Вход

Проявление оптической дисграфии у младших школьников с ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 148195
Дата создания 2007
Страниц 50
Источников 52
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Характеристика исследуемых детей. Методика исследования
Глава 2. Особенности исследования гнозиса, анализа, синтеза и пространственных представлений
2.1. Исследование зрительного гнозиса
2.2. Исследование зрительного гнезиса
2.3. Исследование зрительного анализа и синтеза
2.4. Исследование пространственных представлений
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по развитию зрительно – пространственных функций у дошкольников с ОНР к обучению в школе
3.1. Основные принципы работы по предупреждению нарушений письменной речи у школьников с общим недоразвитием речи
3.2. Система работы по предупреждению оптической дисграфии у детей с общим недоразвитием речи
3.2.1. Виды работ, направленные на развитие зрительного восприятия (зрительный гнозис)
3.2.2. Расширение объёма зрительной памяти
3.2.3. Формирование пространственных представлений
3.2.4. Развитие зрительного анализа и синтеза
3.2.5. Виды работ по предупреждению зеркального письма
3.3. Профилактика дисграфических ошибок у леворукого ребёнка
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

Детям предлагаются карточки с различными фигурами (круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка) и задания к ним. Примерные задания.
Нарисовать крестик справа или слева от вертикальной линии.
Положить кружок, справа от него — квадрат, слева от квадрата поставить точку.
По речевой инструкции нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — кружок. Нарисовать кружок, справа от него — крестик, выше крестика поставить точку. Нарисовать точку, слева от точки нарисовать треугольник, выше треугольника — кружок и т. д.
Определение правой и левой сторон предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую стороны книги. Определить правую и левую стороны предмета, который лежит на столе. Задание выполняется по речевой инструкции логопеда: «Покажи правую, левую стороны книги, тетради; правый, левый край стола, шкафа и т. д. Назови, какой это край стола — левый или правый» и т. д.
Формирование пространственных представлений происходит тесной связи с развитием речи и мышления. Усвоение ребенком словесных обозначений различных пространственных признаков (такие как «БОЛЬШОЙ», «МАЛЕНЬКИЙ», «КРУГЛЫЙ», «ТРЕУГОЛЬНЫЙ и др.) чрезвычайно важно, поскольку знание названий помогает ему обобщить эти признаки и абстрагировать (отделить) их от конкретных предметов. Ребенок, умеющий абстрагировать от конкретных предметов понятия формы и величины, может ответить на вопросы том, что бывает круглым (мяч, яблоко, арбуз), толстым, тонким и т.п.
Способность к «оречевлению» пространственных признаков поднимает восприятие ребенком пространства на новый, качественно более высокий уровень — у него образуются именно представления о пространстве. Уровень же сформированности пространственных представлений является очень важным показателем степени готовности ребенка к школьному обучению и, в частности, готовности к усвоению им зрительных образов букв. Поэтому очень важно обращать внимание на усвоение ребенком названий различных пространственных признаков.
Нужно сравнивать разнообразные предметы окружающей действительности. Например, толстыми и тонкими могут быть не только люди, но и веревки, и книги, и стволы деревьев, и ножки столов, стульев или грибов, и стебли цветов и т. д. Точно так же длинными и короткими могут быть не только карандаши, но и уши и хвосты животных, и линейки, и полотенца, и веревки и т. п. Что касается формы предметов, то здесь также не следует ограничиваться только геометрическими фигурами. Очень важно, чтобы ребенок научился узнавать эти формы в окружающих его предметах. Например, круглыми могут быть и мячи, и шары, и арбузы, и яблоки, и различные ягоды, и плафоны на электрических лампочках, и т. д. К овальным предметам можно отнести соответствующей формы столы, зеркала, окна, светильники, а также лимоны, бананы, огурцы, кабачки и многое, многое другое. Только в результате такой многогранной работы ребенок получит действительно прочное и устойчивое представление о пространственных признаках предметов.
Особый раздел составляет работа над пространственными предлогами, при помощи которых выражается расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.
Прежде всего нужно очень четко и в предельно доступной форме (на реальных предметах и на картинках) объяснить ребенку смысловое значение основных предлогов. Например: НА — на поверхности предмета; В — внутри предмета, как бы в самом предмете; ПОД — внизу, ниже предмета, под предметом; ОКОЛО — рядом с предметом, недалеко от него; НАД — выше предмета, как бы «в воздухе» над ним и т. п.). Без четкого понимания этого смыслового значения предлогов ребенок или совсем не будет употреблять их в своей речи или будет постоянно их «путать» (например, будет говорить, что предмет лежит «под столом» вместо «около стола», что его взяли «из стола» вместо «из-за стола» и т. п.).
В то же время важно понимать, что усвоение ребенком словесных обозначений пространственного расположения предметов (НА, В, ПОД и др.) в свою очередь углубляет его представления о пространстве и тем самым способствует более быстрому и полноценному формированию у него зрительно-пространственных представлений.
3.2.4. Развитие зрительного анализа и синтеза
Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, синтезу элементов, по определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.
Предлагаются следующие задания.
1. Срисовать фигуру или букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции.
2. Сложить из палочек, спичек фигуры (сначала по образцу, затем по памяти).
3. Сконструировать буквы печатного шрифта из предъявленных элементов букв: В, Ы, П, Б, Г, Ш и т. д. Даются следующие элементы печатных букв, С ci. Задание предлагается в нескольких вариантах:
а) по образцу;
б) по представлению после кратковременного предъявления;
в) по речевой инструкции.
Каждая из этих фигур предъявляется или на все время выполнения задания, или на незначительное время (20—30 с) до начала выполнения задания.
4. Показать правильно изображенную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных:
Дополнить недостающий элемент фигуры при наличии образца.
Добавить недостающий элемент фигуры по представлению.
Определить различие сходных фигур, букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В и т. д.
Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Я.
Большое место при устранении оптической дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.
3.2.5. Виды работ по предупреждению зеркального письма
Для лучшего усвоения буква соотносится с каким-либо сходным изображением (предметом): о с обручем, з со змеей, ж с жуком, п с перекладиной, у с ушами.
Используются различные загадки о буквах, например:
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок. (И)
Два колышка наискосок,
А между ними поясок. (А) (С. Маршак)
Рекомендуется ощупывать рельефные буквы и узнавать их на ощупь, конструировать буквы из элементов, реконструировать, срисовывать, вырезать, лепить из пластилина, обводить контуры в воздухе, сравнивать, определять сходства и различия смешиваемых букв.
Выполнение следующих заданий:
Назвать буквы, сходные по начертанию
Назвать заштрихованные буквы
Назвать буквы, изображенные пунктиром
Назвать недописанные буквы
Назвать буквы, наложенные друг на друга
Назвать стилизованные буквы
Назвать необычно расположенные буквы
Определить, какие из букв написаны неправильно
Предлагаемое здесь узнавание букв в усложненных условиях проводится в виде игры, которая поможет ребенку создать в своем воображении устойчивые образы букв, сохраняющиеся несмотря ни на какие «помехи». Это и будет наилучший способ профилактики оптической дисграфии, суть которой состоит именно в неустойчивом представлении о буквах.
3.3. Профилактика дисграфических ошибок у леворукого ребёнка
При обучении леворуких больше ориентируются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и др.), а не на речь, поэтому для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок или какое-то наглядное пособие. Для левшей обычно трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом соподчинении. Их стихия — индивидуальная работа, когда нет жесткого регламента, строгого подчинения чьему-то мнению, а важна собственная инициатива и интуиция.
Но класс — это как раз и есть работа в жестком регламенте, когда вся жизнь в течение дня расписана заранее по времени, месту и виду деятельности. Здесь не слишком ценят инициативу и интуицию, а ценят послушание и дисциплину.
У леворуких детей чаще бывают неврозы. Однако это связано не только с их особой ранимостью, но и с тем, что в нашем праворуком мире они постоянно испытывают так называемый «декстрастресс» (правый стресс). Мы не замечаем, а леворукий сталкивается на каждом шагу с тем, что все окружающие предметы сделаны таким образом, что ими удобно пользоваться правше и очень неудобно или просто невозможно — левше. Даже двери открывать левше неудобно, осветительные приборы обычно располагаются слева и т.д.
Значит, даже развитие такой сложной функции, как речь, происходит у левшей и правшей (т.е. у детей с разными типами организации мозга) по-разному.
Мы живем в асимметричном мире, и наша культура, наши традиции углубляют асимметричность той внешней среды, в которой живет и развивается ребенок. Его окружают несимметричные предметы, приспособленные к игре и работе с ними правой рукой. Мир книг требует возрастания односторонней ориентации в деятельности нашего зрительного анализатора. Научение письму окончательно нарушает симметрию нашей зрительно-моторной системы координации. Все это тесно связано с закономерностями работы двух полушарий нашего мозга.
Леворукий ребенок нуждается в специальной помощи на начальных этапах обучения. Очень часто среди трудностей его обучения фигурирует зеркальное письмо. Бывает, что способность писать зеркально сохраняется на всю жизнь, особенно у переученных левшей. Основная причина таких нарушений — недостаточность дифференцировки пространственного расположения отдельных элементов буквы или всей буквы, связанных с понятием «правое - левое». Естественно, что у левшей, особенно в тех случаях, когда их переучили и они пишут правой рукой, затруднена ориентировка в правом-левом. Вот почему должна существовать отдельная методика коррекции дисграфий у левшей.
Леворукий ребенок — это проблема и методики обучения письму, и посадки ребенка, и положения тетради. К сожалению, в нашей стране пока никак не учитываются особенности леворуких, нет еще научно разработанной методики обучения их письму.
Значительная часть леворуких детей имеет недостаточное развитие моторных функций и зрительно-моторных координаций, а также недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти. Для того, чтобы снять эти трудности, необходима специальная тренировка. Для этого можно использовать комплекс упражнений: копирование различных фигур и их сочетаний, воспроизведение их по памяти, различение фигур среди других.
При обучении письму леворукого ребенка, тем более имеющего отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия особое внимание следует уделять словесному описанию движения, а также уточнению действий, по ходу их — выделению основных элементов, точки начала движения и направления движения.
Для того чтобы такое объяснение было эффективным, следует вести его, повторяя несколько раз с одновременным показом или выполнением действия самим учеником. Самостоятельное выполнение действия должно идти под контролем и при подсказке воспитателя, но эта подсказка должны быть минимальной, лучше, если ребенок будет руководить своими действиями. Сначала он будет делать это вслух, но по мере формирования навыка это словесное руководство будет выполняться мысленно.
Важным элементом анализа буквы должно быть определение траектории движения, точки начала движения. «При изучении каждого элемента, каждой буквы нельзя заставлять ребенка искать траекторию движения, нельзя действовать по инструкции «делай как я», по принципу механического копирования. Следует не только объяснить, «где начинать, куда вести, где закончить», но и повторить эту инструкцию так, чтобы ребенок сам смог себе продиктовать, что делать: обозначить точки начала движения (опорные точки), разобрать, из каких частей (элементов) состоит буква, выделить каждый элемент, определить точку начала движения и траектории движения».
В течение всего обучения леворукому ребенку необходимы занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координаций. Эти занятия должны быть ежедневными, по продолжительности — 15–20 минут. Хороши при этом лепка и рисование, вышивание, вязание, плетение макраме и прочие действия, развивающие координацию движений пальцев.
В любом случае, профилактика дисграфических ошибок у леворукого возможно только при внимательном, продуманном отношении к ребенку и учете всех его особенностей в процессе обучения.
Заключение
Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, а также сравнительный анализ экспериментальных данных по теме. В результате проведения эксперимента по всем этапам получен большой фактический материал, дающий возможность сделать обоснованные выводы:
Проблема дисграфии у учащихся начальных классов стоит достаточно остро.
Многолетние исследования показывают, что с каждым годом возрастает число учащихся с дисграфией в массовых школах. Эта проблема является не только педагогической, но и в равной мере медицинской.
Нарушение письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез.
В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение речевых и неречевых процессов.
С целью уточнения механизмов нарушения письма и выявления взаимосвязи между речевыми и неречевыми психическими процессами, лежащими в основе речевого дефекта, была предложена методика для проведения анализа состояния ряда речевых и неречевых процессов у младших школьников.
Чем раньше начнётся коррекция общего недоразвития речи, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков.
Дети, страдающие различными речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы. Многие из них становятся замкнутыми, раздражительными, отгораживаются от сверстников и взрослых стеной молчания. Уже в раннем возрасте у таких детей могут появляться неврозы. Общее их развитие тормозится, и без специального обучения они начинают заметно отставать от нормы.
Особое внимание надо уделять детям с ведущей левой рукой.
В процессе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, что тщательное и глубокое исследование зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений позволяет сделать правильный выбор коррекционной работы, позволит предупредить развитие оптической дисграфии у детей с ОНР.
Профилактика оптической дисграфи будет наиболее успешна при раннем ее начале. Поэтому возникает необходимость в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер.
Каждый ребёнок – неповторимая индивидуальность, как в психологическом, так и в нейропсихологическом смысле.
Следовательно, практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные могут быть использованы для дифференциальной диагностики и коррекции речевого нарушения у детей младшего школьного возраста.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР 1955. Вып. 70.
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.
3. Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
4. Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: Арктоус, 1996.
6. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваше ребенок левша. Тула: Арктоус, 1996.
7. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
9. Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте //Проблемы постнатального соматопсихического развития. М., 1974.
10. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991.
12. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
13. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. М., 1961.
14. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1.
15. Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексий и дисграфий //Тезисы I Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии. М., 1974.
16. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
17. Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи //Вестник МГУ. Серия 14. 1980. № 3.
18. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.
19. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. Автореф. канд. дисс., М., 1970.
20. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения //Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
21. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. СПб., ИД «МиМ», 1997.
22. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983.
23. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. СПб.: Образование, 1997.
24. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.
25. Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. М.: Учпедгиз, 1940.
26. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
27. Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989.
28. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
29. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
30. Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. М.: Учпедгиз, 1959.
31. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). М.: Просвещение, 1983.
32. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. № 6.
33. Начальная школа: 1700 диктантов и творческих работ по русскому языку: Пособ. для учителя /Авт. сост. Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 1999.
34. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1963. Т. 256.
35. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение. 1968.
36. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. М.: «Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС», 1997.
37. Симсон Т.П. неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М.: Медгиз, 1958.
38. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М., 1979.
39. Соколова Е.Н., Беридзе А.Д. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
40. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития детей с ТНР (1–3 классы). М., 1980.
41. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
42. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушениям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5.
43. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. главы. М.: Никулин А.Л., 1998.
44. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995.
45. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.
46. Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
47. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. М., 1989.
48. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959.
49. Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. М., 1967.
50. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологического усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. № 5.
51. Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у учащихся школы для детей с ТНР //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993.
52. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
2

Список литературы [ всего 52]

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтени-ем и письмом //Известия АПН РСФСР 1955. Вып. 70.
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.
3. Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
4. Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: Арктоус, 1996.
6. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваше ребенок левша. Тула: Аркто-ус, 1996.
7. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых рас-стройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
9. Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте //Проблемы постнатального соматопсихического разви-тия. М., 1974.
10. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991.
12. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей до-школьного и школьного возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
13. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. М., 1961.
14. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у млад-ших школьников //Дефектология. 1984. № 1.
15. Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энце-фалопатия как причина дислексий и дисграфий //Тезисы I Всесоюзной кон-ференции по неврологии и психиатрии. М., 1974.
16. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных клас-сов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
17. Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфи-ческих ошибок у детей с недоразвитием речи //Вестник МГУ. Серия 14. 1980. № 3.
18. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.
19. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недораз-витии речи. Автореф. канд. дисс., М., 1970.
20. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения //Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
21. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. СПб., ИД «МиМ», 1997.
22. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьни-ков. М.: Просвещение, 1983.
23. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. СПб.: Образование, 1997.
24. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.
25. Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. М.: Учпедгиз, 1940.
26. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
27. Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просве-щение, 1989.
28. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
29. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
30. Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. М.: Учпедгиз, 1959.
31. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). М.: Просвещение, 1983.
32. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская пе-дагогика. 1952. № 6.
33. Начальная школа: 1700 диктантов и творческих работ по русскому языку: Пособ. для учителя /Авт. сост. Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 1999.
34. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению гра-моте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1963. Т. 256.
35. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение. 1968.
36. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. М.: «Гуманит. изд. центр. ВЛА-ДОС», 1997.
37. Симсон Т.П. неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М.: Медгиз, 1958.
38. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов //Нарушения речи и голо-са у детей и взрослых. М., 1979.
39. Соколова Е.Н., Беридзе А.Д. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
40. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития детей с ТНР (1–3 классы). М., 1980.
41. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся на-рушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
42. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нару-шениям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5.
43. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. гла-вы. М.: Никулин А.Л., 1998.
44. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления де-тей. Ярославль, 1995.
45. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисгра-фии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидев-ского. М.: Медицина, 1969.
46. Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей //Начальная шко-ла. 1987. № 2.
47. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. М., 1989.
48. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959.
49. Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляци-онного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. М., 1967.
50. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологического усвоения гра-моты //Вопросы психологии. 1956. № 5.
51. Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграм-матической дисграфии у учащихся школы для детей с ТНР //Нарушения ре-чи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993.
52. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобра-зовательной школы. М., 1984.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00475
© Рефератбанк, 2002 - 2024