Театрализованная деятельность как особый вид игры.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1.Основы театрализации в ДОУ
1.2. Значение театрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников
Глава 2.Опытно экспериментальная работа по определению роли игры – драматизации в развитии детей дошкольного возраста
2.1. Особенности развития игры – драматизации детей дошкольного возраста
2.2.Развитие театрализованной деятельности как особый вид игры
Заключение
Список литературы
Приложения

4) Привлечение родителей к участию в наших праздниках, досугах. 5) Совместное изготовление родителями и детьми атрибутов, различных видов театров.6) Проведение выставок и конкурсов среди родителей поделок из нетрадиционных материалов: коробок, веревок, ниток, пробок, пластиковых бутылок, рукавичек, носков.7) Использование музыки, танцев, песен в театрализованных играх8) Ежегодное обследование знаний, умений, навыков театрально-игровой деятельности.Нам необходимо было создать между взрослыми и детьми отношения доброты, сердечности и любви. На родительском собрании мы рассказали родителям о нашей театрализованной деятельности, дети показали инсценировку сказки “Рукавичка”. Объяснили, для чего это нужно, просили родителей помочь. И они включились в работу, помогли в изготовлении реквизита, атрибутов и костюмов. Родители тоже стали поддерживать интерес детей к театрализованной деятельности. На каждом празднике родители принимали активное участие в роли артистов. Сказку “Рукавичка” мы показали всем детям нашего детского сада. Начало было положено. Затем с детьми стали проводит различные упражнения на внимание, на развитие воображения: представь себя холодильником, чайником и так далее. Интерес у детей появился. Заметили, что они стали активнее в общении, разговорчивее. Для большего интереса стала использовать персонажи кукольного театра, беседы по произведениям, упражнения по формированию выразительности исполнения – мимики, жестам, позе, интонации, настольный театр, театр игрушек. Использовали некоторые приемы театрализации на занятиях, неизменно вызывающий интерес. (Приложение 2) В группе создан театрализованный уголок, где регулярно меняется оформление. Для родителей оформила стенд с фотографиями, где изображены дети в тои или иной роли. Родители детей активно мне помогают: они принимали участие в заседании кружка “Театральная гостиная”, где мы занимались изготовлением атрибутов к играм. Дети при этом присутствовали и предлагали посильную помощь мамам. Родители также изготовили ширму для настольного театра, некоторые предметы для оформление наших драматизаций, мамы приняли участие в выставке игрушек, сделанных своими руками из бросового материала. Большую помощь в организации театрализованных игр мне оказывает второй педагог с группы. Без взаимопонимания не было бы той интересной работы, которая ведется с детьми.Развитие театрализованной деятельности – это долгая работа, которая требует мое участие, участие детей, родителей и второго педагога. Оно требует использования разнообразных приемов, различных интересных форм проведения развлечений, праздников, досуга, где все являются равноправными участниками, создания определенных условий, использования различных видов театров, художественной литературы, загадок, стихов, телепередач, видеофильмов, картин, аудиокассет. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно – ролевые.ЗаключениеТеатрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д. Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми и роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста отмечают зарубежные и отечественные педагоги.В заключение следует отметить, что всестороннее развитие детей  через театрализованные игры будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной  работе мы, на основе изучения литературы  по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи, характеристику и классификацию театрализованных игр. Так же важна заинтересованность  в занятиях с использованием театрализованных игр самого педагога. На взгляд,необходимо совершенствовать театральное воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театральной деятельности.Список литературыАкулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -№4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1990. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: КАРО, 2006.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.–М., 1991.Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. -М. 1992. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2. Ерофеева Т.И. Зверева О.Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. - М., 1994. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. - М., 2002.Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 1983.Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей// Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.Маханева М. Д. «Театральные занятия в детском саду». Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. - №11.Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 год.Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. - №1. Новоселова С.Л. Игра дошкольника / - М., 1989. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры» // методические пособияРеуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. . Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1992.Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников». Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.ПриложенияПриложение 1.№ п.п.    Структурные компоненты игры драматизацииВедущий мотив игрыЗамысел Роль Восприятие ИнтерпретацияКомбинированиеПланированиеПринятиеПередача смысла образаИмпровизацияВниманиеСопереживанияВоспроизведение впечатлений1+--++-+++В,Р2++-++-+++В,Р3++-++-+++В.З4+++++++++В.Р.З5+++++++++В.Р.З6+--++-+++В.Р7+-----+++В 8+++++++++В.Р.З9++-++-+++В.Р10+++++++++В.З.РПриложение 2.Интегрированное занятие по познавательному развитию у детей старшей группыТема: «Прогулка в лес».Программное содержание: Закрепить представление детей об осеннем времени года.Учить детей формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них.Обогащать словарный запас определениями.Развивать диалогическую речь через интервью.Вызвать желание выразить свои впечатления через аппликацию из листьевВоспитывать у детей эмоциональную отзывчивость по отношению к природе.Материал: Дупло с белкой, березки, елочки, ширма, пенек, изображение леса, осенние листья, листочки, клейстер.Предварительная работа: чтение стихов, пение песен об осени, слушание в аудиозаписи шума леса, голосов птиц, слушание Чайковского «Времена года», игры с листочками, беседы о животных, деревьях, птицах нашего края, рассматривание иллюстраций, репродукций с изображением осени, карта.(В приёмной)Словарная работа: обогащать словарный запас определениями: разноцветные, резные, красочные, сказочные. Индивидуальная работа: учить вести диалог Рому П. и Ваню Г. Методы и приемы: 1. Беседа;2. Вопросы к детям;3. Введение персонажей – карты, березки, воробушка, Леснянки, Осени.4. Интервью5. ТСО6. Использование кукольного персонажа – белочки7. Игра «Кружаться листья.»1 . Воспитатель: Ребята! Сегодня мы с вами отправляемся в осенний лес на прогулку. Но это будет не простая прогулка, мы пойдем в лес, как журналисты на роботу. Журналистам необходимо взять интервью у осеннего леса. Что такое интервью? (беседа для печатанья в газете, или передача по телевизору). У кого можно взять интервью в осеннем лесу? (У зайчика, белочки, елочки, березки, травинки, жучка, у ветерка, у листочка). А вы не боитесь заблудиться в лесу? (Боимся). Что нам нужно, чтоб не заблудиться в лесу? (карта)(Появляется карта).Воспитатель: Посмотрите ребята, какая подробная карта. Давайте посмотрим, куда мы пойдем сначала? Что означает этот знак? (Он означает, что здесь растут березки). Итак, пошли брать интервью у березки. (Заходят в зал, подходят к березке). Кто первый будет брать интервью у березки? (я - я – я). Вы не забыли, как себя нужно вести в лесу? Поэтому кричать не надо, если спрошу, поднимите руку, и представившись, от какой вы газеты, можете беседовать (шум леса, голоса птиц приглушенно).2 Ребенок. Я представляю газету «Путь октября». Добрый день Березка! Какое у тебя настроение в этот ясный осенний день!Березка: У меня очень хорошее настроение, потому что я поменяла свой зеленый сарафан на желтое платьице. Посмотрите, какое оно золотое на солнышке.Реб-к: А тебе не скучно в лесу?Березка: Нет, со мной рядом стоит елочка и она часто играет с моими листочками.Реб-к: А тебе не жалко своих красивых листочков?Березка: Нет, не жалко, потому что я знаю, что весной снова надену свой любимый зеленый сарафан.Реб-к: До свидания, березка.Воспитатель: Давайте посмотрим на карту, какой знак следующий.Дети: Осторожно, птицы.Воспитатель: Что это значит? Это значит, что здесь живут птицы, которые кормятся чем?Дети: Ягодами, семенами.Воспитатель: Пошли тихо, чтоб не спугнуть птичек. Кто это на пенечке сидит нахохлившись?Дети: Воробей.Воспитатель: Кто хочет взять интервью у воробья, но надо подумать, на какие вопросы вы хотели бы услышать ответы? Кто уже готов?Реб-к: Я из газеты «Новости Югры». Здравствуй, воробушек! Почему ты один?Воробей: Я один, потому что мои друзья полетели провожать в дальний полет тех птиц, которые улетают в теплые края. Реб-к: А ты остаешься у нас, на севере?Воробей: Конечно, ведь мне будет жарко в чужом краю, да и корм у нас здесь вкуснее.Реб-к: С кем ты ещё дружишь в лесу?Воробей: Многие животные помогают воробьям зимой кормиться, да и люди помогают.Реб-к: Прилетай к нам зимой, мы тебе сделаем кормушку и будем насыпать крошки, зерно, семечки.Воробей: Спасибо, прилечу.Реб-к: До свидания.Воспитатель: Давайте посмотрим на карту, не заблудились ли мы. Какой следующий знак?Дети: Дерево с дуплом.Воспитатель: Кого мы встретим? А вот и дерево. (Стучит по дереву). Кто-кто в этом дупле живет? (Выглядывает белка).Воспитатель: Кто будет брать интервью у белки? Не забывайте называть газету.Реб-к: Я из газеты «Тюменские известия». Скажи пожалуйста, чем ты занимаешься осенью.Белка: Пока хорошая погода, я грибы сушу на веточках, шишки собираю, орехи сушу.Реб-к: Где ты живешь зимой?Белочка: В этом дупле я и живу. К зиме я сделаю в нем ремонт, утеплю стены мохом и зимой я только орешки щелкаю.Реб-к: Спасибо, хлопотунья. До свидания.3 . Воспитатель А что же у нас дальше на карте. (Гром, сильный шум леса) Выходит Леснянка – шум леса утихает;Леснянка Давно за вами наблюдаю, я хозяйка этого леса – Леснянка. Хорошо вы вели себя в лесу. Не распугали моих птичек, зверушек. За это в подарок я вам дарю корзину ягод. А сейчас в гости вас ждет Осень. Но дорога в теремок Осени тяжелая. Я хочу вас испытать: назовите животных нашего леса? А теперь назовите деревья нашего леса? Молодцы. А теперь спойте пожалуйста песенку, чтобы Осень вас услышала и приготовилась встретитьПесня «Веселая осень»(музыкальный руководитель).Я думаю, что Осень вас услышала и уже ждет, но вам надо пройти это болото по кочкам и не оступиться. (пошли по кочкам, встречает Осень).4 Осень: Какими красками я раскрасила листочки в лесу? (Желтыми. Красными, багряными, коричневыми, оранжевыми).Осень: Правильно. Подберите много слов, чтобы рассказать о листьях, какие они. (маленькие, большие, красивые, разноцветные, красочные, сказочные, резные и т. д.). Ветерок подул, как много листьев упало, давайте покажем, как кружатся осенние листья. Листья осенние тихо кружатся. (Кружатся на цыпочках, руки в стороны).Листья нам под ноги тихо ложатся (Приседают).И под ногами шуршат, шелестят. (Руками вправо – влево).Будто опять закружиться хотят (Кружатся).А сейчас собрали по листочку и пошли к столам. Сейчас мы с вами сделаем аппликацию из листьев. Посмотрите, какие картинки сделала я и вы придумайте и сделайте. (Шум леса).Итог. Молодцы. Вы сегодня сделаете подарок мамам на память об осени.