Использование электронных учебников на уроках информатики в средней школе (на примере "Лучинской СОШ")

Оглавление
Введение
Глава 1. Общие основы использования электронных средств обучения в образовательном процессе
§1.1. Общие сведения об электронных учебниках
§1.2. Проблемы создания использования электронных средств учебного назначения в образовательном процессе
Выводы по первой главе
Глава 2. Практическая значимость электронных учебников на уроках информатики в средней школе
§2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента
§2.2. Опыт применения электронных средств обучения на уроках информатики среднего звена школы.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Сегодня существует достаточно большой набор  средств информационных технологий, доступных учителю. При подготовке и проведении учебного занятия могут быть использованы:
офисные технологии (MS Word, MS Excel, Power Point и др.), которые позволяют создавать программные продукты в поддержку преподавания своего предмета и организовывать проектную деятельность учащихся;
образовательные  ресурсы сети Интернет;
электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые расширяют возможности образовательной среды и создают условия для развития творческого мышления учащихся.
ЭОР – учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся с помощью компьютера.
Классификация ЭОР:
Первый уровень – текстографические ЭОР, отличаются от обычных книг только способом предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Такие ресурсы очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.
Второй уровень – текстографические ЭОР,  имеющие навигацию по тексту (гипертекст).
Третий уровень – ЭОР, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.
Четвёртый уровень – мультимедийные ЭОР, обеспечивающие возможность одновременного использования  текста, графики, фото, видео, анимации и звука.
Пятый уровень – ЭОР нового поколения, которые представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), - интерактивные сетевые авторские продукты, размещённые на сайтах Интернет для свободного доступа [18].
Развитие информационной компетентности педагогов является одним из условий внедрения в образовательную практику учреждения современных образовательных технологий, прежде всего ИКТ и проектной технологии, которые способствуют:
развитию информационной компетентности учащихся;
реализации межпредметных связей как при изучении ИКТ на информационной базе других предметов, так  и при использовании ИКТ на предметных уроках;
развитию  учебной мотивации;
активизации познавательной деятельности учащихся;
развитию способности к самостоятельной работе;
развитию навыков работы в коллективе;
развитию коммуникативных навыков;
корректировке самооценки учащихся;
укреплению веры ученика в свои силы;
развитию оценочных умений и др.
Результатами применения ИКТ становятся всестороннее развитие учащихся и педагогов, организация процесса обучения на более высоком методическом уровне, повышение эффективности и качества образования.
Методы использования ИКТ на уроке достаточно разнообразны и могут быть реализованы как:
представление в мультимедийной форме информационных материалов (иллюстрации, видеофрагменты, звукозаписи, презентации и др.);
изучение  моделей объектов, явлений и процессов в интерактивном режиме (интерактивные модели, виртуальные лаборатории, конструкторы для предметов естественнонаучного цикла);
организация  проектной деятельности с использованием ИКТ, которая позволяет создавать условия для самостоятельных исследований, формирования навыков  самостоятельной творческой деятельности,  развития  презентативных умений и навыков;
использование электронного оборудования при постановке естественнонаучных экспериментов, обработка результатов эксперимента и подготовка отчёта;
решение тренировочных, творческих, исследовательских задач;
формирование навыков информационно-поисковой деятельности;
осуществление объективного и оперативного оценивания и др.
Варианты  использования ИКТ на различных этапах уроках
Тип урока Варианты использования ИКТ на различных этапах урока Урок усвоения новых знаний Информационный ввод: электронная презентация,  использование ЭОР (аудио и видеофрагменты)Закрепление: работа с тренажёрами, электронными дидактическими материалами, тестовыми программами Урок усвоения навыков и умений -компьютерная лабораторная работа Вводная беседа: презентация или использование ЭОР  (видеофрагменты)Допуск к работе: тестовый контрольПрактическая работа: виртуальная лабораторная работа с использованием специальных программных средств или моделирование  в среде MS Excel Урок  усвоения навыков и умений – исследовательская работа Практическая работа: компьютерный эксперимент, компьютерное моделирование, решение интерактивных задач, творческие задания, сбор информации Урок усвоения новых знаний (навыков и умений) – виртуальная экскурсия Виртуальное путешествие по странам, музеям, заповедникам и т.д.Сбор информации и разработка виртуальной экскурсии Урок обобщения, систематизации Электронная презентация; интерактивная дидактическая игра; разработка краткосрочного проекта в одной из программных сред (MS Power Point, MS Publisher, MS Word, Блокнот). Урок контроля и коррекции Тестовые программы, электронные дидактические материалы. При большой наполняемости классов и недостаточном количестве компьютерной техники организация урока с использованием ИКТ может быть проблематичной. Исходя из технического обеспечения школы, организационной формой урока с использованием ИКТ может быть:
фронтальная работа в учебном классе с использованием одного персонального компьютера и проектора (или интерактивной доски)  для компьютерных демонстраций и иллюстраций изучаемого материала, представления результатов проектной деятельности;
индивидуальная и групповая работа в компьютерном классе на 10-12 рабочих мест для организации лабораторных, творческих, контрольных  и других самостоятельных работ.
Форма организации работы учащихся на конкретном уроке с использованием ИКТ определяется  количеством рабочих мест в компьютерном классе, уровнем технологической подготовки учащихся, содержанием учебного материала, целями и задачами урока.
Каждый учащийся за индивидуальным компьютером (возможно при малой наполняемости класса или делении класса на подгруппы) – оптимальный вариант.
Индивидуальная домашняя работа учащегося с предоставлением отчёта в электронном виде (возможно при большой наполняемости класса, наличии домашних компьютеров и высокой учебной мотивации учащихся) – допустимый вариант.
Парная работа за компьютерами с распределением обязанностей в паре (возможно при количестве учащихся, не более чем в два раза превышающем количество компьютеров и сформированных навыках самооценки) – допустимый вариант для слабого класса.
Сменная работа за компьютером 2-3 групп учащихся (возможно при количестве учащихся,  в 2-3 раза превышающем количество компьютеров и сформированных навыках самостоятельной работы у большей части учащихся) – оптимально при большой наполняемости класса.
Сменная работа является одной из самых эффективных и сложных, т.к. требует  от учителя  практических навыков одновременного сопровождения разных видов деятельности. Возможный вариант организации такой работы представлен в таблице:
«сильная» группа «средняя» группа «слабая» группа 1. Постановка цели урока - 2 минуты 2. Работа за компьютером - 10-12 минут 2. Работа с учебником - 10-12 минут 2. Работа с учителем - 10-12 минут 3. Работа с учебником - 10-12 минут 3. Работа с компьютером - 10-12 минут 3. Работа с учебником и тетрадью - 10-12 минут 4. Решение задач - 10 - 20 минут 4. Работа с компьютером - 10 - 20 минут 5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут При такой форме организации работы урок состоит из  пяти этапов, первый и пятый этап являются фронтальными, второй  этап начинается для всех одновременно, на 2-4 этапах учащиеся имеют возможность продвигаться в индивидуальном темпе, учитель большее внимание уделяет «средним» и «слабым» учащимся, «сильные» работают самостоятельно. Состав групп может быть сменным, в «сильную» группу желательно включать учащихся с высоким уровнем технологической подготовки, тогда для учащихся из средней и слабой групп останется больше компьютерного времени, при этом учащиеся «слабой» группы могут работать за компьютером в паре. При правильной  организации такой работы выигрывают все: «сильные» имеют возможность для дальнейшего продвижения, «средние» подтягиваются до  уровня «сильных», «слабые» подтягиваются до уровня «средних».
Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения ряда требований: правильное определение дидактической роли и места ЭОР на уроке; использование продуманных организационных форм урока;  рациональное сочетание различных форм и методов использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером.
При подготовке к уроку занятию с использованием ИКТ учитель следует алгоритму [4]:
Изучить программу и требования Государственного стандарта, сформулировать цели и задачи урока.
Изучить материал учебника и дополнительных пособий.
Оценить технические возможности (наличие оборудования, режим работы кабинета информатики и т.п.).
Подобрать имеющиеся ЭОР в соответствии с целями и задачами урока.
При необходимости самостоятельно разработать недостающие ЭОР, привлечь для этого специалистов, учащихся.
До урока просмотреть и прослушать весь отобранный материал, сделать хронометраж и составить сценарий урока.
Используя ИКТ на уроке, учитель должен помнить о том, что перегруженность урока средствами ИКТ ведёт к нерациональному распределению рабочего времени,  снижению активности учащихся и эффективности обучения в целом.
Таким образом, при использовании ЭОР можно также использовать различные методы обучения, дополняя их, внося новизну в процесс обучения, сочетать в ранее известными методами обучения ЭОР в качестве дополнительного образовательного элемента. Но при этом не стоит забывать и здоровьесберегающих технологиях, учитывая тот факт, что, во-первых, во время урока необходимо менять периодически деятельность, а также, нельзя превышать нормы пребывания учеников за компьютером. При подготовке заданий, особое место уделять тому, к какой категории учеников по силе изучения информатики, как школьного предмета, стоит отнести.

Выводы по второй главе
В процессе применения электронных средств обучения в Лучинской средней общеобразовательной школы (СОШ) было сделано:
Систематизация имеющихся электронных средств обучения (ЭСО) в указанной СОШ.
Выявлена направленность ЭСО, их тематика, частота использования данных средств обучения на практике.
Установлено, что данные средства обучения стимулируют повышению интереса к предмету, уровню и качеству выполнения заданий.
В результате работы были описано методическое применение электронных средств обучения на уроках информатики., определено влияние ЭОР на структуру урока.
При ведении урока, нужно учитывать, что каждый ученик индивидуален, и к каждому из них нудно определить свой подход, свою норму заданий.
Для любого ученика необходимо знать временную норму проведения его за компьютером.
Применение в школьном курсе информатики на примере 7 класса Лучинской школы показал, что применение электронных средств обучения информатике, систематизированных по темам ведет к повышению интереса учеников к предмету, повышают уровень усвоения материала. Ученики могут всегда иметь под рукой материал в электронном виде, и возвращаться к нему каждый раз, если это необходимо

Заключение
Подводя итоги, мы теперь можем ответить на вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?
Электронный учебник необходим для самостоятельной работы учащихся потому, что он
облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;
дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;
выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее.
Учебник необходим ученику, поскольку без него он не может получить прочные и всесторонние знания и умения по предмету.
Электронный учебник полезен на уроках потому, что он
позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;
позволяет учителю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
позволяет учителю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.
Электронный учебник удобен для учителя потому, что он
позволяет выносить на занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок занятий;
освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;
позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых на уроке и задаваемых на дом;
позволяет индивидуализировать работу с учеником, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

Список литературы
http://www.5317shkid.edusite.ru/p49aa1.html
http://www.ict.edu.ru/ft/003622/3.html
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
http://saprr.narod.ru/elektron_uchebnik.htm
http://school-collection.edu.ru/
http://www.sgau.ru/uchmetupr/_private/innov/proect/uch1.htm
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/
Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. – М.: Бином, 2007
Васильев В.В., Сороколетова Н.В., Хливненко Л.В. Создание и использование электронных учебников – тенденция развития российской информационной системы.
Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструкций и психофизиологические требования.// Компьютерные инструменты в образовании, 2000, № 1. С.3-8
Довня С. Что такое электронные учебники и пособия? Доступно для новичков. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-4615/
Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. Астрахань, ООО «ЦНТЭП», 1999.- 364с.
Зимина О.В. Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника (http://www.academiaxxi.ru/Meth_Papers/AO_recom_t.htm)
НЕХВЕДОВИЧ Е.С. Использование электронных средств обучения в образовательном процессе http://iviespechschool.ucoz.ru/
НФПК ИСО (электронный ресурс)
Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. – Москва.: Бином, 2005.
Сафонова Е.В. Использование современных информационных технологий, наглядности и технических средств обучения на уроках информатики. http://www.rusedu.info/
Селютина М.Б. Энтина С.Б. Достоинства и недостатки электронных учебников // Компьютерные инструменты в образовании, 2000, № 1. С.9-12
Технология создания электронных средств обучения http://www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html#
Тыщенко О.Б. Диалоговое взаимодействие в системе «человек - компьютер« // Компьютерная хроника. 1999, № 9. - стр. 33-36.
Христочевский С.А. Электронный учебник – текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании, 2001, № 6
Чванова М.С. Информационные технологии в обучении. Тамбов; М.: Изд-во ТГУ им.Г.Р. Державина, 1997. — 123с.
Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе. – Волгоград.: Учитель, 2007.
Щербина Е.А. Электронный учебник – средство обучения нового типа. МОУСОШ № 4 г.о. Спасск-Дальний
Электронные образовательные ресурсы нового поколения. – Федеральное агентство по образованию (электронный ресурс СБППО). www.academiaxxi.ru
Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.
Российские электронные издания: Каталог.—Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий / Авторы–составители: Вигурский К.В., Глушкова О.Л., Негадова В.И. (под общ. ред. Антопольского А.Б.) — М.: НТЦ “Информрегистр”, 2000.
Анищенко Ю. WWW-редактор: больше, чем просто HTML. // Подводная лодка. 2002. №4. C.84-90
Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003.
Заёнчик В. М. «Основы творческо–конструкторской деятельности: Методы и организация» М.: Изда. центр «Академия», 2004. – 256с.
Иванов Г.И. «Формулы творчества», М.: Просвещение, 1994 – 208с.
Кирсанов Д.В. Краткая история HTML. http://www.kirsanov.com/
Кругликов Г.И, Симоненко В.Д. «Методика обучения старшеклассников творческой деятельности», Курск, 1998. – 321с.
Могилев А.В., Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; - М.: Изд.центр «Академия», 2001. – 816 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. — М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
Орлов М.А. «Основы классической ТРИЗ Практическое руководство для изобретательного мышления», Москва, 2005. – 416с.
Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2004
Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: ШколаПресс, – 1994.
Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. // М.: Школа педагогического мастерства, – 1999.
Симоненко В.Д., Очинин О.П., Матяш Н.В. “Технология: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений”, Москва, 2002.
Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монография. - Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. - 364с.
Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии// Информатика и образование. – 2000. - №2. - 70 – 78с.
Аленичева Е.В., Монастырев В.П. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества )// Высшее образования в России. – - 2001. - №1
Демкин В.П., Руденко Т.В., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности ДО // Высшее образование в России. - 2000. № 3. 124-128с.
Аллатова И.В. Новые информационные технологии в обучении. – М.: Изд. МГПУ, 2006. – 318 с
Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика.– М.: Изд-во МЭИ,
2003. – 87 с.
Глушаков С.В. Программирование Web-страниц. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 345 с.
Глушаков, С.В. Программирование Web-страниц / С.В. Глушаков, И.А. Жакин, Т.С. Хачиров. – Харьков: Изд-во Фолио, 2002. – 169 с.
Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. – М.: Изд-во МЭИ,
2003. – 267 с.
Петюшкин, А.В. HTML. Экспресс-курс. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 256 с.
OnLine обучение. VBA. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.on-line-teaching.com/
Самоучитель VBA. Гарнаев А. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.yugzone.ru/x/samouchitel-vba-garnaev-a/
В.А. Биллиг VBA и Office 2000.Офисное программирование. - М.: Русская редакция, 2000
Лекции из курса «Основы офисного программирования и язык VBA». Биллиг В. А. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.citforum.ru/programming/vb/vba_winapi/
ADLNet.org
www.imsglobal.org
imsproject.org/content/packaging
www.adlnet.org
ltsc.ieee.org/wg12/index.html
ru.wikipedia.org
Айнштейн В.А. О принципах создания вузовских учебников. Высшее образование в России. 1996. №2.
Ежевский Д.О. О критериях создания электронных учебных пособий. М. 2004.
Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник/ Под редакцией В.Ю. Гриценко, А.М. Довгялло, А.Я. Савельева - К.: "Наукова думка", 1992.
Виштынецкий Е.И., Кривошеев А. О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 32-36.
Сливина Н.А., Фомин С.С. Компьютерное учебное пособие "Высшая математика для инженерных специальностей" // Компьютер-Пресс. - 1997. - № 8. - С. 72-77.
Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара. 1994.
Соловов А.В. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки. М. 1994.
Шишкин В. В. Многоуровневая концепция создания электронных учебных пособий. Ульяновск. 2001.
Электронный учебник по информатике http://psbatishev.narod.ru/
Киселев Б.Г. Бизнес - образование в России http://www.curator.ru/e-books/index.html
Вуль В. Виртуальный мир книги // Вы и Ваш компьютер.- 2000.- №11-12.
Вуль В. Отрасли печати в современном мире // Вы и Ваш компьютер. - 1999. - №12.
Мюррей Джеймс Д., Райпер Уильям вам. Энциклопедия форматов графических файлов.- Киев: BHV-Киев, 1997.
Сенцл Т. Форматы файлов Интернет.- СПб.: Питер, 1997.
Гореткина Е. HTML-редакторы для профессионалов // Сети.- 1999.-№4.
Макмэхон Ф. Секретный мир PDF // Publish.- 2000.- № 2. (www. webmagazine.ru/2000/02 /062. html)
Вуль В. GIF-аниматоры // Вы и Ваш компьютер.- 2001.- № 5.
Миронов Д. Создание Web-страниц в MS Office 2000.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 2000.
Вуль В. А. Структура и элементная база современных персональных компьютеров. Конспект лекций.- М.: Издательство МГУП, 1999.
Вуль В. Общая характеристика браузеров // Вы и Ваш компьютер.- 2001.- № 5.
Омельченко Л., Федоров А. Самоучитель FrontPage2000.- СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1999.
6.2. РозенцвейгГ. Macromedia Director.- СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1998.
Миронов Д. Создание Web-страниц в MS Office 2000.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 2000.
Вуль В. А. Совершенствование информационной структуры современного издательства и сетевые издательские технологии // Труды кон ференции «Региональная информатика - 2000».-СПб., 2001.
Миронов Д. Создание Web-страниц в MS Office 2000.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 2000.
Вуль В. CGI-технологии // Вы и Ваш компьютер. - 2001.- № 3.
Харитонова И. А., Михеева В. Д. Microsoft Access 2000.- СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1999.
Пэтчет К., Райт М. CGI/Perl. Создание программ для Web/Перевод с англ.- Киев: BHV-Киев, 2000.
Вуль В. А. Общая концепция издательской базы данных // Отечественная книжная индустрия на рубеже веков. Материалы первой научно- практической конференции.- СПб.: Издательство «Петербургский институт печати», 2000.
Вуль В. Виртуальный мир книги // Вы и Ваш компьютер. - 2000. - №11-12.
Вуль В. А. Современное состояние и перспективы электронного книгоиздания // Учебные и справочные электронные издания: опыт и проблемы. Материалы научно-практической конференции.- СПб: Издательство «Петербургский институт печати», 2001.
Вуль В. Что мы будем читать в XXI веке // Вы и Ваш компьютер. - 2000. - №3.
Вуль В. А. Электронный учебник и самостоятельная работа студентов // Учебные и справочные электронные издания: опыт и проблемы. Ма териалы научно-практической конференции. СПб., 2001.
Томасов В. С., Денисов К. М., Усольцев А. А. Разработка и использование электронных учебно-методических пособий при выполнении комплексных лабораторных работ // Учебные и справочные электронные издания: опыт и проблемы. Материалы научно-практической конференции.- СПб: Издательство «Петербургский институт печати», 2001.
http://www.excelion.ru/internet-set-/polezno-znat-/chto-takoe-elektronnye-uchebniki-i-posobija-dostupno-dlja-novichkov.html
Электронные учебники в образовательном процессе. Журнал «Университетская книга», август, 2009
Горбушин А.Г. Создание электронного учебника по информатике как одна из форм активизации учебно-познавательной деятельности школьников. http://pedsovet.org
Васильев В.В., Сороколетова Н.В,, Хливненко Л.В, Создание и использование электронных учебников – тенденция развития российской информационной системы. http://www.bgunb.ru/
http://www.academiaxxi.ru/
http://www.ics2.ru/blog/iThink/?category=4
http://davidsonyuliya.boom.ru/ref6.html#punct1
ИМП по использованию ЭСО в образовательном процессе. http://www.mslu.by
Храмова М.В. Некоторые дополнительные требования к электронному учебнику. http://ito.edu.ru/2002/II.html#4
Канунов В.А. Из опыта работы с компьютерной программой: электронный учебник-справочник «стереометрия» 10-11 класс, «Кудиц»2000. http://ito.edu.ru/2002/II.html#1
Е-обучение. Электронные учебники. http://www.agtu.ru/e-book
Родигин Л.А. Электронный задачник по алгоритмике для 6 класса http://ito.edu.ru/2002/II.html#1
Масленков В.Б., Дмитриева В.Ф. Компьютерные технологии и заочная форма обучения http://ito.edu.ru/2002/II.html#1
Кучеренко Н.Н. Особенности изучения информатики в профильных инженерно-экономических классах. http://ito.edu.ru/2002/II.html#1

Приложения
Приложение 1
7 класс
Рекомендуемое поурочное планирование курса
Номер урока Тематика урока Параграф учебника I четверть 1. Техника безопасности и организация рабочего места.
Объекты и их имена. Признаки объектов.
Практическая работа №1. Введение, §1.1,§1.2 Плакат «Техника безопасности»;
презентации: «Техника безопасности», «Объекты и их признаки» 2. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация.
Практическая работа №2. §1.3, §1.4 Презентация «Отношения объектов»; файл Описание.doc 3. Состав объектов.
Практическая работа №3. Задания 1-3. §1.5 Файлы: Синонимы.doc, Дом.doc, Мир.doc 4. Системы объектов.
Практическая работа №3. Задания 4-6. §1.6 Презентация «Системы объектов»; файлы: Воды1.doc, Воды2.doc, Воды3.doc 5. Система и окружающая среда.
Практическая работа №3. Задания 7-9. §1.7 Презентация «Системы объектов»; файлы: Ал-Хрезми.bmp, Знаки.doc, Шутка.doc 6. Персональный компьютер как система.
Контрольная работа. §1.8 Видеоролик «Компьютер и его назначение»
Система тестов №13
Интерактивные тесты: test7-1.xml, test7-2.xml;
файлы для печати тест7_1.doc, тест7_2.doc 7. Модели объектов и их назначение.
Практическая работа №4. Задания 1-3. §2.1 Презентация «Модели объектов»; файлы: Портрет(заготовка).doc, История.doc 8. Информационные модели.
Практическая работа №11. §2.2 Презентация «Информационные модели» II четверть 9. Словесные информационные модели.
Практическая работа №4. Задания 4-5. §2.3 Файлы: Авгиевы конюшни.doc, Аннибалова клятва.doc, Аркадская идиллия.doc, Ахиллесова пята.doc, Дамоклов меч.doc, Драконовы законы.doc, Кануть в Лету.doc, Нить Ариадны.doc, Панический страх.doc, Танталовы муки.doc, Яблоко раздора.doc, Ящик Пандоры.doc, Цицерон.doc, Сиквейн.doc, Вулкан.doc 10. Словесные информационные модели.
Практическая работа №4. Задания 6-7. §2.3 11. Словесные информационные модели.
Практическая работа №4. Задания 8-9. §2.3 Файлы: Слова.doc, Текст.doc 12. Многоуровневые списки.
Практическая работа №5. §2.3 Файлы: Устройства.doc, Природа России.doc, Водные системы.doc 13. Математические модели.
Контрольная работа §2.4 Интерактивные тесты: test8-1.xml, test8-2.xml;
файлы для печати тест8_1.doc, тест8_2.doc 14. Табличные информационные модели.
Структура и правила оформления таблицы.
Практическая работа №6. Задания 1-2. §2.5(1) Презентация «Табличные информационные модели»; файл Природа России.doc 15. Простые таблицы.
Практическая работа №6. Задания 3-4. §2.5(2) Файлы: Владимир.bmp, Гусь-Хрустальный.bmp, Кострома.bmp, Переславль-Залесский.bmp, Ростов великий.bmp, Суздаль.bmp, Ярославль.bmp 16. Сложные таблицы.
Практическая работа №6. Задания 5-6. §2.5(3) III четверть 17. Табличное решение логических задач.
Практическая работа №6. Задание 7. §2.6 18. Вычислительные таблицы.
Практическая работа №7. §2.7 19. Электронные таблицы.
Практическая работа №8. Задания 1-3. §2.8 Файл Температура.xls 20. Электронные таблицы.
Практическая работа №8. Задания 4-6. §2.8 21. Графики и диаграммы. Наглядное изменение процессов изменения величин.
Практическая работа №9. Задания 5-7. §2.9 (1,2) Презентация «Графики и диаграммы»; файл Температура.xls 22. Графики и диаграммы.
Наглядное представление о соотношении величин. Практическая работа №9. Задания 1-3. §2.9 (3) Презентация «Графики и диаграммы» 23. Графики и диаграммы.
Визуализация многорядных данных.
Практическая работа №9. Задание 4. §2.9 (4) Презентация «Графики и диаграммы» 24. Многообразие схем.
Практическая работа №10. Задания 1-2. §2.10 (1) Презентация «Схемы»; файл Солнечная система.doc 25. Информационные модели на графах.
Практическая работа №10. Задания 3-5. §2.10 (2) Презентация «Графы»; файл Поездка.doc 26. Деревья.
Практическая работа №10. Задания 6-7.
Проверочная работа §2.10 (2,3) Презентация «Графы»
Файлы для печати ПР1_1.doc, ПР1_2.doc IV четверть 27. Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.
Исполнитель Чертежник.
Управление Чертежником.
Работа в среде Алгоритмика. §3.1, §3.2(1, 2) Презентация «Алгоритм — модель деятельности исполнителя» 28. Исполнитель Чертежник.
Использование вспомогательных алгоритмов.
Работа в среде Алгоритмика §3.2(3) 29. Исполнитель Чертежник.
Цикл повторить n раз.
Работа в среде Алгоритмика §3.2(4) 30. Исполнитель Робот.
Управление Роботом.
Работа в среде Алгоритмика §3.3(1) 31. Исполнитель Робот.
Цикл «пока».
Работа в среде Алгоритмика §3.3(2, 4) 32. Исполнитель Робот.
Ветвление.
Работа в среде Алгоритмика §3.3 (5) 33. Проверочная работа Файлы для печати ПР2_1.doc, ПР2_2.doc 34-35. Итоговый проект. Практическая работа №12.

Приложение 2
Основные устройства компьютера
Начало формы
1.
Какое устройство компьютера производит обработку информации?
внешняя память
монитор
процессор
клавиатура
2.
Модем - это устройство для...
хранения информации
обработки информации в данный момент времени
передачи информации по телефонным каналам связи
вывода информации на печать
3.
Какое устройство компьютера предназначено для вывода информации?
оперативная память
монитор
мышь
клавиатура
4.
Какое устройство компьютера предназначено для ввода информации?
принтер
монитор
процессор
клавиатура
5.
Оперативная память служит для...
хранения информации
обработки информации
запуска программ
обработки одной программы в заданный момент времени
6.
Плоттер - это устройство для...
считывания графической информации
ввода информации
вывода информации
сканирования информации
7.
К внешним запоминающим устройствам относится...
процессор
дискета
монитор
жёсткий диск
8.
Манипулятор "мышь" - это устройство...
вывода информации
ввода информации
считывания информации
сканирования информации
9.
Какое устройство обладает наименьшей скоростью обмена информацией?
CD-ROM дисковод
жёсткий диск
дисковод для гибких дисков
микросхемы оперативной памяти
10.
Внешняя память служит для...
хранения оперативной, часто изменяющейся информации в процессе решения задачи
долговременного хранения информации независимо от того, работает компьютер или нет
хранения информации внутри компьютера
обработки информации в данный момент времени
Конец формы

26
Рисунок 1. Структура электронного учебника (Ясинский В. 2001)
Меню раздела 1
Меню раздела 2
Меню раздела N
Тема 1
Тема 2
Тема N
Тема 1
Тема 2
Тема N
Тема 1
Тема 2
Тема N
…
Сведения об авторах
Контрольные задания, тесты
Методические рекомендации
Главная страница учебника
Главное меню разделов
Справочник
Помощь
Словарь
Рисунок 25. Исполнитель "Робот"