Специфика консультативной работы психолога работающего в учебно - воспитательном учреждении

Введение
Глава 1. Психологическая служба в образовании
Глава 2. Специфика консультативной работы психолога работающего в учебно-воспитательном учреждении
Заключение
Список литературы

Рекомендательная стратегия заключается в облегчении драматизма ситуации (выяснении) истинного запроса. В случае необходимости (обвинение ребенка) вводится программа диагностического обследования ребенка с последующим снятием обвинения.
Запрос 2. Необходимость психоэмоциональной поддержки
Реальным мотивом является утешение, сочувствие. Отношение к ситуации — пессимистическое, присутствие неуверенности в себе, своих силах.
Рекомендательная стратегия заключается в поддержке, совместном нахождении средств и возможностей решения проблемы.
Запрос 3. Потребность в совете
Реальным мотивом является раздел ответственности за принятие решения, обоснованность решения. Отношение к ситуации — неопределенное.
Рекомендательная стратегия заключается в определении и формулировании профессионально-личностной позиции психологабезпринятия ответственности за последующие действия запрашиваемого лица. При необходимости психологического дифференцирования позиции вводится диагностическое обследование ребенка.
Запрос 4. Необходимость психосоматического лечения ребенка
Реальным мотивом является получение совета и рекомендаций по лечению ребенка. Отношение к ситуации — реалистическое.
Рекомендательная стратегия заключается в удовлетворении реального мотива, если проблема лежит в профессиональном пространстве детского практического психолога. При выходе проблемы за рамки профессиональной компетентности — направить ребенка к специалисту соответствующего профиля.
Таким образом, анализ запроса позволяет психологу выявить реальную трудность взрослого по отношению к ребенку и построить обоснованную стратегию психологических воздействий. Следует отметить, что не всегда обработка запроса инициирует коррекционные мероприятия. В некоторых случаях психолог может ограничиться рекомендациями.
При консультативной работе психолог, работающий в сфере образования, обязан опираться на определенные принципы.
Основной принцип — принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении.
Второй важный принцип — принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели — формирование полноценного члена общества.
Третий фундаментальный принцип — принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.
Кроме общих принципов выделяют и определенные организационные принципы работы психолога в образовании:
1. Это принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой — хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям.
2. Важным представляется соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности.
3. Принцип преемственности, ориентирующий специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту.
4. Следующий важный принцип — принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и «самосгоранию» на работе.
5. Реализация принципа профессионального содружества — включенность в профессиональную общность — осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов (например, ассоциации, общества и т.д.), так и в результате чтения профессиональной литературы, журналов и пр. Реализация данного принципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения.
Гибкость, готовность к разумному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действенный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать ригидности, трудностей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, излишней самоуверенности и эйфории — с другой.
Заключение
В заключение нашей работы отметим еще раз, основные задачи психологической службы образования:
1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;
2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;
3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется прежде всего организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками;
4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
Консультативная работа психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении, обладает определенными особенностями:
1. Специфика психологического консультирования в учебных заведениях заключается в том, что в процессе консультации рассматривается только то, что имеет отношение к решению основной задачи психологической службы школы, т.е. способствует максимальному психическому и личностному развитию каждого учащегося.
2. Специфика психологического консультирования в условиях ДОУ заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь.
Таким образом, мы выполнили цель нашей работы - раскрыли специфику консультативной работы психолога работающего в учебно-воспитательном учреждении.
Список литературы
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000. – 123 с.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.М., Васильева И.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 2001. – 89 с.
Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. и др. Школьные проблемы глазами психолога. М., 1998. – 165 с.
Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000. – 243 с.
Детская практическая психология: Метод, разраб. / Сост. Ю.А.Афонькина. Мурманск, 2000. - 330 с.
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Мар-цинковской. М., 2001. - 255 с.
Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000. – 166 с.
Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., 1995. – 189 с.
Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. Монография. Оренбург, 1999. – 102 с.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
Овчарова Р.В. Практический психолог в начальной школе. М., 1996. – 174 с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000. – 152 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. – 202 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. – 198 с.
Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999. – 110 с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000. – с. 6
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000. – с. 7
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000. – с. 7
Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000. – с. 23
Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000. – с. 26
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. – с. 56
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. – с. 58-59
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. – с. 59
Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999. – с. 30-32
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – с. 107
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – с. 107-108
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – с. 108
Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000. –с. 145
Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000. – с. 145-146
2