Основные научные школы и концепции стратегического управления (менеджмента)

Введение
1. Развитие научных школ и концепций стратегического управления
2. Школы стратегического управления
2.1 Школа дизайна
2.2 Школа планирования
2.3 Школа позиционирования
2.4 Школа предпринимательства
2.5 Когнитивная школа
2.6 Школа обучения
2.7 Школа власти
2.8 Школа культуры
2.9 Школа внешней среды
2.10 Школа конфигурации
3. Разделение школ и стратегический процесс
Заключение
Список литературы

Имеется в виду, что на определенный период времени она принимает четко определенную форму структуры, адекватную определенному контексту, - что в свою очередь обуславливает поведение организации и, как следствие, присущий ей набор стратегий.
Такие периоды стабильности время от времени прерываются трансформацией - квантовым скачком в иную конфигурацию. Чередование периодов устойчивого состояния и переходного процесса трансформации со временем выстраиваются в схематичную последовательность (концепция жизненных циклов организации).
Таким образом, основная цель стратегического менеджмента состоит в поддержании стабильности организации на относительно длительных отрезках времени или по крайней мере тех изменений, которые вписываются в ее стратегию. В то же время в периоды возникновения потребности в трансформации стратегический менеджмент призван обеспечить управление процессом перехода и сохранения жизнеспособности организации.
Соответственно процесс построения стратегии сводится к разработке концепций и формальному планированию, к систематическому анализу или видению руководства, к скооперированному обучению или конкурентной политике, к сосредоточенности на индивидуальном обучении, коллективной социализации или ограничивается реакциями на воздействия внешней среды. Однако его обязательным условием выступает своевременность предпринимаемых действий и их адекватность контексту. Короче говоря, школы стратегий («наши школы стратегий», - пишет Минцберг) сами по себе представляют определенные конфигурации.
3. Разделение школ и стратегический процесс
Результирующие стратегии принимают формы планов или схем, позиций, перспектив или уловок - но опять же каждая в свое время и в соответствии с ситуацией. В описании каждой школы содержится так называемый «контекст» - условия применимости, связанные как со внутренней ситуацией, так и со внешней средой.
И в заключение Минцберг приводит «хитрую» схему под названием «Разделение школ и стратегический процесс».
Рис.1 – Разделение школ и стратегический процесс.
Вот как Минцберг описывает эту схему. В центре в рамке - процесс реального создания стратегии. Стрелки и линии показывают его взаимосвязи со школами. Только когнитивная школа пытается понять суть процесса, но как отмечалось, пока без особого успеха. Взгляд школы позиционирования обращен назад, на исторические данные, которые она анализирует и вводит в процесс создания стратегии. С другой стороны из рамки выходят последовательно школы планирования, дизайна и предпринимательства. Школа планирования устремлена вперед, но только в будущее. Школа дизайна заглядывает далеко вперед, к стратегической перспективе, а школа предпринимательства смотрит поверх рамки и по ту сторону ближайших преград, создавая уникальную картину будущего.
Школы обучения и власти, запутавшись в мелочах, застряли внизу (их интересует не столько лес, сколько деревья). Школа обучения, глядя на землю (основание), иногда зрит в корень. Школа власти увлечена тем, что происходит еще ниже (но не глубже): под камни, иногда даже под землю, добираясь до мест, которые организации не всегда хотят афишировать.
Сверху, с облаков убеждений, взирает на все происходящее внизу школа культуры, а забравшаяся еще выше школа внешней среды, так сказать наблюдает. И, в противоположность когнитивной школе, которая пытается заглянуть внутрь процесса (в микроскоп, в отличие от перевернутого телескопа школы внешней среды), школа конфигурации рассматривает весь процесс, или, можно сказать, смотрит всюду.
Таким образом, каждая из 10 школ сугубо индивидуально рассматривает один и тот же процесс. Надеемся, что все вместе они смогут помочь руководителям прозреть его насквозь.
Приведенная последовательность показывает эволюцию стратегического менеджмента: первые три школы доминировали в 60-90 годы, уступив затем лидерство школам конфигурации и обучения. Дальнейшее развитие школ стратегии теоретики и практики менеджерской науки видят в синтезе подходов к разработке стратегии, предлагаемых разными школами, в умении выбирать для конкретной ситуации сочетание самых актуальных методик.
Развитие современного менеджмента происходит весьма интенсивно и сопровождается появлением разнообразных научных школ, моделей и концепций. Однако исторически процесс развития менеджмента характеризуется особой спецификой, состоящей в том, что появление новых моделей не приводит к полному отрицанию старых, а лишь демонстрирует ограниченность сферы их применимости. Так, основные положения теории научного менеджмента по-прежнему успешно используются при проектировании производственных помещений, хотя давно утратили свою актуальность в качестве концептуальной основы мотивации современных работников.
Эта закономерность в полной мере относится и к динамике моделей стратегического менеджмента. В книге Минцберга рассмотрены различные подходы к построению стратегии управления, которые, отражают не альтернативные взгляды на стратегию, а разнообразие принципов стратегического менеджмента, определенного многогранностью процесса выработки стратегии.
Различные авторы акцентировали внимание на определенных аспектах стратегического процесса. В то же время не подлежит сомнению, что в действительности разработка стратегии конкретной компании представляет собой сочетание всех или почти всех указанных аспектов.
Очевидно, что в качестве одного из ключевых элементов стратегии любой компании выступает успешное ведение конкуренции. В исследованиях Майкла Портера, посвященных данной проблеме сформулированы главные направления стратегического позиционирования, основанного на двух характеристиках продукта, а именно: цене и потребительских качествах. Первый подход связан с ценовой конкуренцией, а второй - с дифференциацией, т.е. с выделением предлагаемого продукта или услуги из ряда им подобных.
Заключение
Развитие современного менеджмента происходит весьма интенсивно и сопровождается появлением разнообразных научных школ, моделей и концепций. Однако исторически процесс развития менеджмента характеризуется особой спецификой, состоящей в том, что появление новых моделей не приводит к полному отрицанию старых, а лишь демонстрирует ограниченность сферы их применимости. Так, основные положения теории научного менеджмента по-прежнему успешно используются при проектировании производственных помещений, хотя давно утратили свою актуальность в качестве концептуальной основы  мотивации современных работников.
Эта закономерность в полной мере относится и к динамике моделей стратегического менеджмента. В данной работе рассмотрены различные подходы к построению стратегии управления, которые отражают не альтернативные взгляды на стратегию, а разнообразие принципов стратегического менеджмента, определенного многогранностью процесса выработки стратегии.
Различные авторы акцентировали внимание на определенных аспектах стратегического процесса. В то же время  не подлежит сомнению, что в действительности разработка стратегии конкретной компании представляет собой сочетание всех или почти всех указанных аспектов.
Очевидно, что в качестве одного из ключевых элементов стратегии любой компании выступает успешное ведение конкуренции. В исследованиях Майкла Портера, посвященных данной проблеме, сформулированы главные направления стратегического позиционирования, основанного на двух характеристиках продукта, а именно: цене и потребительских качествах. Первый подход связан с ценовой конкуренцией, а второй — с дифференциацией, т.е. с выделением предлагаемого продукта или услуги из ряда им подобных.
Список литературы
Аналоуи Ф., Карами А., Стратегический менеджмент, М.: «Юнити», 2005.
Ансофф И., Новая корпоративная стратегия, СПб.: 1999.
Виханский О. С., Стратегическое управление, М.: 2000.
Карлоф Б., Деловая стратегия, М.: 2001.
Маркова В. Д., Кузнецова С. А., Стратегический менеджмент. Курс лекций. М.: 2000.
Минцберг Г., Менеджмент. Природа и структура организаций глазами гуру, М.: Эксмо, 2009
Минцберг Г., Требуются управленцы, а не выпускники МВА. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров, М.: Олимп—Бизнес, 2008.
Минцберг.Г., Альстренд Б., Лэмпел Дж., Школы стратегий, СПб: Питер, 2001.
Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др., Менеджмент организации, М.: ИНФРА-М, 2000
Томпсон А., Стрикленд А., Стратегический менеджмент, М.: 2002.
Минцберг Г., Менеджмент. Природа и структура организаций глазами гуру, М.: Эксмо, 2009
Маркова В. Д., Кузнецова С. А., Стратегический менеджмент. Курс лекций. М.: 2000.
Минцберг.Г., Альстренд Б., Лэмпел Дж., Школы стратегий, СПб: Питер, 2001.
Томпсон А., Стрикленд А., Стратегический менеджмент, М.: 2002
Ансофф И., Новая корпоративная стратегия, СПб.: 1999.
Виханский О. С., Стратегическое управление, М.: 2000.
Минцберг Г., Требуются управленцы, а не выпускники МВА. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров, М.: Олимп—Бизнес, 2008.
Карлоф Б., Деловая стратегия, М.: 2001.
Минцберг Г., Требуются управленцы, а не выпускники МВА. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров, М.: Олимп—Бизнес, 2008.
1