Вход

Особенности интеллектуальной сферы взрослых.

Курсовая работа*
Код 148607
Дата создания 2008
Страниц 50
Источников 16
Мы сможем обработать ваш заказ 25 сентября в 7:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 290руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы интеллектуального развития взрослых
1.1. Подходы к изучению интеллекта
1.2. Характеристика периода взрослости
1.3. Общая характеристика исследований в области интеллектуальной сферы взрослых
Глава 2. Процедура и методы исследования
2.1. Общая гипотеза, цель и задачи исследования
2.2. Процедура экспериментального исследования
Глава 3. Результаты и обсуждение
3.1. Описание количественных и качественных результатов исследования
3.2. Выводы и обсуждение результатов исследования
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.
Примечания:
Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (. . . .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.
Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё» .
Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.
Краткий ориентировочный тест В.Н. Бузина.
Цель. Определение интегрального показателя общих способностей.
Инструкция к тесту
«Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее.
Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:
"Быстрый" является противоположным по смыслу слову: 1 - тяжелый, 2 - упругий, 3 - скрытный, 4 - легкий, 5 - медленный.
Правильный ответ: 5
Бензин стоит 44 цента за литр. Сколько стоит 2,5 литра?
Правильный ответ: 110 центов или 1,1 доллар.
Минер-минор. Эти два слова являются: 1 - сходными, 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными по значению.
Правильный ответ: 3.
Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо - пользуйтесь бумагой для записи. О том, что Вам не понятно, спросите сейчас. Во время выполнения теста ответы на ваши вопросы даваться не будут.
После команды «Начали!» переверните страницу и начинайте работать.
Через 15 минут, по команде, сразу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку.
Сосредоточьтесь. Положите ручку справа от себя. Ждите команды. Начали!»
Интерпретация результатов теста
Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.
Величина показателя Ип Уровень общих умственных способностей 13 и меньше низкий 14-18 ниже среднего 19-24 средний 25-29 выше среднего 30 и больше высокий
Установленный уровень является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.
Способности обобщения и анализа материала устанавливаются на основе выполнения заданий на пословицы. Эти задания требуют абстрагирования от конкретной фразы и перехода в область интерпретации смыслов, установления их пересечений и нового возврата к конкретным фразам.
Гибкость мышления как компонент общих способностей также определяется по выполнению заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления.
Инертность мышления и переключаемость - это важные характеристики общих способностей к обучаемости. Для их диагностики предусмотрено специальное расположение заданий в данном тесте. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен.
Эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость выявляются по заданиям, которые могут снижать показатель теста у испытуемых (24, 27, 31 и др.). Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы быть направленными на объект, то есть задачу.
Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания определяются заданиями №8 и 13. Они выявляют способность в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основные содержания, сопоставлять цифры, знаки и т.п.
Употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий на умение пользоваться языком. Задача №8 предполагает элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).
Ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения. Одни испытуемые решают все задачи подряд. Другие - только те, которые для них легки и решаются ими быстро. Определение легкости решения очень индивидуально. Здесь к тому же проявляются склонности тестируемых. Некоторые из них просматривают напечатанные на данном листе теста задания и выбирают сначала задачи математические, имеющие числовое содержание, а другие, пользуясь этой стратегией, предпочитают задачи вербальные.
Пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.
Таким образом, методика КОТ может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью достаточно надежно прогнозируется обучаемость и деловые качества человека.
Исследование осуществлялось индивидуально. Каждому респонденту были предложены в порядке очередности все методики, описанные выше. Данные методики были проведены с интервалом 1 день с каждым респондентом.
По окончанию исследования были обработаны результаты: просчитаны средние выборочные данные, составлены графики исследования, проведен сравнительный анализ средних данных.
Различия в показателях интеллектуальных функций в двух группах респондентов проверены на статистическую достоверность. Расчеты производились по формуле:
t = \х1-х2\ / √\m1+m2\
где, х1 – среднее значение переменной по одной выборке данных,
х2 – среднее значение переменной по другой выборке данных,
m1, m2 – интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин. Данные значения вычисляются по формулам:
m1 = S1 / n1,
m2 = S2 / n2,
где S – выборочное отклонение (дисперсия) по данной выборке,
n – число частных значений переменной в данной выборке.
Расчет дисперсии осуществлялся по формуле:
S = √ (∑ (хк – х)2) / n,
Где,
х – выборочная средняя величина (среднее арифметическое значение по выборке),
N – количество испытуемых,
хк, - частное значение показателей у отдельных испытуемых.
S – выборочное отклонение (дисперсия).
Таким образом, результаты исследования были обработаны с помощью методов статистической обработки, что позволило обеспечить надежность полученных результатов.
Глава 3. Результаты и обсуждение
3.1. Описание количественных и качественных результатов исследования
Результаты исследования были проанализированы в сравнительном аспекте в двух выборках.
Результаты исследования структуры интеллекта в двух группах респондентов предоставлены в таблице (см. приложение 1). В таблице в приложении 1 были проанализированы средние значения по всем критериям интеллектуального развития.
Для наглядного представления данных, результаты отображены графически (рис. 1):
Условные обозначения:
ДП – дополнение предложений, ИС – исключение слова, Ан – аналогия, Пм – память, А3 – арифметические задачи, ЧР – числовые ряды, ПВ – пространственное воображение, ПО – пространственное обобщение
Рис. 1. Сравнительный анализ функций интеллекта у женщин двух групп
Как видно из данных рисунка 1, функции интеллекта у женщин двух различных по возрастному критерию групп имеют некоторые различия.
Так, в группе респондентов 18-23 лет отмечены более высокие показатели рассуждений, обобщений, индуктивного мышления, пространственного воображения, умение оперировать пространственными образами.
В группе респондентов 24-35 лет в большей степени сформированы индуктивное речевое мышление, подвижность мышления, мнестические способности, практическое мышление.
Графическое представление данных позволяет обнаружить примерно одинаковый уровень сформированность функций интеллекта. Однако наибольшие различия наблюдаются в показателях абстракции, умения обобщать, наиболее высоко сформированные в группе респондентов 18-23 лет.
На основании структуры интеллекта в двух группах можно сделать вывод, что в группе респондентов 18-23 лет преобладает теоретическое мышление, в группе респондентов 24-35 лет – практическое мышление.
На основании статистико – математических подсчетов были получены показатели различий с помощью критерия Стьюдента, зафиксированные в таблице 1.
Таблица 1
Значения критерия Стьюдента
критерий Среднее выборочное (18-23 лет) Среднее выборочное (24-35 лет) Значение критерия Стьюдента при р≤0,05 ДП 39,4 37 2,48 ИС 32,5 35,5 2,36 АН 24,6 31,2 3,45 ОБ 45,7 30,6 3,15 ПМ 14,5 13,8 2,89 АЗ 14 20,5 2,4 ЧР 405 34,7 3,61 ПВ 22,4 18,5 4,2 ПО 49,7 44,5 2,89
При сравнении полученных значений критерия Стьюдента с табличным (t=2,14) можно сделать вывод, что полученные различия в показателях интеллектуальных функций у респондентов двух групп статистически достоверны.
Результаты по тесту Айзенка представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень общих способностей у женщин ранней и средней взрослости
Группа 18-23 лет,
№ п/п Оценка Группа 24-35 лет,
№ п/п Оценка 1 80 1 80 2 30 2 90 3 85 3 100 4 110 4 40 5 35 5 85 6 35 6 80 7 105 7 40 8 108 8 50 Среднее выборочное 68,5 70,6 Дисперсия 24,0 21,2
Как видно из данных таблицы 2, показатели общих способностей в целом по группе респондентов обеих групп находятся на достаточно низком уровне. Это свидетельствует о низком уровне общих способностей данных респондентов.
На рисунке 2 отражены показатели среднего значения в группе респондентов.
Рис. 2. Показатели общих способностей женщин 2-х групп
Таким образом, по результатам исследования видно, что у женщин 18-23 лет и 25-35 лет показатели сформированности общих способностей практически одинаковые. Однако в показателях отмечается тенденция увеличения данных к периоду 25-35 лет. При этом как видно из среднегрупповых значений, показатели способностей в обеих группах имеют незначительные различия. Значение t-критерия равно 3,56 при р≤0,05, что свидетельствует о достоверности полученных различий в двух выборках.
Показатели КОТ у респондентов представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень общих умственных способностей у женщин ранней и средней взрослости
Группа 18-23 лет,
№ п/п Оценка Группа 24-35 лет,
№ п/п Оценка 1 7 1 8 2 13 2 10 3 9 3 7 4 19 4 6 5 9 5 11 6 7 6 12 7 14 7 15 8 11 8 7 Среднее выборочное 11,1 9,5 Дисперсия 3,2 2,3
Как видно из данных таблицы 5, уровень умственных способностей у мужчин средней взрослости ниже по сравнению с группой респондентов ранней взрослости.
На рисунке 3 отражены показатели среднего значения умственных способностей в группе респондентов.
Рис. 2. Показатели умственных способностей женщин 18-23 и 25-35 лет
Как оказалось, у женщин 18-23 лет показатели умственного развития преобладает над показателями группы женщин 25-35 лет. Полученное значение t- критерия (t=3,6) больше табличного при р≤0,05, что свидетельствует о достоверности различий в двух выборках респондентов.
3.2. Выводы и обсуждение результатов исследования
Как оказалось, по результатам исследования, в группе респондентов ранней взрослости отмечается более низкий уровень показателей интеллектуальной сферы.
По результатам исследования можно характеризовать интеллектуальные особенности группы мужчин средней взрослости как средние, общая способность оценивается как средняя, у респондентов отмечаются средние показатели памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления.
Выбранные методики позволили определить уровень умственных способностей и психических функций, что в совокупности определяет уровень интеллектуального развития респондентов.
Полученные данные свидетельствуют, что женщины ранней взрослости имеют более низкие показатели по сравнению с женщинами средней взрослости по некоторым тестам и субтестам. Это может быть обусловлено многими факторами, среди которых следует назвать и уровень профессионализма. Таким образом, показатели общего интеллектуального развития респондентов периода взрослости зависят как от индивидуальных факторов (уровень сформированности психических процессов), так и социальных показателей (достижение профессионализма, социализация человека в обществе).
В целом следует отметить, что проведенный эксперимент касается только выборки женщин периода взрослости. Следует отметить, что для генеральной совокупности следует рассмотреть как женскую, таки мужскую выборку в сравнительном и общем анализе. Это позволит установить особенности интеллектуальной сферы взрослых людей.
Таким образом, следует отметить, что в целом результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования в том, что интеллектуальная сфера взрослых представлена основными характеристиками памяти, воображения, мышления и другими.
Выводы
Теоретический анализ показал, что интеллектуальное развитие человека определяется различными показателями: памятью, вниманием, мышлением и т.д. Вместе с тем, показателями интеллектуальной сферы взрослого человека является уровень его профессионализации.
Задача развития в зрелости – активное освоение внутреннего мира, нахождение своего пути в нем и через духовную активность – установление контакта с внешним миром. Постепенное накопление духовности – необходимое условие развития человека в зрелости, особенно во второй ее половине. В соответствии с этим у зрелого человека формируется Я –концепция, отличная от той, которая была сформирована в молодости.
На этапе средней зрелости (даже в отличие от ранней зрелости) личность становится более избирательной в выборе цели для приложения своих сил и других индивидуальных способностей, а также более ответственный за результаты своего самовыражения. Можно сказать, что сутью Я – концепции на данном этапе становится не самоактуализация любыми доступными индивиду средствами, а самоактуализация в пределах нравственных правил, и более значительных, чем ситуационные, личностных качеств. Все это отражается на уровне развития интеллекта и личности взрослого человека.
С целью подтверждения теоретических сведений было организовано и проведено исследование, направленное на изучение интеллектуальной сферы взрослых людей. В данном исследовании участвовали женщины двух групп: ранней (18-23 лет) и средней (25-35 лет). По социальному статусу выборка была подобрана с учетом равных социальных условий. Это позволило более точно акцентировать внимание на интеллектуальной сфере респондентов.
Проведенное исследование показало, что в группе респондентов 18-23 лет отмечены более высокие показатели рассуждений, обобщений, индуктивного мышления, пространственного воображения, умение оперировать пространственными образами. В группе респондентов 25-35 лет в большей степени сформированы индуктивное речевое мышление, подвижность мышления, мнестические способности, практическое мышление. Подобные данные позволяют обнаружить примерно одинаковый уровень сформированность функций интеллекта.
У женщин 18-23 лет и 25-35 лет показатели сформированности общих способностей практически одинаковые. Однако в показателях отмечается тенденция увеличения данных к периоду 25-35 лет.
По краткому ориентировочному тесту (КОТ) получены данные о том, что напротив, показатели умственных способностей женщин периода ранней взрослости (18-23 года) выше по сравнению с другой выборкой (25-35 лет).
Полученные данные исследования свидетельствуют о том, что возрастные особенности взрослых людей не всегда являются факторами интеллектуального развития. Скорее среди таких факторов можно назвать уровень профессионального роста, совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков. Все это повышает уровень общих способностей взрослого человека, способствует обогащению его познавательной сферы. Такое развитие влияет на интеллектуальную сферу, которая представлена совокупностью определенных психических процессов, способностей человека.
Полученные в ходе исследования данные позволяют установить, что интеллектуальная сфера взрослого человека обогащается, развивается и совершенствуется за счет получаемой в ходе профессиональной деятельности информации. При этом следует учитывать психофизиологические процессы, происходящие в организме человека в связи с процессами старения, при котором отмечаются снижение реакций, замедление процессов запоминания, восприятия, сохранения информации. Такие нарушения могут отразиться на общей интеллектуальной способности. В целом следует организовывать процесс развития и обучения взрослого человека. Андрагогика изучает методы и основные способы обучения взрослых людей, учитывая их психофизиологические особенности. При этом, на наш взгляд важную роль играют общие интеллектуальные способности, которые оказывают решающее влияние в процессе овладения человеком определенной информацией.
Заключение
Интерес к интеллекту питают как отечественная, так и зарубежная психологическая наука. Однако, несмотря на столь пристальное внимание на сегодняшний день мы можем наблюдать ряд подходов к проблеме интеллекта его развитию и природе. Вместе с тем, не существует и единого определения понятия интеллекта. Каждая концепция интеллекта содержит в себе попытку внести ясность и каким-то образом организовать все многообразие интеллектуальных проявлений, однако еще ни одна теория не достигла всеобъемлющего понимания, что такое интеллект.
Многочисленные исследования показывают, что интеллект человека является сложной системой различных способностей. В его формировании, несомненно, принимают участие наследственные механизмы, тем не менее наследственность не является решающим фактором в определении уровня интеллекта конкретного человека. Благоприятные условия среды, начиная с ранних этапов развития, безусловно, способны положительно влиять на интеллект.
Интеллектуальная сфера взрослых представлена рядом показателей, к которым моно отнести как психические функции внимание, память, мышление, воображение, так и общие и специальные способности. При этом профессиональная сфера взрослых, развитие и совершенствование профессиональных навыков и знаний обеспечивают и поддерживают уровень интеллектуального развития взрослых. Тем не менее существуют определенные сензитивные периоды, в которые обучение и развитие взрослых достигается особенно успешно. Психологи-практики, основной задачей которых является формирование адекватной среды для максимальной реализации всех возможностей человека, должны обязательно учитывать данный фактор при выборе методов обучения и условий развития взрослого человека.
Литература
Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2000. – 701 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2007
Каспарова М.Г. Каковы интеллектуальные возможности взрослого обучаемого? – М.: МГУ, 1983
Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Психогенетика. Т.1. – СПб.: Питер, 2008
Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А.Г. Шмелева — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ ред. Н. Н. Посысоева. – М.: Владос, 2004. – 328 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003
Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. – 1998. - №2. – С. 3 – 9
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. – СПб: Прайм – Еврознак, 2001. – 416 с.
Степанова Е.И. Б.Г. Ананьев как исследователь и организатор науки. //Вопросы психологии. – 1987. - №4. – С. 119
Степанова Е. И. Психология взрослых. – СПб.:Алетейя , 2000. – 288 с.
Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.—328 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002
Хухлаева А. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
Приложение 1
Таблица 4
Особенности структуры интеллекта женщин ранней и средней взрослости
№ п/п 18-23 л № п/п 24-35 л ДП ИС АН ОБ ПМ А3 ЧР ПВ ПО ДП ИС АН ОБ ПМ А3 ЧР ПВ ПО 1 40 24 24 44 15 4 36 24 28 8 36 40 32 20 12 20 28 12 36 2 40 40 20 36 13 4 44 36 44 9 52 40 28 25 8 32 42 24 44 3 44 36 24 44 16 2 40 9 44 10 32 40 32 44 15 24 20 20 64 4 48 32 24 48 20 32 48 4 60 11 28 36 24 32 8 8 24 12 44 5 32 32 28 76 20 16 28 28 68 12 48 40 44 56 20 36 56 16 64 6 36 24 20 28 10 4 48 20 60 13 44 32 44 12 16 12 40 12 24 7 36 40 32 44 8 36 40 36 44 14 40 44 36 24 24 20 40 32 52 8 48 32 24 48 20 32 48 4 60 15 16 12 12 32 8 12 28 20 28 хср 39,4 32,5 24,6 45,7 14,5 14 40,5 22,4 49,7 хср 37 35,5 31,2 30,6 13,8 20,5 34,7 18,5 44,5
Условные обозначения: ДП – дополнение предложений, ИС – исключение слова, Ан – аналогия, Об – обобщение, Пм – память, А3 – арифметические задачи, ЧР – числовые ряды, ПВ – пространственное воображение, ПО – пространственное обобщение, х ср – среднее выборочное.

15

Список литературы

Литература
1.Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2000. – 701 с.
2.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002
3.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2007
4.Каспарова М.Г. Каковы интеллектуальные возможности взрослого обучаемого? – М.: МГУ, 1983
5.Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
6.Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Психогенетика. Т.1. – СПб.: Питер, 2008
7.Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А.Г. Шмелева — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
8.Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ ред. Н. Н. Посысоева. – М.: Владос, 2004. – 328 с.
9.Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003
10.Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. – 1998. - №2. – С. 3 – 9
11.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. – СПб: Прайм – Еврознак, 2001. – 416 с.
12.Степанова Е.И. Б.Г. Ананьев как исследователь и организатор науки. //Вопросы психологии. – 1987. - №4. – С. 119
13.Степанова Е. И. Психология взрослых. – СПб.:Алетейя , 2000. – 288 с.
14.Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.—328 с.
15.Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002
16.Хухлаева А. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018