влияние стрессовых ситуаций на готовность к школе

ВЛИЯНИЕ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ НА ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА. НОВООБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ СТРЕССА У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 5-7 ЛЕТ
1.4. ЗАДЕРЖКА КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ИЗ-ЗА СТРЕССА
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ГИПОТЕЗЫ, ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
2.3. ОПИСАНИЕ ХОДА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

При поступлении в школу ребенок включается в новую для него систему социальных отношений: иным становится подход к нему окружающих, появляются новые требования и ожидания. Если основные требования к дошкольнику связаны с поведенческими проявлениями, то сейчас на первый план выходит требование «хорошо учиться», которое включает в себя необходимость правильно воспроизводить задаваемые учителем образцы, усваивать социально выработанные способы решения различных задач.
4) Эмоционально-волевая готовность. Важная сторона готовности к школе относится к сфере самосознания личности ребенка. С переходом в новый возрастной происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе. Расширяется не только внешний круг жизнедеятельности ребенка, но и его внутренняя жизнь.
Вывод. 1) Предварительное заключение. У одной из обследованных девочек (Юли), можно предположить тенденции невротического характера на этапе оценки готовности к школе. Для уточнения и окончательного формирования диагноза необходимо комплексное обследование ребенка. Уровень зрелости по оценке психологической готовности к обучению у Юли – высокий, у Саши средний.
2) Гипотезу о том, что отсутствие стрессов у дошкольников 5-6 лет в той или иной степени положительно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаясь на его деятельности, поведении и готовности к школе, можно считать доказанной.
3) Предположительно в данном случае на эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют социально-экономические факторы, среди которых А.И.Захаров выделяет такие, как неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли. Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в детское дошкольное учреждение или привлечение няни для их воспитания. При комплексном обследовании ребенка необходимо дополнительное уточнение каждого социально-психологического фактора и данных анамнеза, с учетом последующих условий воспитания и развития.
Заключение
В заключении следует подчеркнуть значение взрослого и, главное, общения с взрослым для психического развития и психического здоровья ребенка. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Истории известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором взаимодействие ребенка с взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка). Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют собой крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка с взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей.
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе стрессов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т. е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений. Более того, по данным В.А.Коллеговой (1971), А.И.Захарова (1988) и других исследователей, наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах. Поэтому родителям с первых лет жизни ребенка необходимо принимать во внимание возможность появления отклонения в нервно-психическом развитии детей и знать причины, вызывающие такое отклонение. В психологической литературе выделены и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка и, в частности, на возникновение невротических реакций. Большинство из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер.
Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.
Еще раз обратим внимание на то, что дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и недостоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья.
Все негативные факторы, о которых шла речь, связаны с проблемой стрессов ребенка, т. е. с причинами возникновения и протекания болезни. В связи с тем, что именно в дошкольном возрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие неврозами и другими психическими заболеваниями, весьма актуальной является проблема психопрофилактики психического состояния здоровых детей-дошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.
В целом при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психического развития обратимы. Их стойкость зависит от того, лежат ли в их основе эмоциональная незрелость (психический инфантилизм); низкий психический тонус (длительная астения); нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью отдельных корковых функций. Первые две формы задержки психического развития являются наиболее легкими и преодолимыми, в то время как нарушения познавательной деятельности ведут к задержке психического развития, граничащей с дебильностью; обучаемость этих детей значительно снижена.
Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в первый класс массовой школы ребенок оказывается не в состояния освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. Если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть на этапе готовности к школе.
Кризис 6-7 лет, как и любой другой, требует внимания со стороны взрослых, помощи ребенку, особенно если речь идет о капризных, избалованных, неуравновешенных детях, невротиках и т. д.
Список литературных источников
Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занатия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. – 191 с.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
Кобитина И.И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. – 128 с.
Корчаловская Н.В., Посевина, Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 288 с.
Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006. – 220 с.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М.: ИПТ, 2005 – 688 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения в условиях нормального и нарушенного слуха. М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложения
Приложение №1
1) Вопросник «признаки психического напряжения и невротических тенденций»
Предложенный вопросник предлагается, как правило, родителям, и является источником дополнительной информации при изучении эмоционального развития ребенка.
Вопросы
1. Грызет ногти?
2. Сосет палец?
3. Отсутствие аппетита?
4. Разборчив в еде?
5. Засыпает медленно и с трудом?
6. Спит спокойно?
7. Встает бодро и охотно?
8. Жалуется на головные боли?
9. Жалуется на боли в животе?
10. Бывает часто рвота?
11. Часто бывает головокружение?
12. Заикается?
13. Чрезмерно потеет?
14. Краснеет, бледнеет?
15. Легко пугается?
16. Часто дрожит от возбуждения или волнения?
17. Часто плачет?
18. Часто моргает?
19. Дергает рукой, плечом и т. п.?
20. Недержание мочи (днем или ночью)?
21. Недержание стула (днем или ночью)?
22. Бывают припадки злости?
23. Играет с какой-либо частью тела?
24. Боится за свое здоровье?
25. Бывает побуждение постоянно и церемонно что-либо делать?
26. Бывает, что замечтается и мысли его где-то далеко?
27. Не умеет сосредоточиться ни на чем?
28. Имеются у него заботы? Какие?
29. Очень тревожен?
30. Старается быть всегда тихим?
31. Боится темноты?
32. Часто видит фантастические предметы?
33. Боится одиночества?
34. Боится животных? Каких?
35. Боится чужих людей?
36. Боится шума?
37. Боится неудачи? В чем?
38. Бывает чувство стыда, позора или вины?
39. Испытывает ли чувство неполноценности?
Обработка и анализ результатов. По результатам качественного анализа ответов психолог rсоставляет заключение, в котором делается вывод о нормативности или нарушенном эмоциональном (нервно-психическом) развитии ребенка.
Приложение №2
2) Опросник страхов А. И. Захарова.
Предназначен для диагностики наличия страхов с ребенком можно провести беседу по схеме.
Инструкция.
С ребенком проводится беседа. Психолог неторопливо и обстоятельно перечисляет ахи, ожидая ответов «да» – «нет» или «боюсь» – «не боюсь». Всего в основном е 29 страхов. Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушении при стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы.
1. Когда остаешься один?
2. Нападения?
3. Заболеть, заразиться?
4. Умереть?
5. Того, что умрут твои родители?
6. Каких-то людей?
7. Мамы или папы?
8. Того, что они тебя накажут?
9. Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ?
10. Опоздать в сад (школу)?
11. Перед тем как заснуть?
12. Страшных снов?
13. Темноты?
14. Волка, медведя, собак, пауков, змей?
15. Машин, поездов, самолетов?
16. Бури, грозы, урагана, наводнения?
17. Когда очень высоко?
18. Когда очень глубоко?
19. В маленькой тесной комнате, туалете (замкнутом пространстве)?
20. Воды?
21. Огня?
22. Пожара?
23. Войны?
24. Больших улиц, площадей?
25. Врачей (кроме зубных)?
26. Крови?
27. Уколов?
28. Боли?
29. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?»
Анализ результатов
На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод наличии у детей страхов.
В процессе беседы могут быть заданы еще два вопроса о наличии страха сделать что-нибудь не так, неправильно и страха не успеть. Вместе со страхом опоздать (вопр № 10) подобная триада страхов безошибочно указывает на присутствие в состоянии ребенка социальной тревожности как повышенного фона беспокойства. Это может быть и нормой, но не раньше 8-9 лет и в том случае, если опасения не приобретают навязчивый характер.
3) Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе
Тест разработан С. А. Банковым и предлагается как один из методов исследования по определению степени их готовности к обучению в школе.
Тестовая беседа служит важным средством установления контакта с ребенком, создает атмосферу доверия, вводит ребенка в ситуацию психологического экспериментирования. Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости следует возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения, и уточнять ответы. Обязательными условиями проведения беседы являются присутствие родителей, непринужденный характер беседы (целенаправленность вопросов), соблюдение такта.
Вопросы для беседы
1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
4. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин? День или ночь?
8. Где ты живешь? Назови домашний адрес.
9. Кем работает твой отец (мать)?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
11. Какое сейчас время года–зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь
12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон (врач, учитель)?
15. Зачем нужны в школе звонок, парта?
16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких птиц ты знаешь?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?
21. Что больше: 8 или 5,7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Обработка результатов
Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на заводе», «У собаки лап больше, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две».
Неверными считаются ответы типа «Мама Таня», «Папа работает на работе», а также ошибки во временах года, в признаках «больше – меньше».
За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить один балл (за исключением контрольных).
Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы подпункта.
К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:
№ 5 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, – 1 балл, если он называет года с учетом месяцев – 3 балла.
№ 8 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее трех признаков) – 2 балла, до трех признаков – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики — 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ–2 балла.
Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов при этом должна быть не менее 4).
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 8 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 9 с.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 44 с.
Там же, с. 45.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 47 с.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 49 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 218 с.
Там же, с. 219.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 220 с.
Там же, с. – 221.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 58 с.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 59 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос-пресс, 2005. – 93 с.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 50 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос-пресс, 2005. – 94 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос-пресс, 2005. – 95 с.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 51 с.
Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 279 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 220 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 221 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 221 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 18-24 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 26 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 230 с.
Гринберг Д. Управление стрессом. Спб.: Питер, 2005 с – 22-23.
Гринберг Д. Управление стрессом. Спб.: Питер, 2005 – 24 с.
Общая психофизиология. Под редакцией Сысоева В.Н. СПб.: ВМедА, 2004 с 45.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 221 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 222 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 158 с.
Там же, с. 159 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 159 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 160 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 160 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 268 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 129 с.
Там же, с. 137.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. с.– 93-94.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 231 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 28 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 29 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 30 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 268 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 129 с.
Там же, с. 137.
44