Коммуникативно-направленное обучение грамматике на уроках иностранного языка (английского) в средней школе.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1 Коммуникативная компетенция как основа коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам
1.2 Особенности коммуникативной методики преподавания иностранных языков при обучении грамматике
1.3 Роль грамматики в обучении иностранным языкам
ГЛАВА II КОМУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
2.1 Комплекс творческих заданий при обучении английскому языку
2.2 Коммуникативные игры для развития грамматической компетенции
2.3 Дискуссия при обучении грамматике на уроках английского языка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Work in pairs. Use these models.
P1: Businessmen usually travel from curiosity.
P2: No, you're wrong. They don't travel from curiosity, they usually travel on business.
1. Teenagers usually travel with their parents.
2. Lonely people like to travel alone.
3. Tourists always travel on business.
4. When young people travel they like to make new friends and to go sightseeing. P1: Small children usually travel with parents or grandparents.
P2: Yes, you're right. Small children usually travel with parents or grandparents.
1. Travelling is useful, enjoyable and good for health.
2. Usually travelling is dangerous and expensive.
3. Sometimes travelling can be disappointing and tiring.
4. Travelling broadens our mind. Now try to express your own opinion and say why people travel. All you need is to complete the sentences in your cards.
1. Most people like to travel ___________________________________
2. Usually they travel ________________________________________
3. When they travel they like to ________________________________
4. Of course sometimes travelling can be __________________________ Let's divide into groups. Every pupil gets the card with the word or expression on the topic. You should come to the desk and find the sentence with the same word or expression.
Group1: Travelling broadens our outlook.
Group2: Travelling gives us life experience.
Group3: Travelling leaves unforgettable impressions.
Are you ready to work in groups? I have some tasks for you.
1. There are some character – sketches of different people. They express their attitude about travelling. Match the sketches and the people.
1. a businessman 2. an experienced traveller 3. a professor of History 4. a couch potato  A. He likes to travel alone or with his students. They travel from curiousity. They like to see the beauty of the world and learn traditions of other countries. They think that travelling is fascinating and enjoyable. It broadens our mind and allows us to understand other people. C. He likes to travel alone or with his friends. Usually he travels for pleasure or in search of adventures. When he travels he likes to go sightseeing or explore unknown places. He believes that travelling is exciting and gives us life experience. B. He doesn't like to travel at all. He believes that it's better to stay at home, because travelling is dangerous, troublesome and expensive. D. Usually he travels alone on business. When he travels he likes to meet new people. He thinks that travelling is useful but sometimes it's a bit tiring. 2. There are 2 cards with different opinions. Find 4 words in each card which cannot go with the word “travelling”.
Example: Travelling can be useful, fantastic, enjoyable. Travelling can't be pretty.
travelling travelling terrific exciting pretty interesting useful fantastic intelligent perfect smart fascinating fresh amazing marvellous good for health great superb enjoyable dangerous expensive disappointing exhausting tiring dreadful cold stormy troublesome windy awful nightmarish slow uninteresting horrible
IV. Этап формирования грамматических навыков говорения.
- Imagine you are going to travel. First you should pack your things. You have different pictures on the desks. But what are you going to take? Start your answer with the phrase: “I'm going to take...”. Ask any person in your group. Follow this model as an example:
P1: I'm going to take a camera, a swimming costume, sunglasses, money with me. What are you going to take?
P2: I'm going to take a passport, a phrase book and money.
a camera a penknife a radio a swimming costume/swimming trunks a pair of sandals sunglasses a warm sweater an anorak a big warm coat a tennis rocket trainers a football a dressing gown a pair of pyjamas jeans T – shirts socks a pair of walking boots a dress a towel books a clock a Game Boy a passport money a phrase book - Let's discuss the weather. Use the model: “I hope the weather will be ... .”
snowy hot foggy windy frosty stormy wet cloudy sunny warm - Tell us what you are going to do during your trip. Use phrases from the box:
go sightseeing visit museums swim sail sleep sunbathe play tennis see friends go fishing climb go to the theatre camp walk learn English - You are going to travel. Explain why you are going to take some things, what you are going to do and what the weather will be like. Complete the sentences:
I'm going to take ________ because I'm going to swim. I hope the weather will be ________ .
I'm going to take a swimming costume, a pair of sandals, sunglasses and a radio because I'm going to ________ . I hope the weather will be ________ .
I'm going to take ________ and ________ because I'm going to play tennis. I hope the weather will not be ________ .
Listen to the dialogue “A trip to Spain”.
“A trip to Spain”
Norman Garrard is 22, and he works for a company that sells toys. He is going to Spain on business. It's his first business trip abroad and he is packing his suitcase. He lives with his parents, and his mother is helping him and fussing.
- Oh, Norman, you're still packing!
- Yes, Mum. But it's all right. There isn't much to do.
- Well I'll help you. Where are you going to put your toilet bag?
- It'll go in here. I've got three more shirts to pack ... and there's another pair of shoes. I don't know where to put them.
- Put them here. Right. I think we can close it know.
- Oh, Mum ... don't worry ...
- Look through the list of things that Norman made. The matter is that he forgot to take some things. Name what he remembered to pack and what he forgot to pack. The example can help you:
He remembered to pack his shirts. He forgot to pack his raincoat.
Shirts (6) + black shoes + trousers (2) - pullover - suit + toilet bag +ties (2) - raincoat - underwear + umbrella + socks + pyjamas - V. Подведение итогов урока.
- It's time to finish our lesson. I suppose you know why people travel and can answer this question. I'm sure you deserve excellent marks today. Thank you for your work. Have a nice day, my dears!
Домашнее задание: to write a letter to your pen-friend in London telling him/her why you like to travel. Try to use constructions we have trained at the lesson.
2.3 Дискуссия при обучении грамматике на уроках английского языка
Одним из наиболее успешно и широко применяющихся приемов работы учителя по обучению грамматике иностранного языка в общении является дискуссия. Это особая форма  коллективного сотрудничества, вызывающая активную напряженную мыслительную деятельность. С помощью дискуссии учитель умело включает учащихся в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться и предоставляет  возможность  высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса.
Дискуссия, как форма учебной деятельности не всегда достаточно успешно осваивается учителями на родном языке. Вот почему  особенно  важно определить способы, приемы, условия, обеспечивающие успех  там, где высказывания учащихся строятся на иностранном языке.
Дискуссия предполагает хорошую нравственную атмосферу понимания, которая на уроках иностранного языку достигается благодаря разработке и тщательному соблюдению следующих правил, применимых к высказыванию учащихся на английском языке:
1. Любую мысль можно высказать без боязни. Учащиеся не боятся того, что их высказывание будет подвергнуто критики, сочтут  не достаточно глубоким и  т. д
2. Высказывающемуся прощается самое необузданное ассоциирование. Чем более неприемлемым кажется высказывание, тем лучше.
3. Количество предлагаемых идей должно быть как можно больше.
4. Высказанные идеи разрешается как угодно комбинировать, а также видоизменять, т.е. улучшать идеи, выдвинутые другими членами группы или другими учащимися.
Для того, чтобы вызвать у учащихся желание говорить учитель, из объема надуманных и безжизненных тем учебника выбирает те, которые наиболее интересны учащимся, вызывают у них желание общаться, содержат наиболее жизненные ситуации.
Эти темы становятся коммуникативным ядром последующей совместной речемыслительной деятельности. Примерный перечень тем, используемых на уроках иностранного языка при развитии навыков говорения: Летние каникулы:
1. Путешествие по воздуху.
2. Путешествие по морю.
3. Вылазка на природу.
4. Считаю ли я себя личностью?
5. Я - сейчас и через 10 лет.
Формы проведения подобного рода дискуссии учитель варьирует от простого обсуждения интересующей учащихся проблемы до серьезной пресс-конференции по экологическим и социальным проблемам, от ролевых и групповых игр до защиты проектных заданий.
Однако, дискуссирование возможно только при наличии определенного грамматического и лексического фона. Вот почему в разработку каждой разговорной темы закладывается большой объем грамматического и лексического материала.
Чем больше лексический запас учащихся, тем шире  его возможность для самореализации, раскрытия своего творческого потенциала посредством иностранного языка. А знание грамматики позволит ученику свободно высказывать свое мнение, не боясь ошибиться.
Продемонстрируем  систему работы учителя  по организации дискуссии на примере темы "Школа".
Прежде всего, учитель тщательно отбирает лексику по теме, учитывая самые различные ситуации, например:
to be successful in one's studies
to be respected by everybody
to spend a lot of time on useless things
to read between lines
to let somebody down
Отбирая материал, учитель представляет его в лексических ассоциативных группах, которые вводятся с микротекстами, ситуациями.  
Так, например, сначала вводится блок выражений со словом knowledge, например:
extensive knowledge
profound knowledge
to acquire a good knowledge
to satisfy  one's thirst for knowledge
Учащимся известно слово knowledge  о значении  целого выражения со этим они догадываются или определяют его из микротекстов и ситуаций используемых учителем.
Далее следует  фронтальная работа на закрепление и отработку введенной лексики. С этой целью используются следующие задания:
1. Answer the following questions using the active vocabulary of the lesson
2. Paraphrase....
3. Translate.....
Большое значение  на этом этапе придается работе с моделями:
Далее учащиеся составляют предложения по теме «Школа» с использованием предложенных  моделей.
Hа следующем этапе отработки учащиеся работают в парах и составляют микродиалоги на введенную лексику с использованием речевой модели или без нее:
- What do you think of.....?
- I think that she/he /verb + adjective + knowledge + preposition/........
Первые попытки дискуссирования проявляются при комментировании учащимися пословиц, поговорок, высказываний великий людей, которые представляет учитель на следующем этапе:
«He that nothing asks nothing hears»
«All I know is that I know nothing»
Далее идут задания, направленные на формирование навыков разговорной речи, необходимых для дискуссии, такие, как:
А) определение главного и обсуждения результатов. Учащиеся обычно работают в парах и группах. Пример задания на формирование дискуссионного навыка:
Study the list of qualities a good school teacher should possess. Rank them in order of importance. Discuss the results.
A GOOD SCHOOL TEACHER
-has a lot of new ideas
-encourages the children to learn happily
-sets high standards
-has a lot of patience and energy
-uses a lot of different materials audio methods to make the lessons interesting
-is able to keep discipline and order
-is friendly and helpful to his/her colleagues
-openly admits his/her mistakes
Б) выражение собственного мнения. Этому способствуют задания, подобные данным:
What will you do after the 9 the form? Would you like-to stay at your school?
 to leave your school and to enter another one?
to leave school and enter any other institution of secondary education?
Why would you like to do it? What’s important for you?  
  - Friends/ you want to study with your friends/                                  
- Social life/lots of parties, clubs, discos/                                              
- Location/ you want to live near/away from home/
- The reputation/people say it's good, not very good school/
В) объяснение. Здесь можно дать ученикам следующие задания:
Explain the difference between....
a) to take an exam and to pass an exam
b) to educate and to bring up
c) a pupil and a student
Г) опровержение. Здесь уместны задания,  на опровержение высказанного мнения:
- History is really boring, lots of reading and writing. It's no use of study History. Math is really great.
И только после предварительной подготовки учащиеся приступают к обсуждению проблемы с использованием следующих ситуаций:
- Are you glad or sorry to be back at school? Why? What do you feel about school?
- What sort of school would you like to go? Is your school traditional or modern? What will the school of future be like? What uniform do you like to wear at school?
На завершающем этапе работы по теме учащиеся пишут рефераты или творческие работы. Примерная тематика некоторых из них:
- Проблемы российского образования (с использованием  газет и журналов на английском и русском языке)
- Моя школьная жизнь и др.
Приведенные примеры свидетельствуют, что дискуссия на уроках иностранного языка  подчинена главной цели- достижению всестороннего и глубокого раскрытия обсуждаемых вопросов.
В целом работа учителя направлена на развитие личности учащихся. Она дает большие перспективы на самореализацию и раскрытие творческого потенциала учащихся посредством иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
Обучение детей иностранному языку должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений в реальные условия.
Грамматика является языковым материалом, объективно существующим в языке. Но грамматику не изучают ради самой себя. На современном этапе грамматику изучают для нужд коммуникации, а именно, для различных видов речевой деятельности. Коммуникативный аспект в обучении грамматике заключаются в формировании, развитии и совершенствовании языковой компетенции обучаемых на основе коммуникативной компетенции.
В последнее время во многих школах на уроках английского языка применяются игры. Они оказывают большое влияние на развитие коммуникативных навыков у учащихся.
 Игра - это определенный вид деятельности с правилами, целями и элементами развлечения. Имеются 2 основных типа игр: состязательные игры и кооперативные игры. Коммуникативные игры относятся к типу кооперативных игр.
 Роль учителя в процессе подготовки и проведения игр постоянно меняется. На начальной стадии он активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно становится лишь наблюдателем.
Одним из наиболее успешно и широко применяющихся приемов работы учителя по обучению общению является дискуссия. Дискуссия предполагает хорошую нравственную атмосферу понимания. Для того, чтобы вызвать у учащихся желание говорить учитель, из объема надуманных и безжизненных тем учебника выбирает те, которые наиболее интересны учащимся, вызывают у них желание общаться, содержат наиболее жизненные ситуации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Артемов В. А. Экспериментальная фонетика, изд-во: М., Изд-во литературы на иностранных языках. 1956, 228 с.
Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. – М., 1988. – 254 с.
Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – 816 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991. – 360 с.
Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. - М.: Русск. яз. - 1981. - 144 с.
Истомина З.М. Развитие памяти. – М: Просвещение, - 1978. – 120 с.
Исламишин Р.Ф., Габдулхаков В.Ф. Изд-во МПСИ, Серия Библиотека педагога-практика. - 2005. - 288 с..
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1987. - С.7.
Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. – М.: Высшая школа, 1982. – 141 с.
Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та. - 1986. – 176 с.
Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 6. – С. 3 – 8.
Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе – 2000 - №5. – С.17.
Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Артамонова И.А. Устный вводный курс к учебнику английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение. - 2005. - 64 с.
Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка. // Семиотика. - М., 1983. - С. 133-136
Сафонова В.В. Пособие по культуроведению. Ч.1. Для 10-11 классов М. Просвещение. – 1996. - 160с.
Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под редакцией Климентенко А. Д., Миролюбова Л. А.. - М.: Педагогика, 1981. – 456 с.
Филатов В. М., Белогрудова В. П., Исаева Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. 2004. — 416 c.
Филатов В. М. Разработка технологий обучения коммуникативной грамматике иностранного языка в начальной школе // Класс!. – Ростов н/Д, 1999. – № 1. – C. 7-11.
Флоренский П. Итоги.: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/31766
Фребель Ф. Будем жить для своих детей. - М.: Карапуз, 2001. – 288 С.
Харченкова Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному. Автореферат…д.п.н. СПб, 1997. – 375 с.
Шатилов С.Ф. Смирнов И.Б. Книга для учителя. Изд-во: Специальная литература. -2001. – 176 с.
 Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. – Cambridge, 1965. – 216 р.
 Hymes D. On communicative competence //Sociolinguistics. – Harmondsworth, 1972. – Р. 28 – 41.
Флоренский П. Итоги. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/31766
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1987. - С.7.
Hymes D. On communicative competence //Sociolinguistics. – Harmondsworth, 1972. – Р. 28 – 41.
Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. – Cambridge, 1965. – 216 р.
Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. – Cambridge, 1965. – Р. 29.
Pelz M. Pragmatik und Lernbestimmung im Fremdsprachenunterricht. – Heidelberg, 1997. – 186 s.
Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе. – 1991. – № 6. – С. 3 – 8.
Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. – М., 1988. – 254 с.
Шатилов С.Ф. Смирнов И.Б. Книга для учителя. Изд-во: Специальная литература. -2001. – С. 111.
Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев / Иевлева З.Н. - М.: Русск. яз. - 1981. - 144 с.
Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев / Иевлева З.Н. - М.: Русск. яз. - 1981. - 144 с.
Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под редакцией А. Д. Климентенко, Л. А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. – c. 392.
Филатов В. М., Белогрудова В. П., Исаева Т. Е. и д. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. 2004 г. — 416 c.
Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под редакцией А. Д. Климентенко, Л. А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. – c. 393.
42