Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с проявлением творческих способностей

«Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с проявле-нием творческих способностей»
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОЯВЛЕНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
1.2 ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
1.2.1 Понятие внимания
1.2.2 Физиологические основы внимания
1.2.3 Функции и свойства внимания
1.2.4 Виды внимания
1.2.5 Возрастные особенности внимания школьников
1.3 ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
2.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, Л, З. В течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будете ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу», где вы ставите две вертикальные черты //.
График 1. Динамика продуктивности и устойчивости внимания по подгруппам.
Оба графика находятся в зоне среднепродуктивного внимания, но у II подгруппы колебания внимания существеннее чем у I, т.е. в первой подгруппе внимание более устойчиво.
Методика «Исправь ошибки» (Е.Д. Божович)
Детям было предложено исправить ошибки в специально подготовленном тексте: «старые лебеди слонили перед ним горые шеи; зимой в саду расцвели яблони; взрослые и дети толпились на берегу; внизу над ними расстилалась ледяная вода; в ответ я киваю ему рукой; солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним; сорняки шипучи и плодовиты; настоле лежала карта нашего города; самолет сюда, чтобы помочь людям; скоро удалось мне на машине».
Всего текст содержит 23 ошибки.
Подмена слов – 5.
Пропуск слова в предложении – 2.
Пропуск букв – 2.
Подмена букв
Обозначающих похожие звуки – 2.
Близких по написанию – 10.
Слитное написание предлога – 1.
Результаты выполнения учащихся этого задания представлены в таблице, где цифры указывают число незамеченных ошибок.
Таблица 1
I группа – 3 «А»
Испытуемый Подмена
слов Пропуск
слов Пропуск
букв Подмена
букв, обозн.
похожих звуков Подмена букв близких по написанию Слитное написание сущ. с предлогом Всего оставш. ошибок А.А. 2 2 1 2 1 - 8 Б.Н. 2 - - 2 3 - 7 Б.Д. 2 2 - 1 5 1 11 З.Е. 2 - - - - - 2 З.С. 2 1 2 - - - 5 И.Н. 2 2 - - - - 4 К.В. 5 - - - - - 5 К.А. 5 2 2 1 1 11 К.Е. 5 2 2 2 1 1 13 К.Н. 5 2 2 - - 1 10 М.А. 5 - - - - - 5 Л.И. 2 - 2 - - - 4 Л.А. 3 2 1 1 - 1 8 М.Д. 1 1 - - 1 3 Р.А. 4 1 - 1 - - 6 Р.А. 3 - - - - - 3 Р.И. 5 - - - - - 5 С.Н. 5 2 2 - 1 1 11 С.Ю. 3 - - - - - 3 Т.Д. 2 2 - - - 4 Ф.Т. 5 1 - - - 6 К.Ю. 2 1 1 - - 1 5
Таблица 1 показывает, что большинство учащихся с работой справилось.
В среднем оставлено неисправленными 10 из 23, т.е. 47,83%.
Расределились эти неисправленные ошибки следующим образом:
Подмена слов в предложении – 50,36%.
Пропуск слов в предложении – 15,83%.
Пропуск букв – 13,67%.
Подмена букв
Обозначающих похожие звуки – 6,47%
Похожих по написанию – 8,63%
Слитное написание существительного с предлогом – 5,76%
Всего ошибок в классе – 139.
Таблица 2
II группа – 3 «Б»
Испытуемый Подмена
слов Пропуск
слов Пропуск
Букв Подмена
букв, обозн.
похожих звуков Подмена букв близких по написанию Слитное написание сущ. с предлогом Всего оставш. ошибок А.А. 5 2 - - - 1 8 А.С. 3 2 2 1 1 1 10 Б.С. 5 - - - - 1 7 Б.Н. 4 2 2 - - 1 9 Г.И. 5 - 1 - - 1 7 Д.А. 3 - - - - - 3 Д.О. 2 2 1 1 2 1 9 Ж.С. 5 2 2 1 5 1 16 З.К. 2 - - - 5 - 7 И.К. 5 - - - - 1 6 К.Н. 5 2 - - 9 1 17 М.А. 5 - 1 - 10 - 16 Н.И. 3 1 2 - 5 - 11 Н.С. - 1 1 5 - 7 О.М. 4 2 2 2 5 15 Р.Т. 5 - - - 4 1 10 Т.А. 2 1 1 - - - 4 У.Д. 5 - - - - 1 6 Х.М. 2 - - 2 2 1 7 Ф.М. 5 2 1 2 2 1 13
Таблица 2 показывает, что большинство учащихся с работой не справилось. Они не заметили и не исправили в тексте многих ошибок.
В среднем оставлено неисправленными 17 из 23, т.е. 83%.
Распределились эти неисправленные ошибки следующим образом:
Подмена слов в предложении – 39,89%.
Пропуск слов в предложении – 10,11%.
Пропуск букв – 7,98%.
Подмена букв
Обозначающих похожие звуки – 5,32%
Похожих по написанию – 29,79%
Слитное написание существительного с предлогом – 6,91%
Всего ошибок в классе – 188.
Таким образом, большее число ошибок было пропущено в последнем случае, где ошибка не влияет на произношение. Смысловые ошибки испытуемые могли не заметить потому, что не предполагали, что такие ошибки могут быть в тексте. Обычно, под ошибками дети понимают не смысловые ошибки, а ошибки в написании слов.
По результатам выявления коэффициента концентрации внимания было выявлено: I группа (3 «А») имеет более высокий уровень коэффициента концентрации внимания, чем II группа (3 «Б») - 44%.
При выявлении коэффициента точности внимания было выявлено, что наиболее точно и заинтересованно дети работали на первой минуте работы - 40%, а наименее точно, невнимательно, на последней минуте -50%.
При выявлении коэффициента продуктивности внимания, было определено, что по времени выполнения работы 1 минута была для детей наиболее продуктивная, а последняя наименее продуктивная.
При определении уровня устойчивости внимания, было определено, что дети, имеющие низкий уровень концентрации внимания, обладают неустойчивым вниманием.
Тест реактивности П.Торренса
«Закончи рисунок»
Каждому испытуемому предлагаются листы, где нарисованы незаконченные фигуры и если к ним добавить дополнительные линии, то получатся предметы или сюжетные картинки. На этот тест отводится 10 минут.
Таблица 1
Группа 3 «А»
Испытуемые Беглость Гибкость Оригинал Разработан А.А. 10 9 10 33 Б.Н. 10 8 13 30 Б.Д. 9 8 6 13 З.Е. 10 9 13 28 З.С. 10 9 6 24 И.Н. 10 7 6 20 К.В. 10 9 12 39 К.А. 10 9 12 21 К.Е. 10 8 11 30 К.К. 7 6 9 42 М.А. 10 10 14 45 П.А. 10 10 13 51 П.И. 10 8 9 31 П.Д. 9 8 5 23 Р.А. 10 8 6 78 Р.А. 9 7 6 38 Р.И. 7 7 7 15 С.Н. 10 7 7 23 С.Ю. 10 9 7 63 Т.Д. 10 7 9 63 Ф.Т. 9 6 11 40 Х.Ю. 10 9 9 52
Таблица 2
Группа 3 «Б»
Испытуемые Беглость Гибкость Оригинал Разработан А.А. 9 6 7 22 А.С. 10 9 10 47 Б.С. 10 9 12 20 Б.Н. 10 9 9 39 Г.Э. 10 10 11 31 Д.А. 10 9 7 27 Д.О. 5 4 5 16 Ж.С. 10 8 10 26 З.К. 9 8 10 30 И.К. 10 9 11 32 К.Н. 9 5 6 65 М.А. 9 8 4 35 Н.И. 10 8 8 35 Н.С. 10 8 12 13 О.М. 10 9 8 38 Р.Т. 10 9 8 27 Т.А. 10 8 10 34 У.Д. 10 9 7 23 Х.М. 10 9 8 33 Ф.М. 10 9 5 30
Методика «Найди слова» (Данилова Л.А.)
Детям были выданы бланки, на которых напечатаны буквы в случайном порядке – 64 буквы. Ребята просматривают внимательно каждую букву и пытаются обнаружить среди случайных букв слова и подчеркнуть их.
Всего содержатся 28 слов.
Рисунок 1.
Вывод: Как видно на рисунке 1 показатели группы 1 3 А (61,6%) выше показателей группы 2 3 Б (38,4%). То есть детей группы 1 отличает более высокие способности к анализу и синтезу.
2.2 Корреляционный анализ результатов исследования
Таблица 5.
    Подмена Пропуск Пропуск Подмена Подмена
букв
близких
по написанию Слитное
написание
сущ. с предлогом Всего
оставш.
ошибок           БУРДОН слов Слов букв букв, обозн. ТОРРЕНС                 похожих звуков Беглость Гибкость Оригинал Разработан бурдон 1,00 -0,16 0,20 -0,02 0,17 -0,50 -0,08 -0,33 -0,10 -0,07 0,16 -0,10 подмена слов -0,16 1,00 -0,10 -0,11 -0,07 0,16 0,24 0,49 -0,18 -0,01 0,06 -0,20 пропуск слов 0,20 -0,10 1,00 0,52 0,32 0,08 0,42 0,47 0,15 0,01 -0,10 -0,10 подмена букв -0,02 -0,11 0,52 1,00 0,07 -0,03 0,17 0,30 -0,01 -0,02 0,07 0,02 подмена похожих звуков 0,17 -0,07 0,32 0,07 1,00 0,13 0,17 0,35 0,19 0,16 0,10 -0,03 подмена близких по напис. -0,50 0,16 0,08 -0,03 0,13 1,00 0,04 0,76 0,14 -0,02 0,06 -0,17 слитное написание -0,08 0,24 0,42 0,17 0,17 0,04 1,00 0,43 -0,14 0,01 -0,26 -0,31 всего ошибок -0,33 0,49 0,47 0,30 0,35 0,76 0,43 1,00 0,07 0,02 0,05 -0,26 беглость -0,10 -0,18 0,15 -0,01 0,19 0,14 -0,14 0,07 1,00 0,72 0,32 0,22 гибкость -0,07 -0,01 0,01 -0,02 0,16 -0,02 0,01 0,02 0,72 1,00 0,38 0,06 оригинальность 0,16 0,06 -0,10 0,07 0,10 0,06 -0,26 0,05 0,32 0,38 1,00 0,06 разработанность -0,10 -0,20 -0,10 0,02 -0,03 -0,17 -0,31 -0,26 0,22 0,06 0,06 1,00
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+, r>-1:
Как видно из таблицы 5:
Переменная уровня развития внимания (продуктивность и устойчивость) связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: подмена букв сходных по написанию и общим количеством ошибок. Таким образом, гипотезу нашего исследования о наличии влияния особенностей развития внимания у детей с творческими способностями на успешность выполнения заданий, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о наличии взаимосвязи особенностей развития внимания у детей с творческим способностями младшего школьного возраста с успешностью выполнения заданий, подтвердилась.
Креативность (от лат. creatio – созидание) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П.Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.
Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.
В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию - контроль и регуляцию деятельности.
Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего).
Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают своё внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребёнка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребёнок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во 2-м, 3-м и 4-м классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу – важное приобретение младшего школьного возраста.
Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребёнка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием.
Самоорганизация ребёнка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим.
Развитие внимания связано также с расширением объема внимания, и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребёнок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей. Некоторые дети бывают «рассеянными» в классе именно потому, что не умеют распределять своё внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия между показателями в двух группах младших школьников. А также сделать следующие выводы:
Показатели уровня развития внимания (продуктивность и устойчивость) находятся в зоне среднепродуктивного внимания, но у II подгруппы колебания внимания существеннее чем у I, т.е. в первой подгруппе внимание более устойчиво.
Результаты методики «исправь ошибки» показывают, что большинство учащихся с работой справилось. В среднем оставлено неисправленными 10 из 23, т.е. 47,83%. Расределились эти неисправленные ошибки следующим образом: подмена слов в предложении – 50,36%, пропуск слов в предложении – 15,83%, пропуск букв – 13,67%, подмена букв: обозначающих похожие звуки – 6,47%, похожих по написанию – 8,63%; слитное написание существительного с предлогом – 5,76%, всего ошибок в 1 группе – 139.
По результатам 2 группы выяснилось, что большинство учащихся с работой не справилось. Они не заметили и не исправили в тексте многих ошибок. В среднем оставлено неисправленными 17 из 23, т.е. 83%. Распределились эти неисправленные ошибки следующим образом: подмена слов в предложении – 39,89%, пропуск слов в предложении – 10,11%, пропуск букв – 7,98%, подмена букв: обозначающих похожие звуки – 5,32%, похожих по написанию – 29,79%; слитное написание существительного с предлогом – 6,91%, всего ошибок в классе – 188.
Таким образом, большее число ошибок было пропущено в последнем случае, где ошибка не влияет на произношение. Смысловые ошибки испытуемые могли не заметить потому, что не предполагали, что такие ошибки могут быть в тексте. Обычно, под ошибками дети понимают не смысловые ошибки, а ошибки в написании слов.
По результатам выявления коэффициента концентрации внимания было выявлено: I группа (3 «А») имеет более высокий уровень коэффициента концентрации внимания, чем II группа (3 «Б») - 44%.
При выявлении коэффициента точности внимания было выявлено, что наиболее точно и заинтересованно дети работали на первой минуте работы - 40%, а наименее точно, невнимательно, на последней минуте -50%.
При выявлении коэффициента продуктивности внимания, было определено, что по времени выполнения работы 1 минута была для детей наиболее продуктивная, а последняя наименее продуктивная.
При определении уровня устойчивости внимания, было определено, что дети, имеющие низкий уровень концентрации внимания, обладают неустойчивым вниманием.
Показатели группы 1 3 А (61,6%) по методике «Найди слова» выше показателей группы 2 3 Б (38,4%). То есть детей группы 1 отличает более высокие способности к анализу и синтезу.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными: переменная уровня развития внимания (продуктивность и устойчивость) связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: подмена букв сходных по написанию и общим количеством ошибок. Таким образом, гипотезу нашего исследования о наличии влияния особенностей развития внимания у детей с творческими способностями на успешность выполнения заданий, можно считать доказанной.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с особенностями развития внимания у детей младшего школьного возраста с проявлением творческих способностей во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М., Знание, 1992.
Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского/. – М. «Педагогика, 1982.
Бахир В.К. Развивающее обучение. //Начальная школа. - №5б 1997.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев.1989.
Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. М. «Просвещение», 1991.
Гилленрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1997.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М. Знание, 1991.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., 1989.
Дзанагова Р.М. Раскрытие творческих способностей учащихся. //Начальная школа, №6, 2001.
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренных детей. М.-1997.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. –СПб.: Питер, 2000.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2003.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.. Психология. Словарь – справочник. Минск, 1998.
Закс Л. Статистическое оценивание. –М., 1976.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. «Просвещение», 1986.
Зеньковский Л. Психология детства. М., 1996.
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М. «Просвещение», 1987.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков «Ролио», 1996.
Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. //Начальная школа, №7, 2000.
Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980.
Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети…//Семья и школа №3, 1990.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. //Семья и школа, №9, 1990.
Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы. //Психологический журнал. Т.13, №1, 1992.
Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? //Семья и школа, №6, 1990Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М. «Просвещение», 1960.
Лурия А.Р. Внимание и память. М, 1975.
Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: «Питер», 2002.
Матюшкин Л.М. Загадка одаренности М.: «Школа-Пресс», 1993.
Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. (Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин), М., 1980.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопросы психологии. №5, 1994.
Немов Р.С. Психология. Книга 2 -3, М., 1995.
Обухова А.Ф. Детская психология. М., 1995.
Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. Ч.III. Под ред. М.Б. Михилевской и Т.В. Корниловой. М., изд-во МГУ, 1987.
Одаренные дети. М. «Прогресс», 1991.
Одаренные дети. Перевод с английского. Под.ред. Бурлинской, Слуцкого. М., 1991.
Общая психология. Под ред.А.В. Петровского – М. «Просвещение», 1995.
Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сполина. М.: «МГУ», 1987.
Психология. Словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского. М., 1990.
Практикум по общей психологии. Под ред. А.И. Щербакова. М., 1990.
Практические занятия по психологии. Под ред. А.В. Петровской. М. «Просвещение», 1972.
Практикум по общей и экспериментальной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: «Питер», 2000.
Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: «МГУ», 1989.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностические мотивации и саморегуляции. – М.: «МГУ», 1990.
Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.
Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч.I. Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин, М., 1990.
Психодиагностическая диагностика:проблемы и исследования. Под ред. К.М. Гуревича. М.,1981.
Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. М., 1972.
Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль, 1979.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н-Дону: «Феникс», 1999.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб.науч.тр.Свердловск СИПИ, 1990.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Каллунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: «Просвещение», 1998.
Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н. Мантьева. М.: «МГУ», 1979.
Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: «Новая школа», 1994.
Шумакова Н.Б., Щебланова С.И., Щарбо Н.П. Исследования творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. //Вопросы психолиогии, №1, 1991.
Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: «Знание», 1991.
Приложение
Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника
Цель: выявление конкуренции, точности и продуктивности внимания, а так же динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.
Оборудование: в работе использовали бланк теста Бурдона
Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:
К= (П1-П2-П3)/П*100%, где
Общее количество правильно зачеркнутых букв;
П2 – количество пропусков букв;
П3 – количество ошибочно зачеркнутых букв;
П – общее количество букв в просмотренных строках
При обработке результатов экспериментатор определяет количество просмотренных ребенком за каждую минуту времени и за все 5 минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первой по пятую, и в целом за все 5 минут.
Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:
05 – 7V – 2,8 – л
60
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания;
N - количество букв, просмотренных ребенком за минуту( если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу букв просмотренных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы -300);
п - количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.
В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.
По полученным результатам строится график работы ребенка над заданием.
По всем показателям 8 полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида:
График 5.
На основе анализа этого графика можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов - показатель 8 у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов - показатель 8 находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.
6-7 баллов - показатель 8 находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.
4-5 баллов - показатель 8 находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла - показатель 8 находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балла - показатель 8 находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Устойчивость внимания в свою очередь оценивается так:
10 баллов - все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
8-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.
6-7 баллов - все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.
4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех зонах, а сама коивая похожа на график 4.3 балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а сама крива; похожа на график 5.
На графике представлены различные зоны продуктивности и типичньи кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривых следующим образом:
Кривая 1 - это график очень высокопродуктивного и устойчивой внимания.
Кривая 2 - это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.
Кривая 3 - это график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания.
Кривая 4 - это график среднепродуктивного , но неустойчивой внимания.
Кривая 5 - это график среднепродуктивного и крайне неустойчивой внимания.
Все расчеты и графики делаются на основе бланков испытуемых (см. Приложения)
Таким образом, обрабатываются результаты, и строятся графики.
Методика «Тест креативности П.Торренса»
Цель: Выявить активность творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Оборудование: в работе использовали 2 листа с тестом Торренса
ПРОЦЕДУРЫ ИЗМЕРЕНИЯ
1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торренса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.
2.Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.
3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из категорий ответов. Списки категорий приведены на с. 30 -37 настоящего руководства. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их ОРИГИНАЛЬНОСТЬ. Запишите их в соответствующих графах.
Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку № 1, приведенному на с.30-34.В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (оригинальностью 2 балла) составлен список № 2 (с. 35 - 37). В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.
Затем определяются баллы за РАЗРАБОТАННОСТЬ каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания (см. табл. на с. 43). Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются в бланке, на строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов. 4.;
Показатель БЕГЛОСТИ для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов (см. табл. на с. 43). В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель ГИБКОСТИ, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за ОРИГИНАЛЬНОСТЬ определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель РАЗРАБОТАННОСТИ ответов. ПРОВЕРКА НАДЕЖНОСТИ ИЗМЕРЕНИЙ
Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20 - 40 протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени УКАЗАТЕЛЬ ОЦЕНКИ ТЕСТА.
В указатель (см. табл. па с. 39) включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 г. Возраст испытуемых от 6 до 17 лет.
Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.
Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Ниже приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их "XI". "Х2" и т. д. Однако это потребуется очень редко.
Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры. Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная - 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об опенке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.
Премиальные баллы за оригинальностью ответа. Всегда встает вопрос об опенке оригинальности ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. П. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Они указывают на нестандартность мышления и отклонение от общепринятого. Инструкция к тесту и раздельность исходных фигур никоим образом не указывают на возможность такого решения, но вместе с тем и не запрещают его. П. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:
за объединение двух рисунков 2 балла,
за объединение трех-пяти рисунков 5 баллов,
за объединение шести-десяти рисунков 10 баллов.
Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность но всему заданию.
Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.
Один балл дастся за:
* Каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз.
Цвет, если он дополняет основную идею ответа.
Специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) - тени, объем, цвет.
Украшение, если оно имеет смысл само по себе.
Каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую но отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства.
* Поворот рисунка на 90' и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка.
* Каждую подробность в названии сверх необходимого минимума.
Фамилия…………………… Имя………………………………
Дата………………………………….
На этих двух страницах нарисованы незаконченные рисунки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.
На выполнение этого задания отводится 10 минут.
Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай её полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.
Придумай интересное название для каждой картинки.
1.
2.

3.
4.

5.
6.

7.
8.

9.

10.


СПИСОК № 1. Ответы на задание с указанием номеров категорий и оценок по
оригинальности
0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор (37) Лицо, голова человека(1) Очки (8) Птица (летящая),чайка
1 балл (от 2% до 4,99%)
(10) Брови, глаза человека (33) Волна, море
(4) Животное (морда)(4) Кот, кошка
(21) Обчако, туча(58) Сверхъестественные существа
(10) Сердце ("любовь")(4) Собака(8) Сова
(28) Цветок(37) Человек, мужчина (31) Яблоко

ФИГУРА 1 0 баллов (5 % в более ответов)
(24) Абстрактный узор (64) Дерево и его детали (67) Рогатка (28) Цветок
1 балл (от 2% до 4,99%)
(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение (60) Знак, символ, указатель (8) Птица: следы, ноги (45) Цифра (37) Человек

ФИГУРА 2
0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор (53) Звуковые и радиоволны (37) Лицо человека (9) Парусный корабль, лодка (31) Фрукты, ягоды
1 баллов ( от 2% до 4,99%)
(21) Ветер, облака, дождь (7) Воздушные шарики
(64) Дерево и его детали
(49) Дорога, мост (4) Животное или его морда (48) Карусели, качели (68) Колеса (67) Лук и стрелы
(35) Луна (27) Рыба, рыбы (48) Санки (28) Цветы


ФИГУРА 3 0баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор (33) Волна, море
(41) Вопросительный знак
(4)3мея (37) Лицо человека
(4) Хвост животного, хобот слона
1 балл (от 2% до 4.99%)
(4) Кот, кошка (32) Кресло, стул (36) Ложка, половник (4) Мышь (38) Насекомое, гусеница, червяк (1)Очки (8) Птица: гусь, лебедь (27) Ракушка (58) Сверхъестественные существа (1) Трубка для курения (28) Цветок

ФИГУРА 4 0 баллов (5 % и более ответов)
(24) Абстрактный узор (36) Блюдо, ваза, чаша
(9) Корабль, лодка (37) Лицо человека (65) Зонт
1 балл (от 2% до 4,99%)
(33) Водоем, озеро (47) Гриб
(10) Губы, подбородок (22) Корзина, таз(31) Лимон, яблоко (67) Лук (и стрелы)(33) Овраг, яма (27) Рыба (25) Яйцо



ФИГУРА 5 0 баллов (5 % и более ответов)
(24) Абстрактный узор (15) Лестница, ступени (37) Лицо человека
1 балл (от 2% до 4,99%)
(33) Гора, скала(Зб) Ваза(64) Дерево, ель (19) Кофта, пиджак, платье(бб) Молния, гроза (37) Человек: мужчина, женщина(28) Цветок



ФИГУРА 6 0 баллов(5 % и более ответов)
(24) Абстрактный узор (18) Автомашина
(36) Ключ (62) Серп
1 балл (от 2% до 4,99%)
(47) Гриб (36) Ковш, черпак (43) Линза, лупа
(37) Лицо человека (36) Ложка, половник *(62) Молоток (1) Очки (18) Самокат
(60) Символ: серп и молот (48) Теннисная ракетка



ФИГУРА 7
0 баллов(5 % и более ответов)
(24) Абстрактный узор (37) Девочка, женщина (37) Человек: голова или тело
1 балл(от 2% до 4,99%)
(41) Буква:У и др.(36) Ваза (64)Дерево (11) Книга
(19) Майка, платье (2) Ракета
(58) Сверхъестественные существа (28) Цветок (67) Щит


ФИГУРА 8
0 баллов(5 % я более ответов)
(24) Абстрактный узор (33) Горы, холмы (4) Животное, его уши (41) Буква М
1 балл (от 2% до 4,99%)
(4) Верблюд(4) Волк(4) Кот, кошка (4) Лиса
(37) Лицо человека
(4) Собака (37) Человек: фигура



ФИГУРА 9 0 баллов (5 % и более ответов)
(24) Абстрактный узор(8) Гусь, утка (64) Дерево, ель, сучья
(37) Лицо человека(4) Лиса
1 балл (от 2% до 4,99%)
(63) Буратино(37) Девочка (8) Птица (58) Сверхъестественные существа (45) Цифры (37) Человек, фигура


ФИГУРА10
СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами
(18)Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор.
(3) Ангелы и другое божественные существа, их детали, включая крылья.
(7) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа.
(20) Бельевая веревка, шнур.
(41)Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания.
(7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде.
(39) Воздушный змей.
(33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник.
(24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры.
(46) Дерево: все виды деревьев, о том числе новогодняя ель, пальма.
(49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада.
(4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.
(5) Животное следы.
(53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор.
(65) Зонтик.
(63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.
(62) Инструменты: вилы, грабли, клеши, молоток, топор.
(46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.
(11) Книга: одна или стопка, газета, журнал.
(68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал
(50) Комната или части комнаты: стена, угол.
(22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик.
(9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.
(12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток.
(54) Космос: космонавт.
(16) Костер, огонь.
(23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила.
(40) Лестница: приставная, стремянка, трап.
(2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник.
(32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.
(43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот.
(44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы.
(6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки.
(59) Наземный транспорт - см. Автомобиль, не вводить новую категорию.
(38) Насекомое: бабоч