Психологические аспекты в кардиологии.(возможна вариация темы, чтобы она согласовалась с исследованием).

Содержание
Введение
4. Эмпирическое исследование факторов риска возможных кардиологических расстройств в когорте учителей
4.1. Организация исследования
4.2. Методы и методики исследования
4.3. Результаты исследования
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы

По среднегрупповым значениям можно заключить, что в группе до 30 лет испытуемые чаще реагируют эмоционально на стрессовые ситуации, а в группе после 30 – поведение в стрессовой ситуации направлено на решение задачи. В обеих группах последней стратегией в стрессовой ситуации является избегание. Это можно связать со спецификой работы, то есть навыками обязательного разрешения стрессовой ситуации, а также с типом А, для которого характерны напористые стратегии в конфликтах и стрессах и не характерно спокойное отношение, избегание стресса.
Так как тип А по Дженкинсу характеризуется предрасположенностью к кардиологическим расс39тройствам, рассмотрим, какие психологические особенности учителей сопутствуют типу А. Для этого проведем корреляционный анализ выраженности типа по Дженкинсу с полученными данными других параметров. Статистическая обработка данных с помощью коэффициента корреляции Спирмена в группах молодых учителей и учителей со стажем представлена в таблице 10.
Таблица 10
Результаты статистической обработки данных.
Группа до 30 лет р 0,05 = 0,3 Группа после 30 лет р 0,05 = 0,23 Эффективность отдыха 0,38 0,42 Депрессивность -0,15 -0,22 Самочувствие 0,07 -0,079 Активность -0,312 0,01 Настроение 0,43 0,03 Ситуативная тревожность -0,49 0,297 Личностная тревожность -0,395 0,281 Напряжение -0,328 -0,287 Резистенция 0,28 -0,31 Истощение 0,24 0,065 Решение задачи -0,09 0,16 Эмоции 0,16 0,18 Избегание 0,28 0,146
Судя по полученным данным, не связанным с типом А является параметр самочувствия, копинг – поведения в стрессовых ситуациях. Параметр депрессивности, хотя и не имеет достоверных показателей, однако связь с фактором Б отрицательная, следовательно с типом А – положительная. В группе молодых учителей фактор А взаимодействует с эффективностью отдыха, активностью, настроением, тревожностью, напряжением. Чем более выражен фактор А, тем более выражена активность, ситуативная и личностная тревожность, напряжение и менее выражено настроение и менее замечается эффективность отдыха. В группе после 30 лет получены достоверные связи с эффективностью отдыха, тревожностью, напряжением, резистентностью. Так, в группе учителей, чем более выражен тип А, тем менее выражена ситуативная и личностная тревожность, эффективность отдыха и более выражено напряжение и резистентность.
Выводы по исследованию
В ходе эмпирического исследования получены исследования, в ходе обработки которых, можно сделать следующие выводы. Среди представителей профессии учителей большинство принадлежит к типу А. То есть саму профессию учителя выбирают личности, стремящиеся к лидерству, первенству, превосходству, ответственности и именно личности типа А успешно продолжают образовательную деятельность.
Так как тип А подвержен сердечно – сосудистым заболеваниям чаще, чем тип Б, учителей можно отнести к группе риска по развитию сердечно – сосудистых расстройств. Так, в группе молодых учителей типа А более половины состоят на учете у кардиолога, а в группе зрелых учителей все личности типа А имеют сердечно – сосудистые расстройства.
В группе учителей старше 30 лет менее ценится отдых и его связь с эффективностью деятельности.
Учителя обеих групп находятся на уровне умеренно выраженной депрессивности, хотя более депрессивными являются молодые учителя. В обеих группах депрессия ярче выражена у учителей, состоящих на учете у кардиолога.
Самочувствие, активность и настроение в обеих группах учителей немного снижены, причем более активными считают себя учителя со стажем.
Уровни личностной и ситуативной тревожности выше у молодых учителей. Снижение ситуативной тревожности может быть обусловлено характером деятельности учителей, а также быть результатом вытеснения и подавления. У молодых учителей, стоящих на учете у кардиолога и личностная и ситуативная тревожность выше, чем у учителей, не стоящих на учете.
Фазы эмоционального выгорания находятся в стадии формирования в обеих группах учителей. В группе до 30 лет ведущий симптом формирования синдрома эмоционального выгорания – напряжение, в группе после 30 лет – резистенция.
Испытуемые в стрессовой ситуации используют все стратегии поведения. В группе до 30 лет испытуемые чаще реагируют эмоционально на стрессовые ситуации, а в группе после 30 – поведение в стрессовой ситуации направлено на решение задачи.
Корреляционный анализ помог выявить то, что у молодых учителей чем более выражен тип А (такие психологические особенности как нетерпеливость, чрезмерная вовлеченность в работу, стремление к достижениям, соперничеству, преувеличенное чувством недостатка времени, напряженность), тем более выражены напряжение, активность личности и тревожность, менее выражено настроение, эффективность отдыха. У учителей со стажем, чем более выражен тип А, тем менее выражена ситуативная и личностная тревожность, эффективность отдыха, более выражено напряжение, резистеность. Снижение тревожности можно объяснить ее подавлением и вытеснением. Также при наличии кардиологических расстройств испытуемые могли применять какие-то медицинские препараты, а также психологические меры для успокоения.
Заключение
Данное исследование было организовано с целью изучения факторов риска возможных кардиологических расстройств в когорте учителей.
Большинство педагогов испытывают стрессовое напряжение из-за различного рода конфликтов с обучающимися, их родителями, также с администрацией образовательного учреждения. Напряженная атмосфера в педагогическом коллективе часто становится источником волнений и дезорганизующим фактором продуктивной профессиональной деятельности.
Состояние сердечно–сосудистой системы быстро реагирует на изменения настроения, а постоянный дисбаланс между физическими и нервно-психологическими нагрузками приводит к патологическим изменениям и развитию сердечно - сосудистых заболеваний. Эмоциональный стресс, гнев, чрезмерное возбуждение, физическая перегрузка, особенно у лиц, обычно ведущих малоподвижный образ жизни, могут вызвать острый инфаркт миокарда и внезапную коронарную смерть.
Данные настоящего исследования подтвердили то, что действительно, учителя имеют психологические особенности как профессиональная группа. Так, среди учителей, все личности имеют тип А или АБ, то есть такой личностный тип, особенности которого могут привести к кардиологическим расстройствам.
В ходе исследования выяснено также, что в становлении и развитии возможных кардиологических расстройств, большую роль играют все виды тревожности, высокая активность, напряжение и сниженное настроение.
Таким образом, гипотеза исследования частично подтвердилась. Действительно, у учителей, в силу их профессиональной деятельности, развиваются такие психологические особенности, которые способствуют развитию кардиологических расстройств. К таким факторам относятся: повышенная ответственность, социальное превосходство (как проявления типа А), высокая активность и тревожность (как факторы взаимосвязанные с типом А).
Результаты данного исследования могут быть использованы в клинической психологии, педагогической психологии, служить основой дальнейших исследований и выработке различных рекомендаций.
По результатам исследования, в качестве профилактики воздействия стрессогенных факторов в педагогической деятельности, можно дать следующие рекомендации молодым учителям.
1. В любой экстремальной ситуации научитесь решать, что вы можете сделать, а что просто не в ваших силах или компетенции. Научитесь смеяться над собой в тех ситуациях, где вы допустили небольшую оплошность. Чувство юмора всегда помогает снизить напряжение. А умение посмеяться над собой безо всякого смущения свойственно людям, которые умеют ценить себя и которые свободны от внутреннего конфликта. Конечно, они стараются изменить вещи в желаемом направлении, если это возможно, но в то же время они способны быть гибкими.
2. Учитесь наблюдать за собой и осознавать, почему определенные события вызывают в нас напряжение, печалят или раздражают. Попробуйте составить список подобных ситуаций. Например: "6 „а“" класс с его отвратительным поведением вызывает во мне гнев... Иванов Петя, когда молчит у доски по 5 минут, выводит меня из терпения..."
Конечно, мы не обладаем такой кнопкой, нажатием которой 6 "а" или Иванов Петя "запускают" гнев или наше нетерпение. Реакция на события целиком и полностью зависят только от нас. 6 "а" действительно может шуметь на уроке, но только мы можем решить, как реагировать на это: гневом или умением держать себя в руках. Каждый учитель может заранее смоделировать такую ответную реакцию на возможное, предполагаемое стрессовое воздействие, что, безусловно, облегчит его жизнь.
3. Иногда люди принимают слова и действия других на свой счет, хотя для этого нет никаких веских оснований. Дети из 6 "а" ведут себя так, потому что это вошло у них в привычку, потому что приходят после урока физкультуры и т. д., а не потому, что они не уважают учителя. Будьте более реалистичны, и прежде чем обидеться или рассердиться на кого-то, разберитесь, действительно ли люди хотели обидеть вас.
4. В стрессовых ситуациях старайтесь сконцентрировать свое внимание на проблеме, а не "застревать" на собственных отрицательных эмоциях. Попытайтесь найти альтернативные способы решения и выберите из них то, что считаете более приемлемым.
6. Занимайтесь профилактикой стрессовых состояний: читайте книги, выполняйте простые релаксационные упражнения. А если вы находитесь в состоянии стресса, то не копите отрицательные эмоции, поделитесь проблемами с коллегами, с близкими людьми.
Список литературы
Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987.
Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение. Пер. с англ. С.Могилевского. М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. – 352 с.
Бауэр М., Фрайбергер Г. и др. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. Пер. с нем. М.: Алтейа, 2004. – 356 с.
Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. Пер с нем. Обухов Г.Л., Бруенок А.В.М.: Медицина, 2004. – 386 с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Изд-во Питер, 2008. – 351с.
Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.
Вейн А.М., Воробьева О.В., Дюкова Г.М. Стресс, депрессия и психосоматические заболевания. – М.:, 2004.
Гоштаутас А. Связь между инфарктом миокарда и смертностью от этого заболевания с депрессией // Теория и практика медицины / Пер. Л. Шинкарева. Каунас, 2002. — № 3. -с. 182-187.
Заремба Г. Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф. дис. ... канд. психол. наук, 1982.
Йонаш В. Клиническая кардиология. М.: Медицина, 1996. – 821 с.
Каплан Г.И, Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. Т. 1 / Пер. с англ. М.: Медицина, 2004. – 672 с.
Кардиология в таблицах и схемах. Под редакцией М.Фрида и С.Грайнс. М.: Практика, 2001 – 736 с.
Карпов Ю.А. Механизмы развития поражения сердечно–сосудистой системы у больных с депрессией // Consilium medicum. – 2003. – Экстравыпуск. – С.10–12.
Кашапов М. М. Психологические основы решения педагогической ситуации. Ярославль, 1992.
Кискер К.П., Фрайбергер Г., Розе Г.К., Вульф Э. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. М.: Медицина, 2003. – 232 с.
Конечный P., Боухал М. Психология в медицине. Пер. с чешск. Прага, 1983. – 485 с.
Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. СПб: Речь, 2005. – 322 с.
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: "Дело", 1994. 
Общая психодиагностика/Под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. - 304с. (Переиздание - С. - Петербург: Речь, 2000).
Оганов Р.Г., Масленникова Г.Я. Профилактика сердечно–сосудистых заболеваний – реальный путь улучшения демографической ситуации в России // Кардиология. – 2007. – № 1. – С.4–7.
Ожогова, Е.Г. Синдром "психического выгорания" в работе педагога и профессиональные стратегии поведения / Е.Г.Ожогова // Психология и школа. - 2006. - № 2. - С. 107-120.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008. – 680 с.
Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. – Самара: «Бахрах-М», 2007. – 672 с.
Реан, А.А. Психология адаптации личности: учебно-научное издание / А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов. – СПб.: Медицинская пресса, 2002. – 352 с.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007. – 460с.
Смулевиг А. Б. Психогенно провоцируемые ангинозные состояния (к проблеме психосоматических реакций у больных ИБС) / А. Б. Смулевич // Кардиология. 2004. - № 8. с. 20-26.
Смулевич А.Б., Сыркин А.Л., Дробижев М.Ю., Иванов С.В. Психокардиология. – М.: ООО Медицинское информационное агентство, 2005. – 784 с.
Харди И. Врач, сестра, больной: психология работы с больными. Перевод с венгерского М.Алекса. Под редакцией М.В. Коркиной. М.: Медицина, 2003. – 286 с.
Ясперс К. Общая психопатология. Пер с нем. М.: Практика, 1997. – 1056 с.
Реан А.А. Психология адаптации личности: учебно-научное издание / А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов. – СПб.: Медицинская пресса, 2002. – 352 с., с. 117.
Ожогова, Е.Г. Синдром "психического выгорания" в работе педагога и профессиональные стратегии поведения / Е.Г.Ожогова // Психология и школа. - 2006. - № 2. - С. 107-120.
Ожогова, Е.Г. Синдром "психического выгорания" в работе педагога и профессиональные стратегии поведения / Е.Г.Ожогова // Психология и школа. - 2006. - № 2. - С. 111-112.
Оганов Р.Г., Масленникова Г.Я. Профилактика сердечно–сосудистых заболеваний – реальный путь улучшения демографической ситуации в России // Кардиология. – 2007. – № 1. – С.4–7.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Изд-во Питер, 2008. – 351с.
Общая психодиагностика/Под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. - 304с. (Переиздание - С. - Петербург: Речь, 2000).
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007. – 460с.
2