Вход

Педагогические условия формирования у первоклассников положительной мотивации к обучению.

Курсовая работа*
Код 148723
Дата создания 2009
Страниц 52
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ 11 декабря в 7:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 490руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
1. Психолого-педагогические особенности семилетних детей и педагогические условия формирования у них мотивации к обучению
1.1 Особенности младшего школьного возраста
1.1.1 Кризис семи лет
1.2 Учебная деятельность как новая сфера деятельности для первоклассника. Разграничение понятий «учение» и «обучение»
1.2.1 Структура учебной деятельности
1.3 Мотивация учебной деятельности в начальной школе. Задачи учителя по формированию мотивации к обучению первоклассников
1.3.1 Уровни учебной мотивации по Марковой А.К.
1.3.2 Группы мотивов учения
1.4 Педагогические условия, способствующие формированию у первоклассников положительной мотивации к обучению
1.4.1 Деятельностный подход к обучению как альтернатива традиционному подходу и его влияние на развитие у первоклассников положительной мотивации к обучению
1.4.2 Стиль отношения учителя к детям как фактор, влияющий на формирование мотивации к обучению
1.4.3 Методы организации и осуществления учебной деятельности первоклассников
1.4.4 Роль отметки в формировании у первоклассников положительной мотивации к обучению. Пример альтернативной отметки
1.4.5 Влияние обратной связи и оценки на формирование внутренней мотивации к обучению
1.4.6 Пример учителя и формирование мотивации к обучению
Выводы по первой части
2. Методы исследования мотивации первоклассников к обучению
2.1 Методики для выявления мотивации к предстоящему обучению старших дошкольников
2.1.1 Методика «Веселый – грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
2.1.2 Методика «Кому это подходит?» для оценки эмоционального отношения детей к школе
2.1.3 Методика «Определение у старших дошкольников сформированной внутренней позиции школьника»
2.1.4 Методика «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
2.2 Методики для выявления мотивации к обучению первоклассников
2.2.1 Методика Лускановой Н.Г. Оценка уровня школьной мотивации
2.2.2 Методика для диагностики учебной мотивации школьников
2.2.3 Методика школьной мотивации Гинзбурга М.Р.
Выводы по второй части
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Фрагмент работы для ознакомления

Каждое из утверждений относится к тому или иному виду мотива: мотив долга и ответственности, благополучия, престижа, избегания неудачи и другим.
Методика позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на широкие социальные, узколичностные, учебно-познавательные и мотивы избегания неприятностей.
2.2.3 Методика школьной мотивации Гинзбурга М.Р.
Методика М.Р. Гинзбурга была разработана в 1988 году, представляет собой полупроективную методику для исследования школьной мотивации в ситуации выбора.
Методика позволяет выявить наиболее характерные для шести- и семилетних детей учебные мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности; мотив, основанный на понимании общественной необходимости учения; мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими; внешний по отношению к самой учебе мотив, например, подчинение требованиям взрослых и тому подобное; игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную – сферу; мотив получения высокой отметки.
Методика М.Р. Гинзбурга основывается на принципе «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения рассказа экспериментатор показывает схематический, соответствующий содержанию рассказа рисунок, и задает ребенку следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора, они должны по сюжетным картинкам выбрать правильное, с их точки зрения, поведение сюжетных персонажей.
Если содержание рассказа ребенку не совсем понятно, ему напоминают рассказ и показывают соответствующие картинки. Сделанные выборы рассматриваются как приоритетная актуальная учебная мотивация ребенка.
Особое внимание при проведении данной методики необходимо уделить первым двум выборам.
Следует учитывать, что проективные методы необходимо сочетать с другими, более надежными, валидными методиками, что позволит получить более достоверные результаты.
Выводы по второй части
Представленные методики позволяют выявлять мотивацию к обучению не только у первоклассников, но и у детей старшего дошкольного возраста. Такой подход позволяет своевременно выявлять низкую мотивацию к обучению и проводить профилактические или коррекционные мероприятия, организовывать работу с семьей ребенка.
В основе перечисленных методик лежат, в основном, игровой метод и метод опроса. Игровой метод позволяет учитывать особенности возраста, способствует заинтересованности ребенка в проведении исследования.
Легкость применения обоих методов позволяет использовать их, как учителям, так и родителям, однако интерпретацию результатов следует проводить с осторожностью, как и какие-либо меры по коррекции. Поэтому лучше всего, если проведение диагностики будет осуществляться специалистом, например, школьным психологом.
Элементы проективных методов также присутствуют в указанных методиках – это различные истории, предлагаемые детям и рисование детьми рисунков на тему школы. Однако такие методы, как и предыдущие также следует использовать с особой осторожностью и применять в совокупности с другими методами, например, с опросниками.
Выводы по результатам применения методик в первом классе, позволяют разбить детей на группы, в зависимости от той мотивации к обучению, которая была выявлена. Это позволит учителю более обосновано подбирать методы работы с детьми, формировать малые учебные группы с учетом мотивационных особенностей учащихся.
Систематическая диагностика уровня мотивации к обучению первоклассников позволит своевременно отслеживать изменения в ее развитии, целенаправленно влиять на ее положительное развитие и формирование, будет способствовать созданию прочной мотивационной базы для обучения школьников в дальнейшем.
Цели работы достигнуты, поставленные задачи решены.
Список литературы
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.
Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд, стереотип. – К.: МАУП, 2002.
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001.
Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М.: Институт практической психологии, 1998.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб пособие. – М.: Гардарики, 2003.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990.
Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. — М., 1998.
Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
Сарычев С.В., Логинов И.Н. Педагогическая психология. Краткий курс. – Спб.: Питер, 2006.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический Проект, 2004.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005.
Приложение 1
Методика «Веселый – грустный» для оценки отношения к предстоящему процессу обучения в школе
Проведение исследования:
На рис. 2 и 2а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.
Содержание рисунков
1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.
2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.
3. Дети в классе во время урока.
4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.
5. Ребенок дома, готовит уроки.
6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.
На всех картинках нет лиц. Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках — веселое или грустное, и объяснить почему. Желательно мальчикам предложить картинки с изображением мальчиков, девочкам — с изображением девочек.
Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще происходит? Кто это нарисован?» и т. п.
Интерпретация результатов:
Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:
у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;
мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;
у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;
мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;
мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;
мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.



Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоционально благополучные.
Если ребенок (испытуемый) дает 5-6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап в жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.
Приложение 2
Методика «Кому что подходит» для оценки эмоционального отношения детей к школе
Проведение исследования. Предложите ребенку поиграть в игру: «Сейчас я буду называть пары слов, например "хороший — плохой", а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждое из них — школьнику или дошкольнику?»
Второй вариант игры. Попросите разложить заранее заготовленные карточки с написанными на них словами: одну карточку ребенок по желанию может положить в ранец (портфель, сумку), другую — в коробку с игрушками. Список используемых прилагательных-антонимов:
большой — маленький;
светлый — темный;
взрослый — детский;
сильный — слабый;
веселый — грустный;
бодрый — усталый;
смелый — трусливый;
чистый — грязный;
добрый — злой;
сладкий — горький;
старательный — ленивый;
гладкий — колючий;
теплый — холодный;
больной — здоровый.
Интерпретация результатов. Общее положительное отношение к процессу обучения в школе оценивается по наибольшему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональную окраску, которые ребенок относит к школьной жизни, то есть положил в ранец.
Приложение 3
Методика «Определение у старших дошкольников сформированной «внутренней позиции школьника»
Инструкция: Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы. Ответы следует записать.
Ты хочешь идти в школу?
Ты хотел бы еще на год остаться детском саду (дома)?
Какие занятия тебе больше всего нравятся ? Почему?
Ты любишь, когда тебе читают книжки?
Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
Почему ты хочешь идти в школу?
Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?
Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?
Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?
Во время игры в школу, что у нас будет длиннее — урок или перемена?
Обработка и интерпретация результатов: учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:
№ 1. Хочу идти в школу.
№ 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).
№ 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.).
№ 4. Люблю, когда мне читают книжки.
№ 5. Сам прошу, чтобы мне почитали.
№ 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.
№ 9. Хочу быть учеником.
№10. Пусть будет длиннее урок.
Приложение 4
Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
Проведение исследования:
Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов «представь себе», а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».
История первая
Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький, и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь». Что ты ответишь?
История вторая
Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?
История третья
Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой школе — уроки пения, рисования, танцев. Какую бы школу ты выбрал?
История четвертая
Снова представь себе, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает, что хочет — можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу?
История пятая
Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты ответил на такое предложение?
История шестая
Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо пятерки шоколадку. Что ты выберешь — шоколадку или пятерку?
Интерпретация: показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие ответы:
1) отказ от предложения еще год посещать детский сад или оставаться дома;
2) направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать школу;
3) отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются;
4) предпочтение школы с определенными правилами;
5) ориентация на обучение в группе, классе;
6) выбор отметки как формы оценки учебной работы.
Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотивации ребенка к обучению в школе.
Приложение 5
Оценка уровня школьной мотивации Методика Н.Г. Лускановой
Для изучения уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой (1999) предложена методика, состоящая из двух частей:
схемы анализа детских рисунков на школьную тему;
краткой анкеты, состоящей из 10 вопросов. Вопросы отражают отношение детей к школе, к учебному процессу.
Рисунки и ответы на вопросы оцениваются по единой 30-балльной шкале, что позволяет сравнить между собой полученные результаты. Данный метод позволяет быстро выявить среди большого контингента учащихся детей группы риска, с негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией. Автор пишет, что при необходимости можно использовать только детские рисунки или только анкету, как самостоятельные методики.
При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:
соответствие заданной теме (если рисунок был не на свободную тему);
сюжет (что именно изображено);
размеры рисунка и отдельных деталей;
цветовое решение;
динамика изображения;
правильность рисунка;
законченность рисунка.
Техника и манера исполнения принимаются во внимание, если свидетельствуют о каких-то психологических свойствах учащихся.
Авторами методики разработана следующая система балльных оценок:
ответ, свидетельствующий о положительном отношении ребенка к школе, предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;
нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в 1 балл;
ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Оценки в 2 балла не включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальной школы, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему он также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему они изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
4. 10 -14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты , хотя косвенно они связаны со школой.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Приложение 6
Методика для диагностики учебной мотивации школьников
Методика разработана нами на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных нами дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.
Проводится три серии испытаний.
Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия. Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия. Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.
Методика состоит из 22 утверждений:
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
Хочу окончить школу и учиться дальше.
Хочу быть культурным и развитым человеком.
Хочу получать хорошие отметки.
Хочу получать одобрение учителей и родителей.
Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
Хочу быть лучшим учеником в классе.
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
Не хочу получать плохие отметки.
Люблю узнавать новое.
Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
Люблю думать, рассуждать на уроке.
Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
Люблю решать задачи разными способами.
Люблю все новое и необычное.
Хочу учиться только на «4» и «5».
Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключ к методике:
I и 2 - мотивы долга и ответственности;
3 и 4 - самоопределения и самосовершенствования; 5 и 6 - благополучия; 7 и 8 - аффилиации; 9 и 10 - престижа;
II и 12 - избегания неудачи;
13 и 14 - учебно-познавательные (содержанием учения); 15 и 16 учебно-познавательные (процессом учения);
17 и 18 – коммуникативные;
19 и 20 - творческой самореализации;
21 и 22 - достижения успеха.
41

Список литературы

Список литературы
1.Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2.Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004.
3.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.
5.Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд, стереотип. – К.: МАУП, 2002.
6.Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001.
7.Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
8.Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М.: Институт практической психологии, 1998.
9.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб пособие. – М.: Гардарики, 2003.
10.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.
11.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990.
12.Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. — М., 1998.
13.Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
14.Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996.
15.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
16.Сарычев С.В., Логинов И.Н. Педагогическая психология. Краткий курс. – Спб.: Питер, 2006.
17.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
18.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
19.Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический Проект, 2004.
20.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018