Особенности психомоторики у детей с ОНР

Содержание
Введение
Глава 1 К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с ОНР
1.1 Уровневая теория организации движений
1.2 Роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка
1.3 Современное состояние проблемы изучения ОНР
1.3.1 Этиология ОНР
1.3.2 Симптоматика ОНР
1.4 Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза
1.5 Особенности развития психомоторных функций детей с ОНР
Глава 2 Исследование психомоторных функций детей с ОНР
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования
Заключение
Список используемой литературы

Первое задание: Стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки – вперед (5 секунд).Цель – исследование статической координации движений.Инструкция: "Вытяни руки вперед, подними левую ногу, и закрой глаза, старайся простоять спокойно как можно дольше. Теперь стой на левой ноге".Система оценки: 0баллов – ребенок падает, открывает глаза, отказывается выполнить;1балл – балансирует туловищем, касается пола другой ногой;2балла – удерживает позу.Второе задание: Выполнить подряд 3 плавных приседания. Пола пятками не касаться.Цель – исследование динамической координации движений.Инструкция: "Сделай три приседания на носочках".Система оценки: 0баллов – нереальность выполнения, ребенок сильно раскачивается, придерживается руками, падает;1 балл – балансирует туловищем, иногда становится на всю ступню;2балла – верное исполнение.Третье задание: а) Реализовать движения – ноги в стороны, на ширине плеч, руки вверх; левую ногу выставить вперед на носок, руки на поясе.Цель – изучение координации движений.Инструкция: "Исполняй мои задачи: поставь ноги на ширине плеч, руки подними вверх; левую ногу выставь вперед на носок, руки поставь на пояс".б) Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер движения менять по сигналу).Цель – изучение переключаемости движений.Инструкция: "Пройди по кругу шагом, когда я хлопну – поскоками, когда я еще хлопну – бегом, затем опять шагом, поскоками, бегом".в) Поднять руки вверх, в стороны, поставить на пояс. Согнуть руку в локте, сжать пальцы в кулак, раскрыть ладонь.Цель – исследование наличия или отсутствия движения.Инструкция: "Подними руки вверх, в стороны, поставь на пояс. Согни руки в локтях, сожми пальцы в кулаки, раскрой ладони".Система оценки: 0баллов – невыполнение задания, отсутствие каких-либо движений;1балл – исполнение со 2-го раза;2балла – верное исполнение с 1-го раза.Четвертое задание: а) Выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-6 раз).б) Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы – соединить вместе (5-6 раз).в) Поочередно соединять все пальцы руки с большим пальцем, сначала правой руки, левой, одновременно обеих рук.г) На обеих руках сразу положить вторые пальцы на третьи, и наоборот (5-6 раз).Цель – изучение произвольной моторики пальцев рук.Инструкция: "Смотри внимательно и повторяй все движения за мной".Система оценки: 0баллов – неисполнение задания;1балл – нарушение темпа, неединовременность исполнения;2балла – точное одновременное исполнение.Система оценки: 0баллов – неисполнение заданий;1балл – наличие содружественных движений, диапазон движений невелик;2балла – правильное исполнение.б) Надуть левую щеку, правую, обе одновременно.Цель – изучение объема и качества движений щек.Инструкция: "Надуй левую щеку, правую, обе".Система оценки: 0баллов – неисполнение;1балл – сильное напряжение, изолированное надувание не удается;2балла – правильное исполнение.Проведем анализ полученных результатовРезультаты 1-ой серии экспериментального исследования.Выполнение 1-ой серии заданий, направленных на исследование психологической базы движения, продемонстрировало, что дети с логопедическим заключением "н. в. ОНР" незначительно отстают в формировании психологической базы движения.Наибольшие затруднения вызвало 1-ое задание, нацеленное на исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб (Таблица 1).Таблица 1. Количественный анализ результатов 1-ой серии экспериментаГруппа№НормаОНР 3 ур.Н. в. ОНР1.100%95%95%2.100%91%100%3.68%50%59%Дети с ОНР 3 уровня также на 9% отстали при выполнении заданий, направленных на исследование произвольного торможения, распределения внимания и пространственной организации.Таблица 2. Показатели развития психомоторики по уровням (по сериям эксперимента)ГруппыНормаН. в. ОНРОНР 3 ур.№уровень1.1100%90%82%2010%18%30002.1100%100%82%20018%30003.145%36%27%245%45%45%310%19%28%На первом уровне развития психологической базы движения находятся 78% детей с нормальным речевым развитием, 74% - с "нерезко выраженном ОНР", 65% - с ОНР 3-го уровня (Таблица 3). Таблица 3. Средние показатели уровня развития психомоторикиГруппаУровеньНормаН. в. ОНРОНР 3 ур.178%74%65%220%22%29%32%4%6%Исходя из этого, можно увидеть корреляцию вырабатывания психологической базы движения с развитием речи.При исполнении 1-го задания, дети сразу не сумели запомнить какое движение повторять нельзя (Карина – "н. в. ОНР", Альбина и Антон – ОНР 3-го уровня), что говорит о недостаточном развитии двигательной памяти у детей с ОНР.При исполнении 2-го задания дети группы ОНР 3-го уровня часто ошибались, не сразу останавливались по сигналу, а продолжали движение (Ефим и Александра), что говорит о малом о развитии произвольного торможения у детей с ОНР 3-го уровня.При выполнении 3-го задания дети всех 3-х групп испытывали трудности при разовом выполнении движений ("норма":Наиль, - 0б., Анастасия – 1б.; "н. в. ОНР": Карина – 0б., Юлия – 2б.; "ОНР 3-го уровня": Давид– 1б., Даниил – 0б.), что говорит о низком уровне развития распределения внимания и надобности ведения работы в этом направлении.Поводя итоги можно сказать, что у детей с общим недоразвитием речи мало сформирована психологическая база движений. У детей с речевым развитием проходящим по норме психологическая база стабильно развита. Главным отличием детей в экспериментальных группах являются психические функции, такие как распределение внимания, ориентация в пространстве. У детей с ОНР они недостаточно развиты.Результаты 2-ой серии экспериментального исследования.Выполнение детьми 2-ой серии заданий, направленных на исследование двигательной сферы показало, что при исследовании статической координации и динамической координации движения дети всех 3-х групп показали невысокие результаты. Группа с нормальным речевым развитием – 82% и 77%, группа с "н. в. ОНР" - 68% и 73%, группа с "ОНР 3-го уровня" - 73% и 59%. Это свидетельствует об одинаково недостаточном уровне развития координации движения и о заметном отставании детей с ОНР 3-го уровня в формировании динамической координации (Таблица 4).Таблица 4. Количественный анализ результатов 2-ой серии экспериментаГруппа№НормаН. в. ОНРОНР 3 ур.1.82%68%73%2.77%73%59%3.100%100%100%468%77%59%3-е задание, направленное на исследование координации, переключаемости и наличия или отсутствия движения, все 3 группы выполнили без затруднений (100%), что говорит о достаточном уровне развития переключаемости и координации движений.4-ое задание, на исследование произвольной моторики пальцев рук, группа детей с "н. в. ОНР" выполнила лучше детей с нормальным речевым развитием ("норма" - 68%, "н. в. ОНР" - 77%, "ОНР 3-го уровня" - 59%). Это объясняетсям, что с детьми данной группы ведется работа по развитию мелкой моторики, подготовке к школе. В целом, можно судить о недостаточном уровне развития произвольной моторики пальцев рук у детей с ОНР 3-го уровня.Ребятам были даны задачи на исследование двигательной сферы. Замечено, что дети испытывали затруднения и допускали большое количество ошибок. К примеру в задании на координацию движений дошкольники помогали себе тем, что раскачивались, помогали руками и ногами. Все вышеперечисленное свидетельствует о слишком малом уровне развития статической и динамической координации движения.При исследовании произвольной моторики пальцев рук были отмечены нарушения темпа движений детьми, нарушения единовременности выполнения движений, что говорит о недостаточном уровне развития мелкой моторики пальцев рук.Также было отмечено нечеткое выполнение мимических поз, детям удавалось "показать" в основном только радость и злость. Вследствие этого, мы видим необходимость ведения работы в развитии мимических мышц, формировании мимических поз.Таким образом, анализируя результаты 2-ой серии эксперимента, можно говорить об отставании детей с ОНР от детей с нормальным речевым развитием в формировании мимических поз, в развитии координации движения и произвольной моторики пальцев рук. И о необходимости ведения работы в этих направлениях.Таблица 5. 2. Показатели психомоторики по уровням (по сериям эксперимента)ГруппаНормаН. в. ОНРОНР 3 ур.№уровень1.164%45%45%236%45%55%3010%02.154%45%18%246%55%82%30003.1100%100%100%200030004.136%54%18%264%46%82%3000Проанализировав результаты нашего исследования психомоторики, можно сделать следующие выводы:1) психомоторика детей с ОНР подготовительной группы значительнониже возрастной нормы;2) уровень речевого и психомоторного развития коррелируют;3) в связи с выше изложенным, проведение специальных логоритмических занятий необходимо для более эффективного преодоления ОНР.ЗаключениеДанная работа посвящена исследованию психомоторных функций детей с общим недоразвитием речи. Были подробно рассмотрены теоретические материалы по данной теме, проанализирована роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка. Дан подробный анализ современному состоянию проблемы изучения общего недоразвития речи.В ходе изучения данного вопроса была рассмотрена методика логопедической ритмики. Она, как показывает наша работа, есть необходимый для всестороннего развития ребенка метод. Данная метода оказывает огромное влияние на умственное, физическое и психическое развитие детей с общим недоразвитием речи. Так же, общеизвестный факт, что логопедическая ритмика представляет собойодно из самых действенных средств преодоления общего недоразвития речи.Проанализировав большинство существующих на сегодняшний день методик для проведения логоритмических занятий, пришли к выводу, что методический аспект использования логоритмики в системе устранения ОНР все-таки разработан недостаточно. Исходя из этого утверждения необходимо дальнейшее изучение и развитие данного направления. Дело в том, что логоритмикаимеет большое значение в развитии ребенка и является одним из ведущих средств по преодолению нарушений психологической, двигательной и музыкально-ритмической сфер. Вместе с тем, проведенный эксперимент показывает, что как раз развитие этих сфер у детей с общим недоразвитием речи имеет свои особенности и нуждается в дополнительной коррекционно-развивающей работе. Это в свою очередь говорит о большой значимости логопедической ритмики в системе устранения ОНР.В процессе проведения исследования был составлен методический комплекс преодоления общего недоразвития речи. Разработка данного комплекса была выполнена с учетомосновных принципов и методов логопедической ритмики. Но стоит отметить, что все-таки данная метода не исчерпывает все возможности логоритмического воздействия на данный диагноз. Исходя из этого, приходим к выводу, что существует необходимость для продолжения плотной работы в данном направлении с целью создания эффективной программы логоритмических занятий для детей с общим недоразвитием речи.На основании проделанной работы делаем следующие выводы: Психомоторика детей с общим недоразвитием речи имеет свои специфические особенности, уровень развития речи находится в прямой зависимости от уровня развития психомоторики. Исходя из нашего исследования, проведенного во второй части работы, приходим к выводу, что логоритмика является необходимой для развития психомоторики, что в свою очередь повлечет за собой более эффективное преодоление ОНР.Данная работа не является исчерпывающей по возможности в логоритмическом воздействии на детей с ОНР и данное исследование влечет за собой дальнейшую работу по созданию программы логоритмических занятий для детей с общим недоразвитием речи.Список используемой литературыАксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольной воспитание, 1990. №8. С. 62-65.Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М., 1948г.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ, 2006.Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. - М., 1991.Волосовец Т.В. Преодоление ОНР дошкольников. - М., 2012.Выготский Л.С. Развитие устной речи. // Детская речь. - М., 1966. Ч.1. С.51-78.Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология. - М., 2010.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - Центр гуманитарной литературы "Рон", 2012.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: 1961.Гончарова В.А. , Поварова И.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. - Спб., 2008.Деревянко Н.П., Лапп Е.А. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия №4, 2006. С.22-25.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников // Дети с ОНР (Кн. для логопеда - 2-е изд.) - М., 1985. С.55-78.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учеб-метод. пособие. - М: Соц-полит. журн., 1994.Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод. пособие. М: Соц-полит. журн., 1994г.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя у детей дошкольного возраста. - М., 1955. Кольцова М. М. Движение и развитие моторной речи М., 1973. Кольцова М. М, Рузина М. С. Ребенок учится говорить: Пальчиковый игротренинг СПб., 1998.Кураев Г. А., Иваницкая Л. Н. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций. -СПб, 2010Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. - СПб, 1999.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб, 2013.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - СПб., 2004.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников. Л., 2011.Парамонова Л.Г., Серебрякова Н.В. Изучение и коррекция речевых расстройств. Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1986.Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе М., 2005.Трохимчук Л. Ф., Шквирина О. И., Бабенко Т. И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики ведущей кисти ребенка. Ростов н/Д, 2004.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 2000.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология №4, 1985. С.12-15.Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 2006.Цуцуми Й. Упрощенная методика сохранения здоровья пальцевыми упражнениями М, 2011.