Вход

психологическое консультирование членов педагогического коллектива

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 148333
Дата создания 2007
Страниц 27
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 520руб.
КУПИТЬ

Содержание


ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ особенностей психологического консультирования членов педагогического консультирования
1.1. Сущность педагогического коллектива
1.2. Характеристика психологического консультирования
Глава 2. Определение специфики психологического консультирования членов педагогического коллектива
2.1. Замысел исследования
2.2. Обсуждение результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

).
Таким образом, консультирование педагогического коллектива является частью консультативной работы психологической службы в образовании.
Глава 2. Определение специфики психологического консультирования членов педагогического коллектива
2.1. Замысел исследования
Цель: изучение особенностей психологического консультирования педагогического коллектива
Задачи экспериментального исследования:
1. Изучить социально – психологические особенности педагогического коллектива.
2. Проанализировать особенности консультирования педагогического коллектива на основании выявленных социально – психологических особенностей.
Гипотеза исследования: социально – психологические особенности педагогического коллектива служат основанием для разработки психологического консультирования.
В исследовании участвовали педагоги в количестве 16 человек (14 женщин и 2 мужчины). Средний возраст испытуемых 29,6 лет. Стаж работы в данном учреждении варьируется от 0,5 до 8 лет.
Методы исследования:
- методика социально – психологической самоаттестации группы как коллектива (по Р.С. Немову) [6],
- анализ средних данных.
Социально – психологическая самоаттестация группы
как коллектива (СПСК)
Цель: изучение сплоченности группы.
Инструкция: Сейчас Вам будет зачитан список суждений, которые характеризуют отношения, существующие в развитом, сформировавшемчся коллективе. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т.е. сказать, насколько в вашей группе представлены и развиты такие отношения между ее членами. Оценить отношения в группе необходимо по нескольким шкалам:
никто,
почти никто,
меньшинство,
половина,
большинство,
почти все,
все,
затрудняюсь ответить.
Текст методики представлен в приложении 2.
5 суждений контрольные, остальные 70 – рабочие. 70 рабочих суждений разделены на 70 групп по 10 суждений в каждой. Это – подшкалы, по которым оцениваются отношения:
1. Ответственность. Отношения членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.
2. Коллективизм. Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрешению.
3. Сплоченность. Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.
4. Контактность. Взаимная общительность, личные, эмоционально – непосредственные отношения между членами группы.
5. Открытость. Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.
6. Организованность. Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной групповой работы.
7. Информированность. Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.
Анализ и оценка результатов. Доверие к результатам складывается исходя из контрольных вопросов (0 баллов). Затем вычисляются средние баллы по каждой из 70 рабочих суждений. Затем вычисляется средние показатели развитости тех отношений, которые отражены в подшкалах. Для этого количество оценок суммируется и делится на число этих оценок. На следующем этапе вычисляется оценка изученной группы как коллектива.
Интерпретация результатов осуществляется с помощью следующих данных:
5,0 баллов и выше – идеальный уровень развития группы как коллектива,
4,5-4,9 балла – очень высокий уровень развития,
4,0-4,4 – высокий уровень,
3,0-3,9 – средний уровень.
2,5-2,9 – низкий уровень
2,4 балла и меньше – очень низкий уровень.
2.2. Обсуждение результатов исследования
По результатам исследования получены данные об особенностях педагогического коллектива, отраженные в таблице 1.
Таблица 1. Результаты социально – психологической аттестации педагогического коллектива
№ п/п ответственность коллективизм сплоченность контактность открытость организованность Информирован-ность Общий балл развития группы 1 3,1 3,5 3,6 4,5 2,8 3,4 2,5 3,3 2 3,2 3,9 3,8 4,6 2,9 3,5 2,9 3,5 3 3,9 2,8 3,4 4,8 3,1 3,9 2,7 3,5 4 4,1 3,5 2,9 3,5 3,2 3,4 3,1 3,4 5 2,5 3,6 2,8 4,6 2,8 3,1 3,2 3,2 6 2,4 3,1 2,5 4,2 2,4 2,5 3,5 2,9 7 3,5 4,2 3,9 3,4 3,5 3,4 2,6 3,5 8 3,6 4,6 3,5 3,8 3,9 3,6 2,8 3,7 9 1,2 1,8 3,1 2,2 3,4 3,8 2,1 2,5 10 4,5 4,9 3,8 3,5 2,8 3,7 1,9 3,5 11 2,9 3,5 2,5 3,5 2,1 2,6 2,4 2,8 12 3,6 3,8 3,9 3,6 2,0 2,5 2,8 3,2 13 3,7 4,1 4,2 3,4 3,8 3,8 3,1 3,7 14 3,0 3,0 2,6 3,8 3,4 4,0 3,2 3,3 15 2,9 3,9 2,8 3,4 2,5 3,4 3,5 3,2 16 3,8 3,5 3,4 4,0 2,6 3,5 2,4 3,3 Среднее выборочное 3,24 3,61 3,29 3,8 2,95 2,38 2,79 3,15
По данным таблицы 1 видно, что уровень развития группы как коллектива ее члены оценивают как средний.
Шкала ответственности в коллективе первой смены находится на среднем уровне развития, члены группы считают недостаточно сформированным отношение к совместной работе. 56,3% респондентов находят ответственность на среднем уровне развития, 12,5% - на высоком, 18,6% - на низком, 12,6% - на очень низком.
Средний уровень развития в группе имеет критерий коллективизма. Так считают большинство испытуемых – 62,5% Группа оценивается ими как недостаточно коллективно сформированная в плане решения совместных вопросов. 12,5% считают коллективизм высоко сформированным, еще 12,5% - очень высоко сформированным, 12,5% - низко сформированным.
Большинство испытуемых (56,6%) называют средний уровень сплоченности, характеризуя группу при этом как недостаточно сформированной в единстве мнений по важным вопросам. 6,3% называют группу высоко сплоченной, 37,1 % - низко сплоченной.
Контактность в группе, по мнению большинства (56,6%), имеет средний уровень развития, испытуемые при этом характеризуют группу как недостаточно общительную, взаимосвязанную. 25% респондентов считают группу с очень высоким уровнем контактности, 6,3% - очень низким уровнем контактности.
Открытость членов группы другим группам, по мнению большинства (56,3%) имеет низкий уровень развития, 43,7% считают данный критерий средне сформированным.
75% испытуемых считают свой коллектив средне организованным, характеризуя отношения между членами как недостаточно эффективными в совместной работе, 18,6% - слабоорганизованным, и только 6,4% - высокоорганизованным.
62,5% персонала первой смены считают свою группу низко информированной о состоянии дел в ней, остальные 37,5 % - средне информированной.
Таким образом, наиболее сформированными являются такие критерии развития педагогического коллектива, как ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, организованность. Критерии открытости и информированности развиты низко.
На основании полученных данных можно сформулировать основные направления консультативной работы:
- индивидуальное консультирование с членами коллектива, которые оценивают уровень развития данного коллектива как низкий.
- групповое консультирование, направленное на развитие открытости и информированности членов педагогического коллектива.
Таким образом, уровень развития педагогического коллектива является исходной позиции для определения направлений психологического консультирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогический коллектив по своей сути представляет собой группу людей (педагогов), специалистов в своей области, объединенных единой идеей, интересами и целью (воспитанием и обучение полноценной гармонично развитой личности). Совместная работа в хорошем учебно-воспитательном коллективе предполагает, что взаимоотношения, возникающие в педагогическом процессе, опосредствованы целями, организацией и ценностями учебно-воспитательной деятельности. Важной проблемой является задача поддержания хорошего психологического климата в педагогическом коллективе, а также положительных взаимоотношений, благоприятно воздействующих на весь учебно – воспитательный процесс. Важным условием поддержания здорового психологического климата в педагогическом коллективе является согласованность позиций учителей в отношении значимости для учащихся каждого предмета, представленного в учебном плане школы.
Особое место в поддержании нормального психологического климата в педагогическом коллективе занимает консультативная работа. Суть психологического консультирования заключается в оказании психологической помощи психологически здоровым людям в совладании с различного рода внутри- и межличностными затруднениями в процессе специально организованного взаимодействия (беседы). В рамках педагогического консультирования решаются проблемы учащихся, педагогов, родителей.
На основании теоретического анализа было разработано и проведено практическое исследование, направленное на изучение направлений психологического консультирования членов педколлектива. Было выяснено, что педагогический коллектив оценивает себя как достаточно сплоченный, организованный. Однако степень открытости и информированности членов педагогического коллектива достаточно низкая. В результате диагностики были выделены основные направления консультирования членов педагогического коллектива: индивидуальное консультирование с членами коллектива, которые оценивают уровень развития данного коллектива как низкий, а также групповое консультирование, направленное на развитие открытости и информированности членов педагогического коллектива.
В целом, исследование показало, что необходимость консультирования членов педагогического коллектива определяется не только наличием проблем во взаимоотношениях между его членами, но и с целью развития коллектива.
ЛИТЕРАТУРА
Абрамова Г.С. Практическая психология – М.: Академия, 2005
Алешина Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма "Класс", 2003
Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Владос, 2005
Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. – СПб.: Восточно –Европейский Институт психоанализа, 2003
Гронский А. Российский гештальт. / Под. ред. Н.Б. Долгополова, Р.П. Ефимкиной. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2003. - С.9-14
Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: "Приор-издат", 2003
Исаев И.Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя. – М.: Академия, 2003. – 208 с.
Калина Н. Ф. Основы психоанализа. – М.: Рефл – бук, 2003
Колпачников В. В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование. // Вопросы психологии. – 1998. - № 6. - с.35
Калюжный А.А. Социально-психологические механизмы построения имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 2 (13). – М., ГУУ, 2005. - С. 15-19
Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. – 2002. - №3. – С. 58
Ковалев В.В. Типология социальных стереотипов: перспективы исследования проблемы. // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. – 2005. – Выпуск 1. - № 2
Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д: Март, 2003. – 224 с.
Ларина Л.Н. Психологические аспекты неуспеваемости и пути ее предупреждения. //Первое сентября, 2006
Меновщиков В.Ю.Введение в психологическое консультирование. – М.: Смысл, 2004. – 109 с.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004
Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006
Немов Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. – М.:Владос, 2003. – 608 с.
Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Основы психодиагностики. – М.: Владос, 2003. – 614 с.
Парыгин Б. Д. Социальная психология. – СПб.: СПбГУП, 2003
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2003
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. /Под ред. Г. С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2003. – 448 с
Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2005
Рубинштейн М.М. Проблема учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 176 с.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 416 с
Фоменко С.Л. Профессиональное становление педагогического коллектива. Автореф. дисс… к.пед.наук. – Екатеринбург, 2007
Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 2003
29

Список литературы [ всего 30]

1.Абрамова Г.С. Практическая психология – М.: Академия, 2005
2.Алешина Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма "Класс", 2003
3.Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Владос, 2005
4.Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. – СПб.: Восточно –Европейский Институт психоанализа, 2003
5.Гронский А. Российский гештальт. / Под. ред. Н.Б. Долгополова, Р.П. Ефимкиной. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2003. - С.9-14
6.Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: "Приор-издат", 2003
7.Исаев И.Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя. – М.: Академия, 2003. – 208 с.
8.Калина Н. Ф. Основы психоанализа. – М.: Рефл – бук, 2003
9.Колпачников В. В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование. // Вопросы психологии. – 1998. - № 6. - с.35
10.Калюжный А.А. Социально-психологические механизмы построения имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 2 (13). – М., ГУУ, 2005. - С. 15-19
11.Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. – 2002. - №3. – С. 58
12.Ковалев В.В. Типология социальных стереотипов: перспективы исследования проблемы. // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. – 2005. – Выпуск 1. - № 2
13.Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д: Март, 2003. – 224 с.
14.Ларина Л.Н. Психологические аспекты неуспеваемости и пути ее предупреждения. //Первое сентября, 2006
15.Меновщиков В.Ю.Введение в психологическое консультирование. – М.: Смысл, 2004. – 109 с.
16.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004
17.Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006
18.Немов Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. – М.:Владос, 2003. – 608 с.
19.Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Основы психодиагностики. – М.: Владос, 2003. – 614 с.
20.Парыгин Б. Д. Социальная психология. – СПб.: СПбГУП, 2003
21.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2003
22.Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. /Под ред. Г. С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2003. – 448 с
23.Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004
24.Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2005
25.Рубинштейн М.М. Проблема учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 176 с.
26.Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
27.Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 416 с
28.Фоменко С.Л. Профессиональное становление педагогического коллектива. Автореф. дисс… к.пед.наук. – Екатеринбург, 2007
29.Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003
30.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 2003
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049
© Рефератбанк, 2002 - 2024