Содержание и структура научно-методической работы гимназии

Введение
Понятия гимназия и ее характеристика
История возникновения и развития гимназий
Гимназия как общеобразовательное учреждение
Принципы реализации гимназического образования
Модель выпускника гимназии
Научно методическая работа гимназии
Образовательная программа
Понятие научно-методическая работа
Функции научно-методической работы гимназии
Виды научно-методической работы гимназии
Условия эффективности научно-методической работы гимназии
Инновации в научно-методической работе
Кадровое обеспечение выполнения научно-методической работы
Заключение
Список литературы

разработка и проведение экспериментальной работы по апробации нового содержания образования, новых педагогических систем, которые формируются на принципах непрерывности и преемственности с другими видами образования;
создание научно-методического совета, который является коллективным общественным профессиональным органом, основой научно-методической службы гимназии;
ведение научно – и учебно-исследовательской работа с гимназистами в соответствии с внешней профильностью по следующим направлениям:
научно-исследовательская работа как составляющая часть учебного процесса- сообщения, доклады, рефераты, проекты гимназистов;
научно-исследовательская деятельность как дополняющая часть учебного процесса - модули, факультативы, спецкурсы, творческие конкурсы;
научно-исследовательская деятельность параллельная учебному процессу – научно-практические конференции разного уровня, телекоммуникационные викторины и олимпиады.
Условия эффективности научно-методической работы гимназии
Выделим условия, непосредственно влияющие на эффективность научно-методической работы гимназии [29,c.213]:
обеспечение взаимосвязи между научно-методической работой и педагогическим самообразованием, самовоспитанием учительства;
учет при планировании научно-методической работы уровня формирования у учительства системности педагогического мышления, его психолого-педагогических знаний;
учет потребностей и интересов учительства в области педагогического образования;
постоянное обновление механизма организации и соорганизации процессов образования;
соответствие научно-методической работы современной форме социального заказа;
комплексная реализация содержания современного гимназического образования;
формирование гуманистической профессионально-личностной позиции членов педагогического коллектива и становлению профессионального сообщества;
решение при помощи научно-методической работы актуальных задач развития личности и гармонизации взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности.
Инновации в научно-методической работе
Если обратиться к теории, то инновационный процесс - процесс поиска, создания, освоения и распространение новшества.
Можно выделить следующие этапы инновационного процесса [19, с.97]:
1. Зарождение потребности в изменениях.
2. Разработка новшества.
3. Запуск новшества.
4. Апробация новшества.
5. Освоение новшества, что должно привести к решению поставленной
проблемы.
6. Институализация новшества - его переход в норму.
Система управленческих мер инновационного характера для введения инноваций в практику работы (нововведение) предполагает взаимодействие 4 видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль.
Повышение профессионального уровня педагогов, развитие педагогического коллектива гимназии в целом осуществляется в рамках научного обеспечения как системы взаимосвязанных действий.
Особенностью инновационного развития гимназии является система работы с одарёнными детьми.
В практику научно-методической работы входит разработка следующих технологий обучения [14,c.83]:
внедрение активных, то есть творческих методов обучения. Она характерна в основном для обучения в среднем звене;
внедрение проблемно-исследовательских методов обучения;
внедрение многоуровневого обучения;
развитие системного способа мышления учащихся.
Результатами этой работы является следующее:
совершенствование работы научно-методического совета, предметных кафедр;
внедрение передового педагогического опыта в практику работы гимназии;
привлечение к работе в гимназии представителей науки, вузов;
использование деятельностных технологий обучения;
использование информационно-коммуникационных технологий обучения;
реализация компетентностного подхода к преподаванию предметов.
Для определения результативности внедрения инноваций в научно-методическую работу гимназий выработаны следующие критерии [19,c.103]:
эффективность информационного научно-методического и исследовательского обеспечения;
состояние кадрового потенциала (аттестационно-диагностическое обеспечение, социально-психологическая и профессиональная поддержка);
нормативно-правовое, материально-техническое обеспечение.
Научно-методическая работа гимназий находится в постоянном развитии и является открытой, саморазвивающейся системой. В условиях гимназического образования она способна решать разнообразные организационно-педагогические, научно-методические и научно-исследовательские задачи, и, в частности, задачи по содержанию и организации преобразований гимназического пространства.
Кадровое обеспечение выполнения научно-методической работы
Отсутствие управления такой сложной системой как научно-методическая работа в гимназии, быстро приводит к его затуханию. Поэтому, наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором.
Анализ ситуации инновационных изменений в структуре и содержании научно-методической работы потребовал изменений в структуре ее управления.
Возглавляет и координирует научно-методическую работу гимназии научно-методический совет. В него входят учёные, вузовские профессора и кандидаты наук, представители администрации гимназии, заведующие кафедрами, ведущие специалисты, учителя-методисты, члены попечительского совета гимназии.
Он определяет стратегию развития гимназии, стратегию организации образовательного процесса, определяет инновационные процессы в гимназии, отслеживает их результаты.
Научно-методический совет опирается на заведующих кафедрами и соответствующие кафедры. В свою очередь внутри кафедр работают ведущие специалисты по отдельным предметам.
Учителя-исполнители научно-методических работ объединены в творческие, исследовательские, экспериментальные группы под руководством научных руководителей и консультантов.
В научно-методическую работу включается библиотека и техническая служба гимназии, обеспечивающая тиражирование авторских дидактических материалов, научных статей, сборников и видеосъёмку экспериментальных уроков учителей.
Вся научно-методическая работа проводится в строгом соответствии с календарным планом, курируется и контролируется непосредственно директором гимназии.
Оперативное руководство научно-методической работой лежит на заместителе директора по научно-методической работе [29,c.187].
Научно-методический центр гимназии активно развивает и укрепляет свои связи с внешними организациями, такими как:
научные учреждения и высшие учебные заведения;
органы и учреждения образования;
органы и учреждения печати;
зарубежные учреждения образования.
Заключение
Основное требование сегодняшнего дня – гибкость, подвижность мышления, умение проникнуть в самую сердцевину проблемы, способность к долгосрочному прогнозированию. И воспитать, выработать в ученике эти качества – задача учителя.
Анализ работы педколлектива гимназии подтверждает факт переориентации более половины учителей из учителей-информаторов в специалистов, дающих способы понимания картины мира, способы познания себя и окружающих, перехода от репродуктивного обучения к деятельностному. Предпочтение отдается активным, диалоговым формам организации образовательного процесса. При этом акцент делается на развитие у детей творческого мышления, на принятие нестандартного решения, на умение самостоятельно решать жизненные задачи.
Научно-методическая работа гимназий направлена на повышение педагогического мастерства педагогов, на переход к более продуктивным методам организации учебного процесса, на установление контакта между учителем и учеников.
В этом плане предпринимается очень многое. Обновление происходит не только на уровне отдельных уроков, но и на общегимназическом уровне: проводятся олимпиады, научно-практические конференции и т.д. Сочетание в содержании учебно-методической работы традиций и инноваций приводит к выработке более эффективной образовательной программы.
Система кадрового обеспечения научно-методической работы очень тщательно продумана, в ней нет лишних или недостающих элементов. Каждому подразделению отводится строго определенное место и функции.
Благодаря грамотно организованной научно-методической работе гимназия способна дать школьникам широкое, всестороннее образование.
Список литературы
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография./Н.А.Алексеев// - Тюмень: ТГУ, 1996г.
Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX в.)./ И.А.Алешинцев// - СПБ, 1912г.
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение./С.Я.Батышев// - М.,1997г.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./В.П.Беспалько// - М., 1995г.
Березовин Н.А. Практико-ориентированная педагогика: Теория. Хрестоматийные тексты. Педагогические задачи и задания: Учебное пособие: в 3 ч. / Н.А. Березовин, Н.А. Цырельчук, В.Т. Чепиков.// - М.: МГВРК, 2004г.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М-во образования России, Ин-т проф. образования./В.П.Беспалько// - М., 1995г.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов./ Н.В.Бордовская, А.А.Реан // – СПб, 2000г.
Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. Педагогика./ Г.А.Бордовский , В.А.Извозчиков // - 1993г. - №5
Бухвалов В.А. Методики и технологии образования./В.А.Бухвалов// - Рига,1994г.
Виноградов П. Краткий исторический очерк 50-летия московской 3-й гимназии (1839-1889)./ П.Виноградов // - М., 1889г.
Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в., 2 изд./ Ш. И.Ганелин // - М., 1954г.
Гобза И. Столетие Московской 1-й гимназии. 1804-1904./ И.Гобза// - М., 1904г.
Гулевич С. Историческая записка о 50-летии 2-й московской гимназии (1835—1885)./ С.Гулевич// - М., 1885г.
Гузеев В.В. От методик - к образовательной технологии./В.В.Гузеев// - Нар.образование . - 1998. - № 7.
Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учеб. пособие./В.Н.Зайцев// - М.,1999г.
Иванов А. Современные учебно-методические комплексы нового поколения: состояние, проблемы, пути решения, перспективы // - Школа. – 1997. - №2.
Ильин М.В. Изучаем педагогику: Учеб. пособие. – изд. 2-е перераб. и доп./М.В.Ильин// - Мн., 2002г.
Ильин М.В. Педагогика./ М.В.Ильин // - Мн., 1997г.
Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса./С.С.Кашлев// - Мн.,2001г.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ)./В.В.Краевский// - М., 1986г.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения./И.Я.Лернер// - М., 1981г.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности./И.Я.Лернер// - М., 1980г.
Немов Н.В. Управление методической работой в школе./Н.В.Немов// - М.: 2001г.
Пальчевский Б.В., Фридман Л.С., Селезнев И.Ф. Учебно-методический комплекс средств обучения. Часть 1. Теоретические основы./ Б.В.Пальчевский, Л.С.Фридман, И.Ф.Селезнев// - Мн., 1988г.
Педагогика: Учеб. пособие./Под ред. В.А. Сластенина// - М.: Академия,2002г.
Педагогические технологии: Учеб.пособие./Под ред. В.С. Кукушина// - Ростов-на-Дону,2002г.
Подласый И.П. Педагогика./ИюПюПодласый// - М., 1996г.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. / Редкол.: С.Я. Батышев (руководитель, науч. ред.) и др.// - М., 1997г.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент./В.П.Симонов// - М.: 2004г.
Соколов Д.А. Пятидесятилетие московской 4-й гимназии, М., 1899; Государственные и негосударственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, экспериментальные и специализированные учебные заведения. Справочник./Д.А.Соколов// - М., 1994г.
Страхов П. Краткая история академической гимназии, бывшей при Московском университете./П.Страхов// - М., 1854г.
Харламов И.Ф. Педагогика./И.Ф.Харламов// - Мн., 1990г.
29