 1,9 1,3 1,1 1,5 0,8 1,4
Группа КГ Упражнение средний балл Дети Возраст №2.3.1 №2.3.2 №2.3.3 №2.3.4 №2.3.5 №2.3.6 Женя 5.7 3 3 2 2 2 1 2,1 Сергей 5.6 2 2 2 2 2 2 2,0 Костя 6 3 3 2 2 2 2 2,3 Наташа 5.7 3 2 1 1 1 1 1,5 Алиса 5.8 2 2 2 2 2 1 1,8 Андрей 5.6 2 2 2 2 2 1 1,8 Алла 6 2 2 2 2 2 1 1,8 Катя 5.7 2 2 2 2 1 1 1,7 Дима 6 3 2 2 2 2 2 2,2 Миша 5.9 2 2 2 1 1 1 1,5 средний балл 2,4 2,2 1,9 1,8 1,7 1,3 1,9 Группа ЭГ2 Упражнение средний балл Дети Возраст №2.3.1 №2.3.2 №2.3.3 №2.3.4 №2.3.5 №2.3.6 Маша 6 2 2 1 1 1 0 1,2 Дима 6 1 1 0 0 1 0 0,5 Влада 6 2 2 1 1 1 1 1,3 Аня 5.5 2 2 1 1 1 0 1,2 Вова 6 2 2 1 1 1 1 1,3 Рома 5 1 1 0 0 1 0 0,5 Гриша 5.5 2 2 1 1 1 1 1,3 Миша 5.7 2 2 1 1 1 1 1,3 Оля 5.8 1 1 0 0 1 0 0,5 Оксана 5.5 2 2 1 1 1 1 1,3 средний балл 1,7 1,7 0,7 0,7 1,0 0,5 1,04
Выполнение упражнений на статическую организацию, перенос по кинестетическому образцу
Группа ЭГ1 Упражнение средний балл Дети Возраст №2.4.1 №2.4.2 №2.4.3 №2.4.4 №2.4.5 Ксения Е. 6 1 1 2 1 2 1,4 Ксения С. 6 0 0 1 0 1 0,4 Егор 6 1 1 2 1 2 1,4 Данила 5.5 1 1 2 0 1 1,0 Саша 6 2 1 1 1 1 1,2 Оля 5 1 1 2 1 1 1,2 Вика 5.5 1 1 2 1 2 1,4 Настя 5.7 1 1 1 1 1 1,0 Митя 5.8 2 1 2 1 2 1,6 Виталик 5.5 1 1 2 1 1 1,2 средний балл 1,1 0,9 1,6 0,9 1,4 1,2 Группа КГ Упражнение средний балл Дети Возраст №2.4.1 №2.4.2 №2.4.3 №2.4.4 №2.4.5 Женя 5.7 2 1 2 1 2 1,6 Сергей 5.6 2 2 1 1 1 1,4 Костя 6 3 3 2 2 1 2,2 Наташа 5.7 2 2 1 1 1 1,4 Алиса 5.8 2 3 2 1 1 1,8 Андрей 5.6 2 2 2 1 2 1,8 Алла 6 2 3 2 1 2 2,0 Катя 5.7 1 2 1 1 1 1,2 Дима 6 2 2 2 1 2 1,8 Миша 5.9 2 1 2 1 1 1,4 средний балл 2,0 2,1 1,7 1,1 1,4 1,7 Группа ЭГ2 Упражнение средний балл Дети Возраст №2.4.1 №2.4.2 №2.4.3 №2.4.4 №2.4.5 Маша 6 0 0 1 0 1 0,4 Дима 6 1 1 2 1 2 1,4 Влада 6 1 1 2 1 2 1,4 Аня 5.5 1 0 1 0 1 0,6 Вова 6 1 1 2 0 1 1,0 Рома 5 1 1 2 1 1 1,2 Гриша 5.5 0 1 1 1 1 0,8 Миша 5.7 1 1 1 1 1 1,0 Оля 5.8 1 1 2 1 1 1,0 Оксана 5.5 1 1 2 1 1 1,2 средний балл 0,8 0,8 1,6 0,7 1,2 1,0
Выполнение упражнений на динамическую организацию
Группа ЭГ1 3.1 чередование движений 3.2. двуруч. коорд. рук 3.3 оценка скорости средний балл Дети Возраст №3.1.1 №3.1.2 №3.1.3 №3.2.1 №3.3.1 №3.3.2 Ксения Е. 6 2 2 2 1 2 2 1,8 Ксения С. 6 1 1 0 0 0 1 0,5 Егор 6 2 2 1 1 1 2 1,5 Данила 5.5 2 2 1 1 1 1 1,3 Саша 6 2 3 2 1 2 2 2,0 Оля 5 2 2 0 0 1 2 1,2 Вика 5.5 2 2 1 1 2 2 1,7 Настя 5.7 1 2 1 1 2 1 1,3 Митя 5.8 3 3 2 1 2 3 2,3 Виталик 5.5 2 2 1 1 1 2 1,5 средний балл 1,9 2,1 1,1 0,8 1,4 1,8 1,5
Группа КГ 3.1 чередование движений 3.2. двуруч. коорд. рук 3.3 оценка скорости средний балл Дети Возраст №3.1.1 №3.1.2 №3.1.3 №3.2.1 №3.3.1 №3.3.2 Женя 5.7 3 3 2 2 2 3 2,5 Сергей 5.6 2 2 1 1 2 2 1,7 Костя 6 3 3 3 2 2 3 2,7 Наташа 5.7 2 3 2 2 2 2 2,2 Алиса 5.8 3 3 2 2 2 2 2,3 Андрей 5.6 2 2 2 2 2 2 2,0 Алла 6 3 3 2 2 2 3 2,5 Катя 5.7 2 3 2 2 2 2 2,2 Дима 6 3 3 3 2 3 3 2,8 Миша 5.9 2 2 2 2 1 2 1,8 средний балл 2,5 2,7 2,1 1,9 2,0 2,4 2,3 Группа ЭГ2 3.1 чередование движений 3.2. двуруч. коорд. рук 3.3 оценка скорости средний балл Дети Возраст №3.1.1 №3.1.2 №3.1.3 №3.2.1 №3.3.1 №3.3.2 Маша 6 1 2 1 1 2 1 1,3 Дима 6 1 1 0 0 0 1 0,5 Влада 6 2 2 1 1 1 2 1,5 Аня 5.5 2 2 1 0 1 1 1,3 Вова 6 1 1 1 1 1 2 1,2 Рома 5 1 2 1 0 1 2 1,2 Гриша 5.5 2 2 1 0 2 2 1,7 Миша 5.7 2 2 1 1 1 2 1,5 Оля 5.8 2 1 0 1 1 2 1,2 Оксана 5.5 2 2 1 1 1 2 1,5 средний балл 1,6 1,7 0,8 0,6 1,1 1,7 1,3 Приложение 2
Конспект занятия
Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОСЕННЕМУ ЛЕСУ»
Цель: Развитие у детей слухового внимания, общей моторики, мимики, артикуляционных движений, фонематического восприятия.
Ход занятия:
1. Организационный момент: сообщение темы занятия, создание у детей установки, готовности к деятельности. Под вальс «Осенний сон» А. Джойса дети свободно входят в зал.
Педагог: Сегодня мы отправимся в путешествие по осеннему лесу. В лес поплывем по реке Дон на пароходе.
Нас на реке ждет пароход,
Гудит, зовет с собой.
Мы на прогулку поплывем,
Кто хочет — все за мной!
Дети садятся на пароход, построенный из стульчиков. Капитан дает сигнал: улыбнулись, подняли кончик языка за верхние зубки(резцы), прижали, даем сигнал к отплытию. — Л — л — л — л….
2. Дифференциация носового и ротового дыхания.
Плывем под музыку «Лодочка» Т. Хренникова.
На 1 такт — глубокий вдох через нос, слегка прогибаясь назад, руки вытянуть вперед; на 2 такт — наклон вперед, полный выдох через рот, руки прижимаем к груди и т. д.
3. Развитие мелкой моторики.
На металлофоне педагог имитирует редкие капли дождя. Дети пальчиками медленно постукивают по своим коленям. Но редкие капли все учащаются (дети все быстрее начинают перебирать пальцами под звуки металлофона).
На пароходе нам с тобой
Не страшен дождик проливной,
Здесь очень сухо и тепло
И от улыбок всем светло.
Дети улыбаются.
Вот и дождь перестал. — «Кап-кап-кап» — с замедлением.
Плыли — плыли, к берегу приплыли.
4. Развитие слухового внимания.
Педагог: Чем богат осенний лес?
Дети: Ягодами, грибами, шишками.
Педагог: Мы вышли на большую поляну. Под громкую музыку вы ходите по поляне в разных направлениях, под тихую — собираете грибы: присматриваетесь, наклоняетесь, срезаете гриб и кладете его в лукошко (согнутую левую руку перед собой).
Звучит музыка А. Александрова «Осенняя песенка».
5. Фиксирование внимания ребенка на длительный ротовой выдох.
Дальше в лес пешком пойдем,
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
Воспитатель раздает детям листья на веточках, показывает, как дуть: спокойно, медленно, продолжительно. Под музыку (размер 4/4) дети поднимают правую руку с листочком вверх (вдох), на акцент в музыке начинают дуть на листок, постепенно опуская руку. Повторяют 3-4 раза. Аналогично с левой рукой.
6. Слушание музыки.
Педагог: Ребята, в лесу осенью очень красиво. Посмотрите на осенние пейзажи (наглядный иллюстрирующий материал).
Звучит музыка П. И. Чайковского «Осень» из цикла «Времена года»).
7. Развитие артикуляционных движений.
Педагог: Смотрите — белочка. О! Как она высоко забралась на дерево! (воспитатель и дети выражают удивление). Прислушайтесь, она щелкает орехи (Педагог играет на брусочках). Наш язычок тоже может изобразить щелканье орехов.
Дети цокают языком: присасывают язык к твердому небу и расслабленно опускают на дно ротовой полости. Музыка «Белочки»З. Левиной.
8. Развитие речевого слуха.
Педагог: Осенью в лесу все звери и птицы готовятся к зиме. Я назову их, а вы пойдете по залу и, если услышите в названии звук «Р», остановитесь.
Дети под спокойную музыку идут друг за другом и слушают.
Педагог: Волк, заяц, сорока (дети останавливаются), дятел, белка, лось, бурундук, олень, медведь, лиса, ворон.
Педагог: Вы правильно услышали звук «