Эмоциональные нарушения у умственно отсталых подростков

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Психоэмоциональное развитие подростков в норме и при нарушениях интеллекта
1.1. Формирование эмоциональной сферы у подростков с нормальным развитием
1.2. Особенности высшей нервной деятельности и эмоционального развития у умственно отсталых подростков
1.3. Эмоциональные нарушения у умственно отсталых подростков
1.4. Психокоррекция эмоциональных нарушений у умственно отсталых школьников
Выводы
2. Изучение эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью
2.1. Программа экспериментального исследования
2.2. Анализ результатов диагностирующего эксперимента
2.3. Коррекционная программа, формирующий эксперимент
2.4. Анализ результатов повторной диагностики
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностический эксперимент проводился с двумя группами умственно отсталых подростков экспериментальной и контрольной, особых различий между двумя группами не выявлено.
После проведения формирующего эксперимента результаты контрольного эксперимента показали:
коррекционная программа способствовала повышению доли (на 15%) преобладания гипертимного эмоционального типа;
после психокоррекции в экспериментальной группе увеличилось количество испытуемых чье эмоциональное состояние приблизилось к норме и вошло в ее пределы;
показатели самочувствия в экспериментальной группе подростков повысились (на 10%) и находятся в пределах нормы у 30% детей;
в результате проведения коррекционной программы повысилась активность подростков экспериментальной группы (на 10%) и составила 50% нормы;
показатели настроения повысились так же на 10% и составили в экспериментальной группе 40% нормы;
снизилось на 10% количество рисунков с признаками ригидности и составило 30%;
показатели сниженного настроения встречаются в 60% рисунков, что на 20% меньше показателей диагностического эксперимента;
отмечается повышение самооценки (10%) в экспериментальной группе, общий процент рисунков с показателями неуверенности в себе составил 60%;
в отношении эмоциональной лабильности выявлено признаков данной проблемы в 60% рисунков подростков экспериментальной группы, что указывает на снижение в 10%;
на 20% с помощью психокоррекции удалось снизить содержание признаков тревожности, такие показатели отмечены в 70% рисунков;
в экспериментальной группе отмечается улучшение (10%) по показателям скрытых фобий.
В результате практического исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что у подростков с интеллектуальными нарушениями проявляется специфика их эмоционального состояния и развития, и специальная коррекционная программа способствует развитию эмоциональной сферы и улучшению эмоционального состояния умственно отсталых подростков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. - Бийск, 1993.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М., 1995.
Венгер А. Л. Психология. Рисуночные тесты. - М., 2002. -
Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А.Власова, М. С. Певзнер — М., 1973.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой В. В. - М.: Педагогика, 1971.
Выготский Л. С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. – 1958. -№3. – с. 125 -134.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983.
Выготский Л. С. Педология подростка // в кн.: Собрание сочинений, т. №4. - М., 1984. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1998.
Дарвин Ч. О. Выражение эмоций у человека и животных. – СПб.: Питер, 2001.
Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994 г., №10, - с. 38-46.
Запорожец, А. В. Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии, №6, 1974. - с. 59-73.
Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер, 2006.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989.
Копытин А. И., Практикум по арт-терапии. – М., 2001.
Лапшин В. Н., Пузанов Б. П. Основы дефектологи: Учебн.пособие для студ-ов пед. ин-тов. –– М.: Просвещение, 1991.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. – М.,1991.
Линдслей Д. Б. Эмоции // Экспериментальная психология / Под редакцией С. С. Ственса. – М., 1990.
Личко А. Е. Психопатия и акцентуация характера подростков. М.: Медицина, 1983.
Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М.: Педагогика, 1956.
Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудрикова. – Петрозаводск, 1992.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001.
Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2007.
Насимовский А. И. Практическая психотерапия детей и подростков. М., 2003.
Певзнер М. С. Дети – олигофрены. – М., 1959.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М., 1999.
Практическая психология в тестах. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003.
Психотерапевтическая энциклопедия. СПб, 1998.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.
Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-изд.,перераб. и доп.-М.:Просвещение,1979.
Умственно отсталый ребёнок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей – олигофренов. / Под ред. А. Р. Лурия. – 1984.
Хрестоматия по психологии. Под редакцией А. И. Копытина. – СПб.: Питер. 2001.
Хухлаева О. В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. - М., 2001.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.
Якобсон П. М. Психология чувств.-2-е издание: доп. М., 1958.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Бланк опроса по методике САН
Фамилия, инициалы:________________________________________________
Пол___________Возраст____________Дата___________Время____________
1. Самочувствие хорошее 3210123 Самочувствие плохое 2. Чувствую себя сильным 3210123 Чувствую себя слабым 3. Пассивный 3210123 Активный 4. Малоподвижный 3210123 Подвижный 5. Веселый 3210123 Грустный 6. Хорошее настроение 3210123 Плохое настроение 7. Работоспособный 3210123 Разбитый 8. Полный сил 3210123 Обессиленный 9. Медлительный 3210123 Быстрый 10. Бездеятельный 3210123 Деятельный 11. Счастливый 3210123 Несчастный 12. Жизнерадостный 3210123 Мрачный 13. Напряженный 3210123 Расслабленный 14. Здоровый 3210123 Больной 15. Безучастный 3210123 Увлеченный 16. Равнодушный 3210123 Взволнованный 17. Восторженный 3210123 Унылый 18. Радостный 3210123 Печальный 19. Отдохнувший 3210123 Усталый 20. Свежий 3210123 Изнуренный 21. Сонливый 3210123 Возбужденный 22. Желание отдохнуть 3210123 Желание работать 23. Спокойный 3210123 Озабоченный 24. Оптимистичный 3210123 Пессимистичный 25. Выносливый 3210123 Легко утомляемый 26. Бодрый 3210123 Вялый 27. Соображать трудно 3210123 Соображать легко 28. Рассеянный 3210123 Внимательный 29. Полный надежд 3210123 Разочарованный 30. Довольный 3210123 Недовольный ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица представления результатов диагностического эксперимента по методике «Дифференциальные шкалы эмоций» К. Изарда эффициенты Кс)
экспериментальная группа контрольная группа 0,64 1,25 0,38 0,48 0,67 1,94 1,08 0,38 0,35 0,41 0,28 0,32 0,53 0,29 0,63 1,09 1,06 0,37 0,38 0,47 ∑ = 6 ∑ = 7 = 0,6 = 0,7
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Таблица представления результатов диагностического эксперимента по методике САН (баллы по шкалам)
Эксперементальная группа Контрольная группа самочувствие активность настроение самочувствие активность настроение 2,82 4,23 6,05 4,13 5,83 5,86 3,23 4,41 4,58 2,07 2,85 3,75 2,78 3,93 3,98 6,36 4,01 3,98 6,21 5,02 3,27 2,91 5,27 3,62 3,23 3,09 3,15 3,74 3,76 2,69 3,05 2,38 5,32 2,98 2,51 3,71 2,17 3,39 3,47 3,25 3,15 3,37 2,74 2,85 2,57 5,87 6,16 4,83 5,74 5,76 3,16 2,38 2,49 2,91 3,03 2,94 3,45 3,31 2,97 2,28 ∑ = 35 ∑ = 38 ∑ = 39 ∑ = 37 ∑ = 39 ∑ = 37 = 3,5 = 3,8 = 3,9 = 3,7 = 3,9 = 3,7
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Представление результатов диагностического эксперимента по методике «Рисунок человека»
Экспериментальная группа Номер испытуемого Эмоциональные явления (особенности рисунка) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ригидность + + + + Сниженное настроение, депрессия + + + + + + + + Неуверенность в себе, застенчивость, сниженная самооценка + + + + + + Эмоциональная лабильность + + + + + + + Тревога, тревожность + + + + + + + + + Страхи, фобии + + + + + Отсутствие показателей эмоциональных проблем Контрольная группа Номер испытуемого Эмоциональные явления (особенности рисунка) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ригидность + + + + + Сниженное настроение, депрессия + + + + + + + + Неуверенность в себе, застенчивость, сниженная самооценка + + + + + + Эмоциональная лабильность + + + + + + + + Тревога, тревожность + + + + + + + + Страхи, фобии + + + + Отсутствие показателей эмоциональных проблем
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Коррекционная программа
«Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых подростков»
Занятие № 1
Цель: создать благоприятную обстановку для работы в группе, установить контакт с подростками, выработать правила взаимодействия в группе.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг.
Ход занятия:
Вводная беседа с детьми.
Примерное содержание:
- Данные занятия позволят вам лучше узнать себя.
Вопрос к участникам: - знаете ли вы себя? (предположительный ответ - да).
- Хоть вы и сказали, что знаете себя, но следует отметить, что мы бываем очень изменчивы. «Познай самого себя!» - это знаменитый девиз, принадлежащий древнегреческому мудрецу Сократу.
Казалось бы «Я» - такой родной и близкий, конечно я знаю себя. Но исследования показывают, что мы знаем не достаточно хорошо.
В связи с этим проводится определённая работа – в данном случае тренинг, который позволит лучше узнать себя и других.
В жизни у каждого из нас часто возникают проблемы, связанные с нашей неуверенностью, нерешительностью, неумением знакомиться и дружить, возникают частые конфликты с одноклассниками, родителями, друзьями (подругами).
Люди часто страдают от неумения выразить свои чувства и эмоции и правильно понять других. Даже если представить, что у кого-то из вас, здесь присутствующих, нет никаких проблем, что мало вероятно, нужно знать, что проблемы могут появиться. Не нужно бояться их проявления, нужно знать, как с ними справиться. А ещё лучше – знать, что необходимо делать, чтобы проблемы не возникали, как предупредить их возможное появление.
Упражнение. «Как тебя зовут»
Задача: развитие умения презентовать себя, создание атмосферы доверия.
Участникам предлагается представиться: назвать своё имя, рассказать, нравиться ли оно и рассказать, каким именем ему хотелось бы, чтобы его называли в группе.
Правила нашей группы.
- После того как мы познакомились, нам нужно поговорить о правилах. У нас с вами не простые занятия, а особые – тренинг, а в любом тренинге есть свои правила.
1) «здесь и сейчас»: главным является то, что происходит прямо сейчас. Во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого; то, что происходит с ним в группе здесь и сейчас. Прошлое не обсуждается.
2) «Стоп». Каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство, но я не хочу о нём говорить».
3) «Искренность в общении»: во время работы мы говорим только то, что чувствуем и думаем, то есть только правду. Никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы испытываем только чувство признательности и благодарности за его искренность и откровенность.
4) «Активное участие»: мы всё время, каждую минуту, активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем, прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнёра и группу в целом. В группе мы всё время внимательны к другим.
5) «Уважение к говорящему»: когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даём человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы напоминаем говорящему, всем своим видом показываем, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить.
6) Правило «Конфиденциальности»: рассказывать о том, что было на тренинге, как вёл себя тот или иной член группы, какие проблемы решал, - нельзя, неприемлемо с точки зрения этики.
Упражнение. «Пересядьте все те, кто»
Задача: усиление сплочённости; активизировать участников группы; создать позитивный эмоциональный фон для дальнейшей работы.
Участники садятся кружком. Водящий стоит в центре круга. «Стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте те, кто любит мороженное», - и все, кто любит мороженое, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто остаётся в центре круга без места, продолжает игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге».
Рефлексия.
Какие я испытывал эмоции? (радость, страх, удивление и т.д.)
Прощание. «Аплодисменты по кругу»
Аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся всё сильнее и сильнее. Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоём. Третий выбирает четвёртого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Занятие № 2
Цель: усиление сплочённости, развитие доверительных отношений.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг; фотоаппарат.
Ход занятия:
Приветствие. «Назови своё имя и покажи движение»
Задача: развитие навыка присоединения, с целью установления контакта.
Одному из участников предлагается назвать своё имя и показать движение (произвольное). Затем всем участникам необходимо повторить имя участника и движение (настроить на синхронное выполнение).
Упражнение. «Групповая фотография»
Задача: научить показывать требуемую эмоциональную реакцию, переключать и удерживать мимику.
Участникам напоминают, что есть такое явление как групповая фотография, когда на память фотографируют всю группу. Когда ее делают все участники стоят вместе, смотрят в объектив и, как правило, улыбаются. Но бывают такие дети, которые стоят хмурые или специально кривляются, чтобы испортить фотографию. «Давайте поиграем, ведущий будет фотографом, все остальные будут улыбаться для фотографии, а один человек будет нам фотографию «портить». Назначаются роли фотографа и кривляющегося, причем для последнего задают определенную эмоцию (грусть, гнев, презрение и т.д.)
Упражнение. «Найди пару»
Задача: двигательная активность, сплочение группы, выражение эмоции радости при подтверждении значимости.
Назначаются пары участников, они же как пары животных издающие звуки (котики – мяукают, щенки тявкают, и т.д.). Участники должны разбрестись по комнате, а потом сходиться с закрытыми глазами на звук. Те кто нашел друг-друга должны выразить радость по этому поводу.
Рефлексия.
Что мне сегодня было делать трудно, что легко, почему?
Прощание.
Участники, стоя в кругу, складывают пирамидку из рук путем наложения рук одной на другую, ведущий говорит, что «мы хорошо поработали» и что «мы одна группа».
Занятие № 3
Цель: дать понятие об основных эмоциях, поупражняться в распознавании эмоций.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, картинки со сказочными персонажами, репродукции картин, фотографии.
Ход занятия:
Приветствие. «Комплимент»
Необходимо всем по очереди сказать себе комплимент или похвалить себя и совершить определённое движение, например: «Я умница», при этом поглаживая себя по груди.
Упражнение. Рассматривание картинок.
Задача: научиться распознавать эмоции выраженные мимикой, жестами.
Участникам раздаются картинки со сказочными персонажами, позы и мимика которых ярко выражены, затем фотографии людей в разных эмоциональных состояниях, затем репродукции картин, где эмоции у изображенных выражены лишь намеками, таким образом, сложность задания возрастает. Каждый участник анализирует свою картинку, при затруднении ему помогает группа. Ведущий всегда называет эмоцию и поясняет ее смысл.
Упражнение. «Дотронься до синего»
Задача: двигательная активность, заряд положительными эмоциями.
Ведущий дает команды «дотронься до синего; стеклянного, черного, ведущего, деревянного, желтого, мягкого и т.д.», участники быстро выполняют команду.
Рефлексия.
Какая из тех картинок, которые мы рассматривали, понравилась, почему? Названия каких эмоций вы запомнили?
Прощание.
Участники дарят свои картинки друг - другу, ведущий отслеживает социометрический аспект и если какой-либо участник остается без подаренных картинок – дарит ему их.
Занятие № 4
Цель: изучение того, как выражаются эмоции, снятие страха перед выражением эмоций.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, бумага цветные карандаши, фломастеры, карточки с незаконченными предложениями, коробка, ткань.
Ход занятия:
Приветствие. «Прогноз погоды»
Участникам предлагается рассказать о душевной погоде «У меня в душе солнышко, или идет дождик, или появились тучки и т.п.», а затем нарисовать картинку с прогнозом душевной погоды, явления природы нужно одушевить, нарисовать мимику солнцу, облакам, дождю.
Упражнение. «Что в таких случаях делают»
Задача: научиться выражать типичные эмоциональные реакции, оценивать их уместность в той или иной социальной ситуации.
Участникам раздаются карточки с незаконченными предложениями, описывающими ситуацию и оставляющие вывод по эмоциональной реакции на эту ситуацию. Например: «Когда я получаю пятерку я …...», «Если я простыл то я …..», «Если вдруг летом пошел бы снег, то я бы очень сильно….» и т.п. Ребенок должен назвать саму эмоцию, заканчивая предложение и затем показать ее.
Упражнение. «Поплавок»
Задача: расслабление, снижение уровня тревожности.
Медитативный текст: «Займите удобное положение, закройте глаза, расслабьтесь. Вообразите, что вы маленький поплавок в огромном океане... У вас нет цели, компаса, карты, руля, вёсел... Вы движетесь туда, куда несёт вас ветер и океанские волны... Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы вновь выныриваете на поверхность!.. С вами не может случиться ничего страшного, вы всегда останетесь качаться на волнах. Попытайтесь ощутить эти толчки и выныривания... Ощутите движение волны, тепло солнца, капли дождя, «подушку моря», поддерживающую вас... Посмотрите, какие ещё ощущения возникают у вас, когда вы представляете себя маленьким поплавком в океане».
Рефлексия.
Что я почувствовал, когда качался поплавком на волнах? Какие я испытывал эмоции?
Прощание.
В коробку участники складывают небольшие личные предметы – ластик, заколку, брелок, колпачок от ручки и т.д. Ведущий накрывает коробку тканью, и каждый участник вытаскивает один предмет, вытащенный предмет. Вытащенный предмет надо вернуть хозяину, обязательно с хорошим пожеланием: радости, счастья, удачи, хорошего настроения и т.п.
Занятие № 5
Цель: эмоциональное выражение своей личности.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, листы формата А 4, английские булавки, фломастеры.
Ход занятия:
Приветствие. «Цветы»
Представьте себе, что вы цветок. Назовите этот цветок и примите соответствующую позу, например: «Здравствуйте, я роза» - расправить плечи и встать гордо или «Я ландыш» и изобразить скромный, тихий цветок.
Упражнение. «Сядь как сидит»
Задача: физическое и эмоциональное раскрепощение.
Участникам дается инструкция: «Не сходя со стула, посидите так, как сидит: строгий учитель; пчелка на цветке; побитая собака; невеста на свадьбе; космонавт в скафандре; тигр в клетке и т.п.» Ведущий обязательно хвалит каждого участника, говоря каждый раз кому-то одному, что у него получается лучше всех.
Упражнение. «Кино»
Задача: показать возможность выбора эмоции и контроля над ней.
Участникам предлагается разыграть этюд. Вводная: мы смотрим фильмы, они бывают разные: веселые, грустные, страшные… Давайте каждый из нас как будто только что посмотрел фильм, не говорите какой он был, а покажите, как вы себя после него чувствуете, а мы угадаем, что это был за фильм.
Рефлексия.
Кто сегодня хорошо работал? Кто тебе сегодня понравился?
Прощание.
На прощание участникам предлагается поделиться впечатлениями следующим образом: каждому на спину прикрепляется лист бумаги, предлагаются фломастеры и просят написать или нарисовать что-нибудь друг-другу. После того, как участники закончат, ведущий снимает у всех со спины листы, складывает их и запрещает разворачивать и читать до тех пор, пока участники не придут домой. Во время процедуры ведущий следит за тем, чтобы на листах не было негатива.
Занятие № 6
Цель: научиться переводить вербальную информацию в эмоциональное выражение.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, заготовленные сценарии для небольших сценок, актерский реквизит: маски, предметы, указанные в сценках, запись морского прибоя.
Ход занятия:
Приветствие.
Участников просят вспомнить и рассказать что-нибудь из предыдущих занятий. «Что я помню».
Упражнение. «Актеры»
Задача: научиться переводить вербальную информацию в эмоциональное выражение.
Участникам дается вводная: «Сегодня мы с вами будем актерами, у нас будут небольшие сценки и мы будем их играть, как в театре». Сценическим материалом служат детские, всем известные стихи, пословицы, отрывки песенок, содержащие ярко выраженную эмоцию, например, «Наша Таня громко плачет…; Ослик был сегодня зол….; Я устала не могу… Порою волк, сердитый волк….»
Упражнение. «Море»
Задача: расслабление, снятие напряжения.
Участники становятся в ряд и кладут друг другу руки на плечи. Они – волна моря. Ведущий задает ритм движения волны: тихо, спокойно, сильно, большая волна и т.д. Участники качаются под музыку и шум волн.
Рефлексия.
Что помогает нам играть роли? (ответ – эмоции).
Прощание.
Участники делают 15 подскоков на месте и выкрикивают положительную кричалку, которая предварительно выбирается и обсуждается, например «Мы молодцы!»
Занятие № 7
Цель: дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные, сравнить между собой различные эмоции.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, ватман, карандаши, фломастеры.
Ход занятия:
Приветствие.
Участникам дается ватман, на котором они должны написать или зарисовать приветствие для сегодняшнего занятия.
Упражнение. Анализ эмоций.
Задача: дать понятие о разделении чувств на положительные и отрицательные.
Ведущий дает инструкцию: "Каждый человек испытывает различные чувства, такие как страх, гнев, грусть, злость, радость, восторг, веселье, гордость и множество других. Попробуйте разделить перечисленные мною эмоции на две группы". После совместного обсуждения дети дают ответ. Независимо от его правильности, ведущий задает вопрос "Почему?" и подводит детей к разделению всех человеческих эмоций на положительные и отрицательные.
"Чем различаются между собой отрицательные эмоции? А положительные?" Не только дети, но и взрослые обычно затрудняются ответить на эти вопросы. Ведущий предлагает следующую игру: "Я назову вам два отрицательных состояния, а потом буду называть разные свойства этих состояний. А вы попробуете отгадать, какое свойство к какому состоянию больше подходит". Пример. Состояния гнева и печали. Как вы думаете, что легче, а что тяжелее? Что мягче, а что жестче? Что быстрее, а что медленнее? Что острое, а что тупое? Предлагается до десяти пар свойств. Пары эмоциональных состояний подбираются ведущим так, чтобы между собой сравнивались или две отрицательных, или две положительных эмоции. Признаки, предлагаемые для сравнения, обязательно должны быть конкретными, то есть воспринимаемыми каким-либо из органов чувств. Совершенно не обязательно, чтобы мнение всех участников группы по каждому пункту полностью совпадало.
Упражнение. «Животные»
Задача: двигательная активность, снятие напряжения, выражение эмоций.
Детям нужно изобразить какое-либо животное в каком-то состоянии. Например, "испуганный заяц", "грустная обезьянка", "разгневанный слон", "веселый медведь" и т. д. Затем при помощи поз, жестов, мимики попробовать передать различные эмоциональные состояния человека так, чтобы члены группы догадались, что это за состояние.
Рефлексия.
Какие чувства называются положительными, какие отрицательными?
Прощание.
На прощанье, участникам по очереди предлагается показать свою любимую эмоцию.
Занятие № 8
Цель: научить распознавать и оценивать свои эмоции и эмоции других людей, быть внимательными к проявлениям чувств и желаний других людей, научиться разными средствами передавать свои эмоции другим людям.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг. Кукла-утенок (Джимми), конверт с большими картинками и конверты на каждого ребенка с изображением утенка Джимми в состоянии радости, гнева, грусти, удивления, внимания, задумчивости; конверт с 6 карточками с изображением окружности, карандаши, ручка, бумага.
Ход занятия:
Приветствие. «Радость»
Участники по кругу рассказывают какая радость у них произошла со времени последнего занятия. Нужно, чтобы каждый ребенок нашел такую «радость».
Упражнение. Сочинение рассказа об утенке Джимми
Задача: научить детей видеть разные эмоциональные состояния, и уметь рассказать об этом.
Педагог сообщает детям, что к ним в гости пришел герой мультфильма утенок Джимми. С ним происходило много разных историй (дает каждому ребенку большую картинку и конверт с маленькими карточками с изображением Джимми в разных эмоциональных состояниях). Дети должны внимательно рассмотреть картинку и подобрать к ней из конверта утенка Джимми в соответствующем эмоциональном состоянии и сочинить об этом рассказ. Затем ведущий по очереди вызывает детей, которые рассказывают свои рассказы и показывают соответствующие картинки. Можно разделить детей на две группы: в одной будут картинки и истории о положительных, а в другой - об отрицательных эмоциональных состояниях утенка Джимми. Можно задать детям вопросы о том, почему утенок грустный или веселый и как бы в этой ситуации поступил и почувствовал себя сам ребенок. Объяснить детям, какие эмоции полезны и почему, какие нежелательны, а какие приносят вред здоровью и окружающим людям. Положительные чувства способствуют нормальному, приятному общению друг с другом и взрослыми людьми. Хорошо, когда твой друг улыбается, а не злится и т.п.
Упражнение. «Хвост Дракона»
Задача: снять моральное и психическое напряжение в группе, сплотить участников.
Участники становятся в одну линию, держа впередистоящего за талию, и таким образом составляют дракона. Дракон должен поймать свой хвост. Ведущий создает азартное, веселое настроение.
Рефлексия.
Было ли тебе трудно придумать рассказ про утенка, что именно вызвало трудность?
Прощание.
Участники решают кто лучше всех составил рассказ, победитель получает приз – куклу утенка.
Занятие № 9
Цель: нахождение эмоционального смысла в звуках.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, повязка на глаза, карточки в виде музыкальных нот. Записи: Шопен "Мазурка",, Штраус "Вальсы", Рубинштейн "Мелодии", Бетховен "Лунная соната", Брамс "Колыбельная", Шуберт "Аве Мария", Шопен "Ноктюрн соль-минор", Дебюсси "Свет луны", Чайковский "Шестая симфония", 3 часть, Бетховен "Увертюра Эдмонд", Шопен "Прелюдия 1, опус 28", Лист "Венгерская рапсодия" 2, Бах "Итальянский концерт".
Ход занятия:
Приветствие.
Участникам предлагается вместе спеть какую-либо всем известную песню. Объявляется, что у нас сегодня будет музыкальное занятие.
Упражнение. Прослушивание музыкальных произведений.
Задача: нахождение эмоционального смысла в звуках.
Дети слушают музыкальное произведение и затем обсуждают какие эмоции в нем присутствовали.
Упражнение. «Жмурки»
Задача: двигательная активность, снятие напряжения.
Одному из участников завязывают глаза, и он должен поймать кого-то из остальных участников.
Рефлексия.
Что я чувствовал, о чем я думал, когда слушал музыку? Что мне понравилось?
Прощание.
Ведущий дарит каждому участнику карточку виде ноты, на которой написано пожелание «будь веселым», «удивись новому», «восхищайся», «радуйся» и т.п.
Занятие № 10
Цель: закрепление промежуточных результатов, на узнавание эмоций и их выражение.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, наборы карточек.
Ход занятия:
Приветствие. «Свободный стул»
Ставиться стульев на один меньше чем участников. Дети ходят по кругу. По хлопку ведущего они должны занять свободные стулья. Тот, кто остается без стула сам становиться ведущим.
Упражнение. «Угадай эмоцию»
Задача: узнавание и передача эмоций.
На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Участники по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка — узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные участники должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.
Упражнение. «Лото настроений»
Задача: узнавание и распознавание эмоций.
Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т.д., следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Количество наборов соответствует количеству детей или количеству микрогрупп. Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции (или изображает сам, описывает словами, описывает ситуацию и т.д.). Задача детей: в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.
Рефлексия.
Какую эмоцию легче всего узнать? Какую труднее? Почему?
Прощание. «Паровозик»
Участники становятся за ведущим по принципу паровозика, держа за талию впереди стоящего, ведущий ведет группу, изображая паровоз и выполняя различные движения, которые вынуждена повторять вся колона, чтобы не развалился паровоз. Время от времени ведущий объявляет остановку, высаживая одного из участников, остальные с ним прощаются.
Занятие № 11
Цель: научиться управлять динамикой эмоций, передавать эмоции, менять их полярность.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг.
Ход занятия:
Приветствие. «Паровозик приезжает»
Играют в «паровозик», как на прошлом занятии, только, наоборот, на «остановках» забирают участников и радостно их приветствуют в составе паровозика.
Упражнение. «Испорченный телевизор»
Задача: передача эмоции.
Все участники игры, кроме одного, закрывают глаза, «спят». Ведущий молча показывает «не спящему» участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся».
После этого ведущий опрашивает участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что «телевизор» был полностью исправен. Возможные вопросы для обсуждения:
Упражнение. «Зеркало»
Задача: изменение полярности эмоции.
Один участник показывает разные эмоции (но не гримасы!), другой его зеркало – точно все повторяет, потом, зеркало становится «наоборот», т.е. отражать нужно противоположную эмоцию.
Рефлексия.
По каким признакам ты определил именно эту эмоцию? Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее? Трудно ли было тебе понять другого участника?
Прощание.
Участники придумывают положительную фразу. Например: «мы узнаем много нового и интересного». Берутся за руки закрывают глаза и проговаривают ее три раза.
Занятие № 12
Цель: сознательный контроль за эмоциями.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, бумага, карандаши, фломастеры.
Ход занятия:
Приветствие.
Участникам раздаются ролевые задания протяженностью на все сегодняшнее занятие. Подросток должен выдерживать на протяжении всего занятия одну и ту же эмоцию. Кто-то будет радостен, кто-то грустен, кто-то зол и сердит, кто-то всему удивляться.
Упражнение. Рисование.
Задача: сознательный контроль за эмоциями.
Участники рисуют на свободную тему, но при этом должны помнить о своем задании поддерживать свою ролевую эмоцию. Ведущий напоминает о первом задании если замечает ослабление контроля.
Упражнение. Гимнастика.
Задача: сознательный контроль за эмоциями.
Ведущий проводит гимнастику с простыми физическими упражнениями, участники выполняют упражнения, но при этом должны помнить о своем задании поддерживать свою ролевую эмоцию. Ведущий напоминает о первом задании если замечает ослабление контроля.
Рефлексия.
Было ли трудно? Забывал ли ты о задании? Хотелось ли тебе изменить эмоцию на другую?
Прощание.
Ведущий хвалит каждого участника и делится своими наблюдениями в положительном ключе.
Занятие № 13
Цель: изучение невербального аспекта эмоций.
Оборудование и материалы: стулья, образующие круг, карточки, карандаши, фломастеры, карточки с пиктограммами эмоций.
Ход занятия:
Приветствие. «Без слов»
Каждый участник должен показать мимикой и жестами какое у него сейчас настроение и как он рад видеть присутствующих.
Упражнение. Анализ этюдов.
Задача: развитие способности понимать эмоциональные состояния другого человека по мимике и жестам и уметь выразить свое.
Участникам зачитываются сюжетные этюды. Дети должны назвать уместную в этом случае эмоцию и проанализировать типичные для нее признаки, жесты, мимику.
(Любопытство)
Мальчики стояли в тесном кружке и что-то рассматривали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочка. "Что там происходит?" - подумала она, но ближе подойти не решилась.
Выразительные движения: голова поворачивается в сторону происходящего действия, пристальный взгляд.
Поза: выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.
(Удивление)
Мальчик увидел как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты
(Печаль, страдание)
Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь.
Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.
(Отвращение)
Бабушка потеряла очки и поэтому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахара - мелкую соль. Внук захотел пить. Налил себе чая и, не глядя, положил в него 2 ложки сахарного песка, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!
Выразительные движения: голова наклонена назад, брови нахмурены, глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен.
(Чувство вины)
Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину.
Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты; нога прямые, пятки сдвинуты, руки висят вдоль тела.
Мимика: брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
Упражнение. «Необычное чтение»
Задача: научится соотносить мимику и эмоцию.
Ведущий говорит, что когда мы читаем мы видим буквы, и эти буквы складываются у нас в слоги, а затем в слова. Ведущий напоминает детям чтение в классе по цепочке, и предлагает прочитать каждому по одному предложению. Раздает карточки, на которых дети обнаруживают пиктограммы со схематическим обозначением эмоций. Их нужно «прочитать» последовательно изобразив мимикой.
Рефлексия.
Какую эмоцию тебе изображать сложнее всего, какую легче, почему?
Прощание.
Участники рисуют схематично на карточках свою эмоцию на конец занятия, подписывают имя и отдают карточки ведущему. Ведущий просто просит их об этом, утаивая подоплеку.
Занятие № 14
Цель: закрепление навыков пре