Вход

Технология работы социального педагога по нравственно-трудовому воспитанию дошкольника

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 147992
Дата создания 2007
Страниц 86
Источников 109
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО – ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЮ – ДОШКОЛЬНИКА
1.1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДАННОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
1.2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ЦЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.4. ОСНОВЫ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННО-ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
1.5. АНАЛИЗ НРАВСТВЕННО-ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
2.1. ДИАГНОСТИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННО-ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ
2.3. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ. КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА
2.4. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ. КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА
2.5. ПРИМЕРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И НРАВСТВЕННО-ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫВОДЫ К II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Фрагмент работы для ознакомления

Главные задачи ее:
получить наиболее полную информацию, необходимую для постановки диагноза и обеспечения квалифицированной реализации последующих этапов (подэтапов) общей социально-педагогической технологии работы с клиентом;
уточнить социально-педагогические проблемы клиента;
подготовить необходимую информацию для прогностической деятельности. В каждой ситуации такая информация может быть различна (51 с. 48).
Социально-педагогическое прогнозирование. Такая деятельность в каждом социально-педагогическом учреждении своя и в работе социального педагога индивидуальна. Ее назначение – выявить, что реально в данной ситуации можно решать (пытаться решать) на начальном этапе социально-педагогической работы с ребенком, т.е. определить прогнозируемую цель зоны ближайшего развития, воспитания, коррекции развития, педагогической реабилитации и пр.
Прогнозирование возможного социально-педагогического развития, воспитания человека – один из наиболее сложных этапов деятельности социального педагога. Особенности его определяются характером социально-педагогической проблемы, имеющимся материалом для прогнозирования (исходным и контрольным), опытом специалиста в прогностической деятельности. Результат прогнозирования в значительной степени основан, с одной стороны, на наличии достаточно полной информации о личности объекта, необходимой социальному педагогу, с другой – на личном опыте и интуиции субъекта социально-педагогической деятельности.
В процессе накопления опыта, данных специальных исследований в социально-педагогических учреждениях создаются табличные, графические или более современные компьютерные модели прогностической деятельности.
По результатам прогностической деятельности социальный педагог делает выводы, которые включают:
описание перспектив возможного индивидуального, индивидуально-коррекционного развития, воспитания;
формулирование социально-педагогической проблемы (социально-педагогических проблем) клиента.
В соответствии с данными прогноза возникает следующая проблема – определение реальной цели социально-педагогической работы и способа ее реализации посредством целевой технологии (51 с. 49).
Выбор целевой социально-педагогической технологии по нравственно-трудовому воспитанию дошкольника. Анализ деятельности специалистов позволяет определить те сведения, которые необходимы ему для выбора наиболее оптимальной технологии для конкретной ситуации. К ним следует отнести:
прогнозный материал социально-педагогической работы с ребенком;
индивидуальные особенности клиента – данные диагностической работы с ним (недостатки, предостережения, позитивный потенциал, активность в работе над собой и др.). В каждой ситуации эти особенности определяются конкретными факторами;
варианты социально-педагогических технологий решения подобных социально-педагогических проблем (банк технологий);
профессиональные особенности и возможности субъекта (субъектов) реализации технологии;
особенности условий реализации технологии.
В каждой ситуации эти сведения могут дополняться в зависимости от реальных потребностей специалиста, осуществляющего выбор наиболее оптимальной технологии.
Социальный педагог на основе диагностико-прогнозного материала и в соответствии с личностным пониманием социального заказа, знанием индивидуальности объекта, своих педагогических возможностей, условий предстоящей деятельности определяет цели и задачи целевой технологии.
Цель социально-педагогической технологии по нравственно-трудовому воспитанию дошкольника и процесса ее реализации показывает, к чему может стремиться социальный педагог в данной ситуации.
Задачи — это то, что ему необходимо решить для ее достижения (86 с. 26).
Далее следует непосредственная подготовка к реализации выбранной целевой технологии практической работы. Такая подготовка включает:
анализ выбранной целевой технологии (способ практической
деятельности по достижению цели);
выделение материальных, технических, методических и организационных аспектов целевой технологии;
решение выделенных проблем подготовки целевой технологии;
согласование элементов целевой технологии по обеспечению их наиболее полного взаимодополнения;
апробацию некоторых методик либо всей методики (выбранной целевой технологии);
при необходимости внесение корректив в методику (технологию) практической деятельности;
планирование исполнительской деятельности по времени, месту;
подготовку клиента к работе с ним;
постановку задач практической работы перед исполнителями.
Для реализации данной технологии специалисту необходимо иметь определенную информацию. К ней относятся:
сама технология с описанием ее материального, технологического, организационного и методического обеспечения;
профессиональные и методические возможности субъектов реализации целевой технологии;
подготовка объекта к реализации целевой технологии;
потенциал среды реализации целевой технологии (51 с. 46).
Важнейшей задачей социально-педагогической работы по нравственно-трудовому воспитанию дошкольника выступает постепенное вовлечение ребенка в активную самостоятельную работу. Социальный педагог лишь помогает ему достичь этого состояния. С этой целью социальный педагог, начиная работу с ребенком, помогает ему овладеть навыками ее самостоятельного выполнения и в последующем поддерживает его, подсказывает и корректирует его работу над собой.
Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка и формирований готовности к школьному обучению. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта человечества.
В различных литературных источниках мало освещена тема отзывов самих родителей об нравственно-трудовом воспитании дошкольника. По их общему мнению для осуществления любой деятельности в дальнейшем в школе необходимы знания, точнее – совокупность знаний, включая и знания о способах деятельности. Однако для нормального осуществления деятельности одних знаний о нравственно-трудовом воспитании дошкольника недостаточно.
Можно знать, что нужно делать, знать способы деятельности, но не уметь их произвести. Другими словами, для любой деятельности (интеллектуальной, практической) нужны умения. Например, ребенок видел и знает: чтобы зашнуровать ботинки, кроссовки, нужно продеть определенным образом шнурки в дырочки, но если он сам этого никогда не делал, у него не вырабатываются необходимые умения и он не сможет сам зашнуровать обувь. Отсюда следует, что важными компонентами усвоения опыта являются навыки и умения, которые ребенок тоже получает в процессе обучения.
Еще одним компонентом опыта деятельности, который не дается в готовом виде для усвоения и который не исчерпывается знаниями и умениями, не совпадает с ними, является опыт нравственно-целостного отношения человека к миру и к людям.
По мнению родителей, освоение выделенных элементов социального опыта целенаправленно начинается в дошкольном образовательном учреждении. И происходит это как в повседневной жизни, так и в процессе целенаправленного обучения, организуемого и осуществляемого воспитателями и педагогами детского сада.
Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями и продолжительностью и большей степенью сотрудничества педагога с детьми.
Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический и целенаправленный характер. Обучение детей выполняет задачи развития личности ребенка, его способностей, овладения первоначальными понятиями и элементарными знаниями из различных областей жизни человека и от того, как хорошо или плохо они усвоены ребенком в дошкольном детском учреждении, зависит качественное отношение ребенка к учебной деятельности в дальнейшем
Выводы к II главе
1) Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной.
Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры.
Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые. Только психологически грамотная поддержка развития ребенка обеспечит максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.
Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения: создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.
2) В дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем их мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях. Кругозор детей расширяется от представлений и элементарных понятий, с которыми они сталкиваются в ближайшем окружении (младший дошкольный возраст) до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны. В то же время идет расширение представлений об одном и том же предмете, знакомом детям ранее. Дети узнают не только его назначение, но и процесс изготовления, свойства материала, из которого он сделан, учатся практически применять свои знания.
3) В старшем дошкольном возрасте у детей усиливается интерес к книге, они начинают учиться читать. Знакомство старших дошкольников с окружающим и социальной действительностью является одной из важных и сложных задач воспитательно-образовательной работы с детьми социальные педагоги должны ориентироваться на будущее, когда сегодняшний малыш станет взрослым. Решение этой задачи должно осуществляться не только на занятиях, но и в повседневном общении с детьми.
4) Социальному педагогу следует использовать различные средства и методы ознакомления дошкольников с окружающим и социальной действительностью. В старшем дошкольном возрасте у детей повышается потребность в общении не только со сверстниками, но и с взрослыми: им хочется поделиться своими впечатлениями об увиденном или услышанном. Поэтому в пособии много бесед с детьми, во время которых воспитатель не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительно-эмоциональное отношение к тому, о чем он беседует с ними. Старшим дошкольникам такие беседы помогают овладеть не только диалогом, но и монологом, так как взрослый просит ребенка рассказать об увиденном, о каком-нибудь событии, о своих родных и т.д.
5) В старшем дошкольном возрасте основным видом деятельности по-прежнему остается игра. Большое значение приобретают дидактические игры и упражнения, которые помогают не только закрепить полученные ранее знания, но и учат детей общаться друг с другом, выполнять роль ведущего, развивают логическое мышление детей.
В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется трудовой деятельности. В этом возрасте дети многое уже умеют делать, и следует обратить их внимание на труд для других – в семье для близких, в детском саду для малышей: сделать новогодние игрушки, подклеить книги, убрать снег на участке и т.д.
6) Особое значение приобретает учебная деятельность, дети готовятся к школе и этот переход не должен быть резким. Поэтому содержание занятий в старшей группе значительно сложнее, чем в средней.
7) Программа «Детство» предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей.
8) Раздел программы «Детство» по трудовому воспитанию состоит из трех взаимосвязанных блоков, обеспечивающих, в соответствии с возрастными возможностями, дальнейшее целенаправленное освоение предметного мира, ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, вхождение ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми – родителями, воспитателями, няней, сверстниками. Все три блока теснейшим образом связаны по содержанию, и предлагаемая педагогическая технология основана
Социальному педагогу следует помнить, что очень многое зависит от того, как он сам относится к тому, о чем сообщает детям. К.Д. Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». А при ознакомлении детей с окружающим и социальной действительностью это имеет решающее значение.
Заключение
В заключении следует сказать, что социальный педагог в любом образовательном учреждении создает для детей условия психологического комфорта, безопасности их жизнедеятельности, преодоления негативных явлений в семье и в отношениях со сверстниками, в ближайшем окружении и в социуме.
Профессиональная подготовка социальных педагогов, как и воспитателей, ведется в педагогических учебных заведениях. Для социального педагога объектом постоянного внимания является ребенок.
В квалификационной характеристике социального педагога, которая была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., представлены такие ее части - «Должностные обязанности», «Должен знать», «Квалификационные требования». Анализ этого документа показывает, что социальный педагог оказывает ребенку самые разнообразные виды помощи. К таким видам помощи относятся:
социально-правовая;
социально-реабилитационная;
медико-социальная;
социально-психологическая;
социально-педагогическая;
социально-бытовая (15, с. 177).
Особое место в работе социального педагога детского сада отводится нравственно-трудовым навыкам дошкольников. Социально-педагогическая помощь чаще всего связана с созданием условий для реализации прав родителей на воспитание детей, предупреждением ошибок в воспитании ребенка в семье, с предупреждением и преодолением конфликтных ситуаций. Такая постоянная помощь детям может быть эффективной при условии сотрудничества и взаимопонимания социального педагога с воспитателем, педагогом-психологом.
Труд тесно связан с учением. Резкой границы между ними провести невозможно. Нередко учение называют учебным трудом. Однако труд – это особый вид деятельности. Тесно связан труд и с игровой деятельностью. Это особенно характерно для детей, они самостоятельно и с помощью взрослых вносят в труд элементы игры или даже все трудовое задание планируют и выполняют в виде игры. Например, А.С. Макаренко наиболее трудные и неприятные виды работ в своей колонии организовывал на основе соревнования между группами, имитации деятельности «индейцев», военизированного порядка, художественно-творческих акций. Его опыт успешно использовали и используют многие воспитатели.
Но в конечном итоге труд более привлекателен для детей, чем игра. Главная причина этого в том, что именно в труде ребенок, как и взрослый, может целенаправленно изменять предметы, преобразовывать свое окружение по своему плану и тем самым изменять свое положение среди окружающих его предметов и людей (89, с. 121).
Это понимают и маленькие дети. Даже в возрасте полутора-двух лет они испытывают большее удовольствие, занимаясь с предметами, предназначенными для взрослого труда, чем с игрушками, имитирующими эти предметы (молотки, отвертки, ножницы и др.). Дети постарше уже хотят не только «работать» игрушечными лопатами, граблями, молотками и т.п., но делать что-либо, используя настоящие инструменты, инвентарь, оборудование. И если взрослые заботятся о том, чтобы эти «настоящие» инструменты были соответствующего возрасту и силам детей размера, веса, отвечали основным требованиям безопасности, то детский труд оказывается и результативным, и воспитывающим: он естественно переходит из игры в работу, в трудовую деятельность с планируемым конечным результатом.
Труд связан и с общением: в процессе труда человек вступает в общение с другими людьми, поскольку чаще всего труд имеет коллективные формы. Но даже будучи формально индивидуальным, он требует вступление в контакты с другими людьми. В то же время общение в определенных случаях становится близким по характеру и смыслу к труду - деятельности с заранее поставленной целью. Эта цель - преобразование поведения, мышления, чувств и т.д. другого человека, это особенно характерно для педагогического общения: труд учителя - это в значительной мере заранее спланированное общение с учениками.
В структуру труда обычно включаются четыре элемента: предмет труда (т.е. то, что планируется изменить), цель (что должно получиться в результате воздействия на предмет), средства труда (то, что будет использовать работник в процессе труда), сама деятельность по достижению цели. Однако подлинно человеческий труд, труд, используемый в качестве средства воспитания, а не только производства предметов потребления, подразумевает и анализ результатов деятельности, и определение путей исправления ошибок, и усовершенствование сделанного, создание более совершенных изделий, продуктов. В этом случае труд приобретает ту завершенность, которая характеризует высшую ступень в человеческой деятельности: человек не останавливается на достигнутом результате; достижение цели влечет за собой постановку новой, более высокой цели. Такой труд, преобразуя предметы труда, совершенствует самого человека. Таким образом, используемый специально в воспитательных целях труд можно определить как средство воспитания, в котором воспитательное воздействие на воспитанника оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности человек и сам совершенствуется в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях, поскольку правильно организованный труд тесно связан со всеми сторонами человеческой жизни, практически включает человека в формирование нравственных, эстетических, экономических и других условий его жизни (89, с. 122-123).
Согласно точке зрения Л.С. Выготского, при переходе от возраста к возрасту растут и качественно изменяются не только отдельные психические функции ребенка, но и их соотношение, структура. При этом психические функции ребенка развиваются неравномерно даже у детей одного возраста. Для каждой возрастной группы детей существует свой общий период оптимального развития. Каждый возрастной этап дошкольников характеризуется специфической структурой личности.
Л.И. Божович, развивая мысль Л.С Выготского, показала, что на каждом возрастном этапе возникают не только новообразования в сознании детей, но и специфические личностные новообразования, которые и характеризуют новый этап в развитии ребенка. В свое время Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития». Это понятие позволяет связать в единое целое процесс психического развития ребенка, формирование его личности и воздействие окружающей среды в конкретно-психологическом возрастном плане. Каждая стадия детского развития характеризуется своей структурой и динамикой (15, с. 178).
При переходе от раннего дошкольного возраста к старшему изменяется отношение ребенка с миром взрослых и в целом с окружающей действительностью. Свое отношение к миру дошкольники отражают в изобразительной деятельности, которая способствует социальному развитию каждого ребенка, осмыслению своего отношения к сверстникам и взрослым. Именно эти общие возрастные особенности следует учитывать социальному педагогу в своей работе с детьми.
В деятельности социального педагога выделяются определенные направления, но при этом каждое из них направлено на социальную защиту ребенка. Это направления:
Работа с детьми.
Работа с родителями.
Работа с воспитателями.
Сотрудничество с педагогом-психологом (15, с. 179).
Каждое из этих направлений имеет и определенное содержание деятельности социального педагога.
Работу социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по защите прав ребенка и семьи можно представить в виде следующего алгоритма:
1. Правовое, психолого-педагогическое, социально-психологическое просвещение педагогов, целью которого является дальнейшая передача знаний родителям,
2. Первичный сбор информации о семьях воспитанников всеми службами ДОУ (социально-педагогической, медицинской, психологической и т. п.).
3. Изучение семей групп риска по специальной программе.
4. Сотрудничество социального педагога со службами социальной защиты.
У социального педагога имеется специальная документация. Эта документация является официальным документом о содержании и одновременно качестве работы социального педагога (15, с. 180).
Общий вывод. В своей практической деятельности социальный педагог следует целым рядом документов, которые в той или иной степени связаны с функционированием образовательного учреждения – детский сад, с целями, задачами и содержанием работы с детьми.
В основу работы социального педагога с детьми дошкольного возраста должны быть допущены теоретические исследования, раскрывающие особенности каждого этапа психического развития ребенка.
Дошкольники по-особому реагируют на отношение к ним взрослых, они всегда чувствуют эмоциональное состояние воспитателей, очень внимательны к тому, как их оценивает педагог или воспитатель. Все эти особенности растущей и развивающейся личности дошкольника предполагают наличия у социального педагога целого ряда личностных качеств, которые можно объединить в отдельные группы: гуманистические, психоаналитические, эмоционально-волевые, психолого-педагогические.
Для реализации всех видов помощи детям, особенно в дошкольном образовательном учреждении, социальный педагог должен располагать определенными качествами личности. Это, прежде всего общительность, доброта, чуткость, тактичность, интерес к работе с людьми.
Воспитательная сила труда заключается в наибольшей степени в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-то потребности влечет за собой появление новой или новых потребностей. Они могут быть заключены в самом труде, в его результатах или в том, что может дать человеку его результат (на что может обменять человек результат своего труда). Следовательно, мотивом труда в отличие от мотивов других видов деятельности является получение более отдаленного продукта, а не сам процесс деятельности. «Отодвинутость» мотива от самой деятельности требует волевых усилий для ее выполнения, связана с целенаправленным ее планированием, предвосхищением результатов, постоянным самоконтролем за ходом процесса и его промежуточными результатами. Этого не требует от человека ни игра, ни учение.
Если результат труда перестает быть потребностью для человека, то и сам труд становится для него иным: он воспринимается как некая обязанность, только выполнив которую можно от нее освободиться. Нравственное воздействие такого труда перестает быть положительным.
Список литературных источников
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. М.: Элизе Трейдтнг, 2004. – 246 с.
Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: М.: ВЛАДОС, 2004. – 452 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 192 с.
Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 - 376 с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М.: 2004. – 226 с.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: ВЛАДОС, 2005. – 412 с.
Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. – 383 с
Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты - мой учитель. М.: Просвещение, 2001. – 214 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 2004. – 528 с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
Болотина Л.Р, Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 2004. – 246 с.
Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 440 с.
Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 200. – 296 с.
Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005 – 208 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2005. – 464 с.
Гринберг Д. Управление стрессом. СПБ.: Питер, 2002. – 496 с.
Гуревич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Питер, 2004. – 612 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
Демина Л. Д., Рамникова И. А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2000. – 236 с.
Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург УГПУ, 2006. – 568 с.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
Дошкольник 4 -5 лет в детском саду. Под редакцией Бабаевой Т.И. СПб:. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 480 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. – 384 с.
Золотарева Т.Ф., Минингалиева М.Р. Основы психологической самопомощи социального работника. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 198 с.
Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни. М.: Класс, 2004. — 208 с.
Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2006. — 560 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464с.
Лекции по общей психологии. А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. – 320 с.
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Книга для учителя. М.: Сфера, 2000. – 326 с.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. Под науч. ред. Л.М. Щипициной и Е.И. Казаковой. СПб.: Речь, 2000. – 156 с.
Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М.: МарТ, 2005. – 592 с.
Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: М.: Академия, 2004. – 272 с.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8т.М.: Просвещение , 2000.-Т. 1. – 412 с.
Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей и классных руководителей. М.: Просвещение , 2000. – 546 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004 – 336 с.
Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 2004. – 224 с.
Методика и технологии работы социального педагога. Под редакцией Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. М.: Академия, 2006. – 192 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.– М.: Академия, 2004 – 586 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: 2005 – 356 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. – 456 с.
Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. – 156 с.
Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2006. – 251 с.
Общая психология. Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. М.: Гардарики, 2004. – 232 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2005. – 448 с.
Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФРА-М, 2006. – 560 с.
Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
Отечественная социальная психология. Составитель Мардахаев Л.В. М.: Академия, 2004. – 384 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 1997.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2004. ( 90 с.
Психология как учебный предмет в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. – 288 с.
Психология человека. Домашенко И.А., Ратанова Т.А. – М.: МГОПУ. АНОО НОУ, 2004. – 272 с.
Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 176 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.
Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 2004. – 252 с.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 2005. – 216 с.
Платонов К. К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности. М.: Просвещение. 2006. – 364 с.
Психология здоровья. Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2000. – 312 с.
Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога: Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул: БГУ, 2004. – 412 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 2006. – 536 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.ВЛАДОС, 2006. – 458 с.
Сластенин В. А., Шептенко П. А. Формирование готовности социального педагога к профессиональной деятельности. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Тезисы Всерос. науч.-практ. конференции. – Барнаул, 2000. – 326 с.
Социальная педагогика: Курс лекций. Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2006. – 416 с.
Социальная педагогика. Под ред. Никитина В.А. М.: ВЛАДОС, 2004. – 272 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. – 336с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Смирнов С. А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2005. – 512 с.
Словарь практического психолога. Составитель Головин С.Ю. МН.: Харвест, 2004. – 800 с.
Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. Под редакцией Козлова А.А. М.: Логос, 2004. – 368 с.
Словарь по социальной педагогике. Под редакцией Мардахаева Л.В. М.: Академия, 2002. – 368 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: М.: Академия, 2004. – 288 с.
Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176 с.
Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 2004. – 456 с.
Харчев А. Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных проблемах воспитания личности). М.: Апрель, 2000. – 216 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. Под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Академия, 2005. – 336с.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. и др. Ситуация успеха: Личностно ориентированное взаимодействие. Барнаул, 2006. – 325 с.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. – 208с.
Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 2004. – 258 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004. – 288 с.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Сфера, 2004. – 354 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогика, 2005. – 258 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложения
Глоссарий
Приложение №1
Под социальной защитой можно понимать систему мероприятий, осуществляемых обществом и его различными структурами, по обеспечению гарантированных минимально достаточных условий жизни, поддержанию жизнеобеспечения и деятельного существования человека, населения в целом.
Социальную поддержка – это специальные меры, направленные на поддержание условий, достаточных для существования «слабозащищенных» социальных групп, отдельных семей, личностей, испытывающих нужду в процессе своей жизнедеятельности и деятельного существования, оптимизацию среды их обитания.
Социальная помощь – это система социальных мер в виде содействия, поддержки и услуг, оказываемых отдельным лицам или группам населения социальной службой для преодоления или смягчения жизненных трудностей, поддержания их социального статуса и полноценной жизнедеятельности, адаптации в обществе.
Социальная реабилитация – это процесс восстановления основных социальных функций личности, общественного института, социальной группы, их социальной роли как субъекта основных сфер жизни общества.
Социальные гарантии – это система мер, нормативных установок и условий, направленных на удовлетворение определенного набора благ и услуг, потребностей поддержания жизнеобеспечения и деятельного существования людей.
Социальное управление представляет собой один из видов управления в обществе, функции которого заключаются в регулировании социального положения всех участников общественной жизни, в обеспечении условий их развития как субъектов и объектов общественных отношений. Для организации социальной работы с учетом ее специфики применительно к группам социального риска, людям с девиантным поведением, детям и старикам, слабо защищенным слоям населения исключительно важно выяснить сущность, механизм и основные компоненты социального управления.
Социальный работник – это специалист в области социальной работы; это профессия, с

Список литературы [ всего 109]

1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. М.: Элизе Трейдтнг, 2004. – 246 с.
2.Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: М.: ВЛАДОС, 2004. – 452 с.
3.Аверин В.А. Психология личности. СПб.: Просвещение, 2004. – 256 с.
4.Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
5.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
6.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 - 376 с.
7.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
8.Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М.: 2004. – 226 с.
9.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: ВЛАДОС, 2005. – 412 с.
10.Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
11.Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. – 383 с
12.Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты - мой учитель. М.: Просвещение, 2001. – 214 с.
13.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 2004. – 528 с.
14.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
15.Болотина Л.Р, Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
16.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 2004. – 246 с.
17.Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
18.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 440 с.
19.Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 200. – 296 с.
20.Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005 – 208 с.
21.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
22.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
23.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
24.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
25.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
26.Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2005. – 464 с.
27.Гринберг Д. Управление стрессом. СПБ.: Питер, 2002. – 496 с.
28.Гуревич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Питер, 2004. – 612 с.
29.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
30.Демина Л. Д., Рамникова И. А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2000. – 236 с.
31.Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург УГПУ, 2006. – 568 с.
32.Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
33.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
34.Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 2000. – 412с.
35.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. – 384 с.
36.Золотарева Т.Ф., Минингалиева М.Р. Основы психологической самопомощи социального работника. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 198 с.
37.Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
38.Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни. М.: Класс, 2004. — 208 с.
39.Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2006. — 560 с.
40.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464с.
41.Лекции по общей психологии. А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. – 320 с.
42.Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Книга для учителя. М.: Сфера, 2000. – 326 с.
43.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. Под науч. ред. Л.М. Щипициной и Е.И. Казаковой. СПб.: Речь, 2000. – 156 с.
44.Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М.: МарТ, 2005. – 592 с.
45.Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: М.: Академия, 2004. – 272 с.
46.Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
47.Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8т.М.: Просвещение , 2000.-Т. 1. – 412 с.
48.Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей и классных руководителей. М.: Просвещение , 2000. – 546 с.
49.Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004 – 336 с.
50.Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 2004. – 224 с.
51.Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
52.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.– М.: Академия, 2004 – 586 с.
53.Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: 2005 – 356 с.
54.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. – 456 с.
55.Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
56.Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. – 156 с.
57.Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2006. – 251 с.
58.Общая психология. Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. М.: Гардарики, 2004. – 232 с.
59.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2005. – 448 с.
60.Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2004. – 456 с.
61.Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
62.Отечественная социальная психология. Составитель Мардахаев Л.В. М.: Академия, 2004. – 384 с.
63.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
64.Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
65.Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
66.Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 1997.
67.Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
68.Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
69.Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2004. – 86 с.
70.Психология как учебный предмет в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. – 288 с.
71.Психология человека. Домашенко И.А., Ратанова Т.А. – М.: МГОПУ. АНОО НОУ, 2004. – 272 с.
72.Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400 с.
73.Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
74.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 176 с.
75.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.
76.Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 2004. – 252 с.
77.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 2005. – 216 с.
78.Платонов К. К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности. М.: Просвещение. 2006. – 364 с.
79.Психология здоровья. Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2000. – 312 с.
80.Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога: Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул: БГУ, 2004. – 412 с.
81.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 2006. – 536 с.
82.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
83.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
84.Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.ВЛАДОС, 2006. – 458 с.
85.Сластенин В. А., Шептенко П. А. Формирование готовности социального педагога к профессиональной деятельности. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Тезисы Всерос. науч.-практ. конференции. – Барнаул, 2000. – 326 с.
86.Социальная педагогика: Курс лекций. Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ЛОГОС, 2000. – 432 с.
87.Социальная педагогика. Под ред. Никитина В.А. М.: ВЛАДОС, 2004. – 272 с.
88.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
89.Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. – 336с.
90.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
91.Смирнов С. А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2005. – 512 с.
92.Словарь практического психолога. Составитель Головин С.Ю. МН.: Харвест, 2004. – 800 с.
93.Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. Под редакцией Козлова А.А. М.: Логос, 2004. – 368 с.
94.Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
95.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: М.: Академия, 2004. – 288 с.
96.Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176 с.
97.Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 2004. – 456 с.
98.Харчев А. Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных проблемах воспитания личности). М.: Апрель, 2000. – 216 с.
99.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
100.Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. Под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Академия, 2005. – 336с.
101.Шептенко П.А., Воронина Г.А. и др. Ситуация успеха: Личностно ориентированное взаимодействие. Барнаул, 2006. – 325 с.
102.Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. – 208с.
103.Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 2004. – 258 с.
104.Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004. – 288 с.
105.Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Сфера, 2004. – 354 с.
106.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогика, 2005. – 258 с.
107.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.
108.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
109.Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00763
© Рефератбанк, 2002 - 2024