Тревожность и стрессоустойчивость у офицеров Космических войск

ТРЕВОЖНОСТЬ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ У ОФИЦЕРОВ КОСМИЧЕСКИХ ВОЙСК

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. ВЗГЛЯДЫ ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ПРОБЛЕМУ СТРЕССА
1.2. ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ НА ПРОБЛЕМЫ ПРОБЛЕМУ СТРЕССА
1.3. ВЗГЛЯДЫ ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ПРОБЛЕМУ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
1.4. КЛАССИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ НА ПРОБЛЕМЫ ПРОБЛЕМУ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
1.5. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРЕССА, ТРЕВОЖНОСТИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА КОСМИЧЕСКИХ ВОЙСК
2.1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ ОФИЦЕРА КОСМИЧЕСКИХ ВОЙСК
2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИИ ОФИЦЕРА КОСМИЧЕСКИХ ВОЙСК
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

По его мнению, угроза порождает защитную активность человека, направленную на устранение или уменьшение предполагаемого опасного воздействия и, соответственно, выражается в различном отношении к нему (например, в отрицании ситуации, в преодолении или принятии ее).
Данная теория позволяет сделать ряд важных умозаключений относительно поведения человека в сложных ситуациях, в том числе и тех, которые порождают феномен выгорания. Во-первых, одни и те же события по-разному воспринимаются разными людьми в зависимости от индивидуальной оценки значимости данных событий. Поэтому для одних они являются стрессовыми, для других – нет. Во-вторых, одинаковые по внешним характеристикам стимулы могут одним и тем же человеком в разное время восприниматься по-разному. Временами он оценивает их как неприятные, порождающие стресс, а временами как обычное нормальное явление. В-третьих, стрессовая реакция индивида может быть понята только с учетом процессов, защищающих от угрозы. При этом характеристики самих этих процессов, в том числе желание субъекта справиться со сложившейся ситуацией, во многом зависят от индивидуального своеобразия его личности. В-четвертых, защитные процессы могут протекать не только на бессознательном уровне, но в той или иной степени осознаваться, а следовательно, поддаваться сознательному регулированию. При этом оценка индивидом своих возможностей по преодолению угрожающей ситуации включает в себя анализ возможных путей совладания с ней и выбор наиболее эффективной для этого стратегии. [57. c. 221]
В отечественной психологии под эффективной формой поведения понимается реализация человеком активных и осмысленных действий, направленных на достижение поставленных им целей при сохранении своей жизни и здоровья. Данное состояние определяется методикой стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.
Тревожность человека традиционно рассматриваются как симптом, в структуру которого входят субъективные переживания, изменения в психической деятельности на любом из уровней психической активности, то есть в общении, поведении, деятельности, и соматические проявления, что соответствует трем основным компонентам проявления данного симптома: эмоциональному, поведенческому и физиологическому.
При этом для описания состояния человека могут быть использованы шесть видов информации:
1. Словесные самоотчеты и самооценки, констатация интуитивного опыта.
2. Данные клинических наблюдений.
3. «Молярные» компоненты поведения (позы, жестикулярно-мимические и речевые характеристики).
4. Реакции на действие различных стрессоров.
5. Изменение (чаще всего ухудшение) в деятельности.
6. Изменение вегетативных и физиологических функций. [28, с. 8]
Киселев Ю. Я. описывает комплекс методик для оценки эмоционального возбуждения, который включает фиксацию самооценок испытуемым собственного эмоционального состояния. Здесь используются 15-балльная шкала самооценки «градусник» и шкалы ситуативной тревоги Ю. Л. Ханина.
Метод беседы (интервью) для изучения тревоги применялся в исследовании А. Бэсс, А. Дэрки, М. Байера. В присутствии четырех психологов с пациентами проводилась беседа, названная авторами стандартным интервью. Во время беседы велись наблюдения над проявлениями рассеянности, беспокойства. Пациенты давали словесный отчет о субъективном переживании напряжения, печали, состояния своего здоровья, физическом самочувствии и мышечном напряжении. Оценки всех четырех психологов в значительной мере совпадали.
Д. Хогт и Т. Мэгун пользовались для диагностики тревоги методом наблюдения. Восемь человек наблюдали респондентов в течение шести месяцев по следующим параметрам:
1. Нервность (грызет ногти, непрерывно курит и т. д.).
2. Напряженность (неспособен отдыхать, успокоиться, работает с усилием, дрожат руки и т. д.).
3. Склонность к замешательству (краснеет, заикается и т. д.).
4. Состояние печали (опасение, постоянные сомнения и т. д.).
Изучение экспериментального компонента эмоций обычно осуществляется следующими методами:
1. Метод прямого наблюдения.
2. Метод фотографирования.
3. Запись на видеокамеру или кинопленку.
4. Метод детального анализа мимического выражения.
5. Оценка внешних проявлений эмоций.
6. Использование шкалы субъективных и объективных признаков эмоций. [28, с. 9]
Факторный анализ ситуационных шкал привел авторов к выделению трех факторов: ситуаций, связанных с угрозой (опасностью) для межличностных отношений; ситуаций, угрожающих достижению цели; и факторов, которые не нашли психологического объяснения. Согласно анализу способов реакций, также выделены три фактора:
а) горести, страдания, блокировки деятельности, избегания;
б) подъема, оживления;
в) фактор, не нашедший определения, но показавший свою весомость в ряде ответов.
Тесты, применение которых в качестве индикаторов эмоционального возбуждения связано с пониманием того, что в каждый конкретный момент точность, интенсивность и стабильность регуляции человеком своей интеллектуальной, сенсорно-перцептивной и двигательной активности зависит от его эмоционального состояния, подробно описаны Ю. А. Киселевым. Здесь используются тесты, характеризующие быстроту (время простой реакции, максимальная частота движений по малой амплитуде, время оперативного счета по таблицам Шульте), точность (воспроизведение заданного темпа, интервалов времени, амплитуды, усилий), стабильность (разброс времени, реакции и время удержания статического равновесия), активность (отношение оптимального темпа движений к максимальному, отношение оптимального усилия к максимальному).
Наиболее распространенными критериями измерения активности при тревожности автономной нервной системы можно считать кожно-гальваническую реакцию (КГР) и измерение изменения частоты сердечных сокращений (ЧСС). В то же время используются такие показатели, как величина кровяного давления, электрическая активность мышц, температура поверхности тела и параметры дыхания и даже содержание катехоламинов в слюне. А. Спенс проводил опыты с выработкой мигательной реакции. На роговицу испытуемого, неподвижно сидящего в кресле, неожиданно направлялась струя воздуха, вызывающая мигание глаз. В качестве условного раздражителя использовалось увеличение яркости вращающегося диска, сделанного из матового стекла. Тревожные испытуемые значительно превосходили других по быстроте и количеству миганий. Подобные эксперименты проводились многократно. Из 25 таких исследований 21 подтвердило вывод о превосходстве тревожных испытуемых в выработке мигательных реакций. В исследованиях К. Спенса и К. Бикрофта, а также К. Спенса и Д. Фарбера показано, что тревожные испытуемые, кроме того, скорее и чаще других реагируют на отрицательные раздражители, но эта разница статистически незначительна. [28, с. 11]
Теория тревоги включает в себя понятие тревоги как личностной черты – тревожности. Индивидуальные различия по личностной тревожности выводятся из частоты и интенсивности проявлений состояния тревоги во времени. Общие критерии свойства тревожности устанавливаются по опроснику MAS Тэйлора, шкале тревоги ТРАТ Кэттела и Шейера, шкале Хорнблоу и Кидсона и шкале реактивной личностной тревожности (ШРЛТ) Спилбергера. Эти методы измеряют тревожность как черту и также предназначены для измерения склонности, испытывать состояние тревоги в различных ситуациях, связанных с социальными взаимодействиями людей. Индивиды, характеризующиеся высокими показателями тревожности, более предрасположены, испытывать повышение состояния тревоги в тех случаях, которые несут в себе угрозу для их самооценки: особенно в ситуациях межличностных отношений, в которых оценивается их личная адекватность.
По данным Ч. Спилбергера шкалы тревожности коррелируют с оценками общей личностной тревожности и отражают специфический тип тревоги как свойства. Поскольку индивиды, характеризующиеся, высокими показателями по шкале предэкзаменационной тревожности, обычно ухудшают качество выполнения различных действий в ситуациях типа экзамена, предполагается, что эти шкалы измеряют индивидуальные различия в предрасположенности испытывать повышенное состояние тревоги в ситуациях оценки личностной адекватности. В таких ситуациях индивиды с высокими показателями по шкале предэкзаменационной тревожности склонны проявлять персонализированные эгоцентричные реакции, которые создают помехи для адекватного поведения. Возможно, эти реакции, вызываемые высокой предэкзаменационной тревожностью, стимулируют, в свою очередь, состояние тревоги. [52, с. 358]
Такая работа не только отнимает много времени, но и показывает себя как малоэффективная, поскольку у специалиста часто не хватает сил и времени для детального подбора эффективного диагностического инструментария.
Необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследование в соответствии с правилами, что позволит избежать ошибок в процедуре диагностирования и в составлении заключения об уровне развития испытуемого. Поэтому необходимо соблюдать несколько основных правил:
1. Для получения надежного результата и составления более качественного заключения о личностном развитии ребенка необходимо использовать несколько (не менее двух) диагностических методик.
2. Необходимо строго следовать инструкции, приведенной в каждой методике. Не меньшее значение имеет понятное и доступное изложение инструкции испытуемому.
3. Необходимо строго придерживаться возрастной границы использования методики в работе с испытуемыми. При существовании тестов, которые применяются в разных возрастных группах, важно обращать внимание на разницу в интерпретации результатов и особенности подачи материала для каждого возраста. Особенно это касается использования методик с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
4. Необходимо выбирать только тот стимульный материал, который содержится в самой методике. Здесь нужно помнить о порядке предъявления и способе подачи материала, оговоренных авторами методики.
5. Наиболее надежные результаты можно получить только при работе с испытуемыми, проявившими личную заинтересованность и желание. Любые формы принуждения могут оказать негативное влияние на самого испытуемого и на результат диагностики. [28, с. 12]
Выводы к 2 главе
1) Физиологическое содержание проблемы стрессоустойчивости деятельности офицеров Космических войск, связано с вопросами адаптивной и гомеостатической регуляции организма при воздействии экстремальных факторов внешней среды. В особых, экстремальных условиях операторской деятельности приходящие функциональные нарушения отражают, по-видимому, именно те ограничения механизмов естественной адаптации, которые обусловлены факторами информационно-энергетической напряженности. Данный механизм функциональной регуляции профессиональной надежности получил экспериментальное обоснование в исследованиях особенностей деятельности космонавтов.
Указанные направления изучения механизмов стрессоустойчивости деятельности обусловливают необходимость и правомерность постановки проблемы функционального обеспечения надежности человека-оператора, и, в частности, исследования роли индивидуально-психологических особенностей личности в снижении функциональной устойчивости (надежности) и развитии психологического (информационного) стресса.
2) Результаты приведенного в данной главе анализа многочисленных исследований показали, что в настоящее время существует целый ряд различных методов диагностики стрессоустойчивости и тревожности, и в основном они направлены на изучение особенностей взрослого человека. Методы исследования детской тревожности в настоящее время описываются достаточно редко. В особенности это касается методик диагностики уровня тревожности у детей дошкольного возраста, список которых чаще всего ограничивается проективными методиками.
3) Ситуационно-специфические критерии тревожности как свойства являются более надежными в прогнозе возникновения и возрастания состояния тревоги в определенных видах стрессовых ситуаций, возникающих, в работе офицеров Космических войск, чем критерии общей личностной тревожности. Аналогичным образом уровень личностной тревожности в специфических ситуациях типа дискуссий оказался лучшим показателем возрастания уровня состояния тревоги по сравнению с критерием общей тревожности.
4) Типичными биологическими условиями для развития тревожности являются новая, неизвестная ситуация и отсутствие привычных средств защиты (например, нештатная ситуация в работе систем связи). У человека тревожность обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности, поэтому субъективно она переживается как ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, воспринимаемыми с преувеличением их могущества и угрожающего характера. Функционально тревожность не только предупреждает субъекта о возможной опасности, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному исследованию ситуации с установкой определить угрожающий фактор. По этой причине она может расстраивать другие виды деятельности, нарушать их направленность и продуктивность тревожность, формирующаяся на основе внутренних противоречий в развитии и строении психики человека (например, из-за завышенного уровня притязаний, недостаточной нравственной обоснованности мотивов и т.п.), представляет собой одну из причин развития психопатологических симптомов.
5) Успешность функционирования любых космических аппаратов, в том числе и пилотируемых орбитальных станций и кораблей, зависит от надежности и эффективности деятельности специалистов управления. Управление космическими аппаратами осуществляется автоматизирование. Операторы принимают решения, используя лишь абстрактную информационную модель объекта управления, которая формируется на основе восприятия оператором технологической информации и уяснения обстановки.
Заключение
Космические аппараты составляют основу многих систем управления, имеющих стратегическое оборонное значение. Опыт боевых действий показал, что использование космической техники является одним из основных факторов, обеспечивающих успех боевых операций, эффективность которых повышается в 2,5-3 раза. На вооружении военно-космических сил находятся сложнейшие технические комплексы и системы, требующие от операторов предельной мобилизации психофизиологических резервов, так как деятельность по управлению космическими аппаратами связана с проблемами взаимодействия человека со сложными автоматизированными комплексами, а также с влиянием ряда неблагоприятных физических, химических, социальных и других факторов, способствующих снижению работоспособности.
Цикл управления космическими аппаратами реализуется многими дежурными расчетами, при этом характерны территориальное и временное распределения операций управления. Увеличение количества искусственных спутников Земли, усложнение комплексов управления обусловило рост интенсивности труда операторов по управлению космическими аппаратами. Анализ деятельности специалистов управления показывает, что от 60 до 90% отказов, аварий, срывов выполнения задач обусловлены ошибками операторов. Успешное решение ряда технических задач вывело на первое место проблему психофизиологического обеспечения труда специалистов по управлению космической техникой. [7, с. 135]
При интенсивном взаимодействии с комплексом средств управления космическими аппаратами у оператора наступает специфическое напряжение, преждевременно развивается утомление, снижается психофизиологическая надежность и как следствие этого возникает тревожность и стрессовое состояние. Неблагоприятные условия деятельности, в свою очередь, способствуют возрастанию неспецифической напряженности и нерациональному расходу психофизиологических резервов. Все это свидетельствует о том, что целесообразно осуществлять эргономическую оптимизацию средств, процесса и условий операторской деятельности. Она должна быть направлена, прежде всего, на то, чтобы в процессе работы в максимальной степени учитывались психофизиологические возможности человека, содержание деятельности, ее организация способствовали наиболее полному удовлетворению его социальных и когнитивных потребностей. Мотивации челочка, формированию у него положительного отношения к деятельности должно уделяться максимальное внимание. Большую роль здесь играет рациональное определение психофизиологических резервов организма. Необходимо обеспечить такой уровень активации функционального состояния человека, который позволил бы ему надежно решать возложенные на него задачи, своевременно включаться в работу при отказах аппаратуры и не приводил бы к преждевременному развитию утомления.
Выводы. 1) В процессе выполнения задач по управлению космическими аппаратами на эффективность работы специалистов наибольшее влияние оказывают острый дефицит времени, сложность информации, ее высокая динамичность, насыщенность неожиданными и нештатными ситуациями. В процессе суточного дежурства у специалистов в первую очередь снижается сложная мыслительная деятельность, затем страдают сложные сенсомоторные навыки, уменьшается объем внимания, ухудшаются его распределение и переключение, возникают ошибки восприятия, ослабляется память.
Чтобы этого избежать, сделать реальностью возможность управления функциональным состоянием человека-оператора, важно знать не только особенности рудового процесса, но и закономерности изменения функционального состояния и работоспособности, учитывать психофизиологические характеристики индивида.
2) Во всех случаях при отказах и сбоях в работе техники, при возникновении нештатной ситуации окончательные и наиболее ответственные решения принимает оператор. Поэтому офицер Космических войск, должен находится в состоянии максимально пригодном для оперативной оценки обстановки и принятия адекватного решения. В связи с этим особенно актуальной становится психофизиологическая оптимизация алгоритмов операторской деятельности и оценка его психологического состояния.
3) Перспективным направлением психологической оптимизации операторской деятельности является создание адаптивных рабочих мест. При этом адаптации понимается как процесс активной коррекции параметров диалога и структур реализации алгоритма деятельности с учетом функционального состояния человека-оператора и условий работы. В частности, речь идет о нормировании и распределении нагрузки в целях профилактики утомления, регулировании параметров микроклимата, освещенности, шума и газового состава воздуха на рабочем месте. Учитывая, что работа специалистов по управлению космическими аппаратами протекает в условиях дефицита времени, характеризуется большим объемом и высокой динамичностью поступающей информации, насыщенностью нештатными ситуациями, необходимо периодически оценивать уровень состояния тревожности и стрессоустойчивости.
4) Совершенствование профессионально-важных качеств и, следовательно, повышение эффективности деятельности должно осуществляться и после окончания военного вуза. Психофизиологическая подготовка – неотъемлемая часть профессиональной подготовки специалистов по управлению космическими аппаратами, обеспечивающая надежность их работы в экстремальных условиях. Ее основными направлениями являются разработка методов психофизиологической подготовки с учетом особенностей профессиональной деятельности, выявление, развитие и совершенствование профессионально важных качеств операторов в процессе обучения и разработка критериев успешности их работы.
Учитывая результаты анализа ошибочных действий операторов, особое внимание в профессиональной подготовке должно уделяться молодым специалистам со стажем работы до 6 лет, на долю которых приходится 75% невыполненных сеансов связи с космическими аппаратами.
Список литературных источников
Аведисова А.С. Депрессия. Диагностика и лечение. М.: Сервер, 2005 – 232 с.
Агаджанян С.А., Телль Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология человека. М.: Медицинская книга, 2005. – 526 с.
Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 2004. – 499 с.
Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессустойчивость человека. СПб.: ВМедА, 2004. – 86 с.
Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. М: ЭКСМО-Пресс, 2005. – 316 с.
Бодров В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с.
Военная психология. Под редакцией Маклакова А.Г. СПб.: Питер, 2004. – 464 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 2004. – 246 с.
Введение в психологию. Под редакцией Петровского А.В. М.: Академия, 2004. – 512 с.
Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2005. – 464 с.
Гринберг Д. Управление стрессом. СПБ.: Питер, 2002. – 496 с.
Гуревич П.С. Социальная психология здоровья. СПб.: Питер, 2004. – 612 с.
Гуревич П.С. Психология. М.: «Старик Ватулинг», 2005. – 720 с.
Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 2004. – 373с.
Демина Л. Д., Рамникова И. А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2000. – 236 с.
Диагностика здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. Спб.: Речь, 2007. – 950 с.
Руководство по психотерапии. Под редакцией Рожнова В.Е. М.: Медицина, 2004. – 719 с.
Зейгардник Б.В. Патопсихология. М.: Академия, 2004 – 208 с.
Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
Калмыкова Е. С, Миско Е. А., Тарабрина И. В. Особенности психотерапии посттравматического стресса. Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 4. 98 с.
Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. – 560 с.
Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 2004. – 312 с.
Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 228 с.
Краткая медицинская энциклопедия. М.: Наука, 2005 - 656 с
Клонигер С. Теории личности. Познание человека. СПб.: Питер, 2004. – 720 с.
Курпатов А. Средство от депрессии. СПб.: Нева, 2006 – 103 с.
Клиническая психология. Под редакцией Карвасарского. СПб.: Питер, 2006. – 960 с.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2005. – 198 с.
Куницына В.Н. , Казаринова Н.В., Погольша В.М., Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Наука, 2004 - 312 с.
Лэйн Д. Как преодолеть стресс. СПб.: Норинт, 2004 – 176 с.
Международная классификация болезней (10 пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств/ВОЗ. Россия. СПб., 2004 – 112с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004 – 336 с.
Менделевич В.Д., Соловьева С.Л. Неврозология и психосоматическая медицина. М.: МЕДпресс-информ, 2002. – 608 с.
Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
Общая физиология. Под редакцией Сысоева В.Н. СПб.: ВМедА, 2005. – 296с.
Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2000. – 607 с.
Психиатрия. Под редакцией Литвинцева С.В., Шамрея В.К. СПБ.: ЭЛБИ-СПб, 2001. – 236 с.
Психология. Под общ.ред. Мельникова В.М. М.: Прсвещение, 2000. – 367 с.
Психология. Под. Ред. Крылова А.А. М.: Проспект, 2000. – 534 с.
Психология. Словарь. Под общ ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Сфера, 2005.– 683 с.
Психология здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С.СПб.: Питер, 2006. – 607 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер, 2004. – 639 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Психология человека. Домашенко И.А., Ратанова Т.А. М.: Сфера, 2004. – 272 с.
Психологическая диагностика. Под редакцией Акимовой М.К. Гуревича К.М., СПб.: Питер, 2007. – 652 с.
Патологическая физиология. Под редакцией Зайко Н.Н., Быця Ю.Ф. М.: МЕДпресс-информ, 2006 – 640 с.
Руководство по психотерапии. Под редакцией Рожнова В.Е. М.: Медицина, 2004. – 719 с.
Свядощ А.М. Неврозы и их лечение. М.: Медицина, 2005. – 322 с.
Селье Г. Когда стресс не приносит горя. Неизвестные силы в нас. М.: РЭНАР, 1992. – 212 с.
Сидоров П.И., Парняков А.В., Клиническая психология. М.: ГЭОТАР МЕД, 2005 – 864 с.
Сидоров П.И., Соловьев А.Г., Новикова И.А. Психосоматическая медицина. МЕДпресс-информ, 2006. – 568 с.
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2003. – 624 с.
Словарь практического психолога. Составитель Головин С.Ю. МН.: Харвест, 2004. – 800 с.
Словарь – справочник по психодиагностике. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. СПб.: Питер, 2000. – 528 с.
Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. Под редакцией Козлова А.А. М.: Логос, 2004. – 368 с.
Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб.: Питер, 2001. – 236 с.
Тен Е.Е. Основы медицинских знаний. М.: Мастерство, 2004. – 256 с.
Теория и методология психологического исследования. Ганзен В.А., Балин В.Д. СПб.: РИО СПб ГУ, 2001. – 375 с.
Тюльпин Ю.Г. Клиническая психология. М.: Медицина, 2004. – 320 с.
Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 2002. – 232 с.
Фромм Э. Революция надежды. СПб.: Мысль, 2002. – 565 с.
Физиология летного труда. Под редакцией Новикова В.С. СПб.: Наука, 2004. – 411с.
Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с.
Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Академия, 2005. – 320 с.
Хелл Д. Ландшафт депрессии. Интегративный подход. М.: Алтейа, 2004. – 280 с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Медицина, 2003. – 242 с.
Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний. Под редакцией Л.И. Вассермана. СПб.: Ювента, 2002. – 624 с.
Человек. Анатомия. Физиология. Психология. Энциклопедический иллюстрированный словарь. Под редакцией Батуева А.С., Ильина Е.П., Соколовой Л.В. СПб.: Питер, 2007. – 672 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
50