Социальная поддержка детей и родителей из разведенных семей

Оглавление
Введение
1. Разведенные семьи и основы социальной работы с разведенными семьями
1.1. Понятие и сущность разведенной семьи
а) Различие понятий «патронаж» и «патронат»
б) Принципы социальной работы в парадигме патроната и патронажа семьи и детей
в) Социально-психологический патронаж как форма социально-психологической помощи детям и родителям из разведенной семьи
2. Диагностика проблем детей и родителей из разведенных семей (констатирующий эксперимент)
3. Социальная работа с родителями и детьми из разведенных семей
3.1. Социальная работа с родителями из разведенных семей (формирующий эксперимент)
3.2. Социальная работа с детьми из разведенных семей (формирующий эксперимент)
3.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Вопросы для исследования признаков психического напряжения и невротических тенденций у ребенка.
Приложение 2. Психологическое упражнение
Приложение 3. Тест «Хорошие ли вы родители»?
Приложение 4. Тест «Детей воспитывают родители. А родителей…?»
Приложение 5. Психологическое упражнение для детей дошкольного возраста.

Постарайтесь сесть рядом, это снимет остроту спора.
Таким образом, работа в формирующем эксперименте проводилась длительно, непрерывно, поэтапно. Мы использовали множество методик, психологических упражнений, тренингов для улучшения психологического состояния детей из разведенных семей и их родителей (т.к. между психологическим состоянием родителей и состоянием их детей существует прямая связь).
3.2. Социальная работа с детьми из разведенных семей (формирующий эксперимент)
Проведенная нами диагностика, рассмотренная в ходе констатирующего эксперимента, является также начальным этапом формирующего эксперимента, т.к. во время бесед с членами обследуемых семей, мы совместно выявили их проблемы и причины возникновения этих проблем. Т.е. произошло осознание создавшейся ситуации и, желание ее изменить. После проведения диагностики мы изучили ожидания клиента относительно получения помощи. Затем совместно с членами проблемных семей обсудили цели и организацию помощи и заключили соглашение.
В своей работе мы использовали как традиционные формы помощи клиенту – социальное и психосоциальное консультирование, психотерапию, тренинги (например, позитивного жизненного настроя), педагогическое просвещение родителей, обучение социальным умениям, навыкам социального поведения, так и специальных, используемые только в патронаже – поддержка, сопровождение.
Мы руководствовались следующими стратегиями помощи (каждую из них можно рассматривать и как этап работы с семьями):
- предложение советов, т.е. своей точки зрения на наилучший способ действий в сложившейся ситуации;
- предоставление информации – необходимых в конкретной ситуации сведений и данных по интересующим клиента вопросам;
- внесение системных изменений: влияние на системы, вызывающие у клиента кризис и эмоциональное напряжение, с целью их совершенствования, т.е. работа по организационному прояснению развития конфликтной ситуации в большей степени с людьми, имеющими отношение к кризисной ситуации, чем с самим клиентом;
- психологическое и психосоциальное консультирование – систематическая помощь в анализе возникающих проблем, прояснение конфликтогенных зон, нахождении альтернативных путей выхода и принятия решений;
- перевод проблемы клиента в термины желательных результатов и планирование применения определенных методов;
- помощь в развитии у клиента социальных и личностных навыков, позволяющих ему справляться с кризисами; выполнение посреднических функций между клиентом и его окружением; создание путем информирования, анализа и рефлексии ситуаций, которые помогают снизить у клиента чувство тревожности и безнадежности по поводу успешной корректировки патологических процессов и ощущение собственной личностной несостоятельности (социально-психологическое сопровождение).
Имея в своем распоряжении подобную стратегию оказания помощи, мы вовлекли членов проблемных семей в процесс планируемых изменений. Каждая из перечисленных стратегий указывала, какому именно действию (приему) должно быть уделено внимание на данном отрезке времени и на данном этапе патронажа. Эти этапы имеют кольцеобразный и перекрещивающийся характер, т.е. действия в отношении клиентов приходилось повторять, возвращаясь к уже пройденному этапу. Часто эти действия перекрывали друг друга.
В социально-психологическом патронаже детей из разведенных семей, мы выделили три зоны внимания социальных работников:
1. Знание и учет потребностных состояний детей и выбор тех методов, которые способствуют их трансформации через изменение предмета и содержания личностно-смысловой сферы, а значит приобщению к той или иной интересной, посильной, способной увлечь деятельности, включающейся в систему реальных связей и взаимоотношений ребенка с окружающим миром;
2.Закрепление нового предметного содержания в качестве мотива, мотивообразование как таковое, а значит развитие привлекательности новой деятельности для ребенка, позволяющей зафиксировать первоначально диффузное отношение и потребностное состояние и перевести его в увлечение, доминирующее над всем остальным;
3.Углубление и последовательное вхождение в избранную и постоянно обновляющуюся область интересов и потребностей, открытие привлекательных сторон жизни, приобретение конкретных умений и навыков.
При этом все, что предлагается, адекватно-потребностному состоянию ребенка, имеет больше шансов быть выбранным им среди прочего, должно отвечать его стремлениям к личностному росту, взрослению, к собственной значимости, повышению самооценки и в то же время, к эмоционально теплому, интимному общению. Главная цель нашей работы – изменение самосознания детей и подростков, их отношения к себе и к окружающим, развитие социальной позиции, способствующей их нормальному социальному и психологическому развитию.
Совместно с детьми, нами были выявлены их интересы и потребности, опираясь на которые, мы смогли их увлечь. Пятеро из 7 детей, участвующих в эксперименте, начали заниматься в различных секциях и кружках.
Нами была проведена профилактика безнадзорности. Ребенок из одной неполной семьи, участвующей в эксперименте, был устроен в группу продленного дня.
В своей работе с семьями мы использовали особый технологический прием – индивидуальную психосоциальную поддержку. Этот прием направлен на формирование у клиента мотивации к получению помощи, для выхода из создавшейся ситуации.
Поддержка проявлялась в виде прямых действий (организация вещевой, бытовой помощи, привитие определенных навыков, дружеский или профессиональный совет и т.п.), а так же в речевых высказываниях, касающихся тех областей, в которых клиент испытывал трудности.
3.3. Контрольный эксперимент
В ходе контрольного эксперимента мы провели диагностику по теме же тестам и методикам, которыми пользовались в констатирующем эксперименте. А именно: «Шкала социально-ситуативной тревоги Кондаша»; тест-опросник самоотношения; тест-опросник родительского отношения; проективную методику – «Кинетический рисунок семьи»; психологическое упражнение для детей дошкольного возраста, выявляющее уровень тревожности у детей.
Результаты исследования показали, что у членов семей, участвующих в эксперименте, снизился уровень тревожности. Анализ результатов теста-опросника самоотношения показал, что во всех семьях уменьшилось количество положительных ответов по шкале самообвинения и увеличилось – по таким шкалам, как: шкала аутосимпатии, самоинтереса, самоприятия, самопоследовательности (саморуководства), самопонимания. Тест-опросник родительского отношения показал, что отношение к детям в исследуемых семьях строятся по форме «принятия» и «кооперации» (социально желательного образа родительского отношения), но в одной из этих семей, родительское отношение к ребенку так и осталось по форме «авторитарной гиперсоциализации». Что показывает дальнейшую необходимость работы с этой семьей, т.к. мать требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать свою волю, будучи не в состоянии принять точку зрения своего ребенка. А это снова приведет к возрастанию уровня тревожности у ребенка из этой семьи и появлению прежних проблем.
В пяти из семи семей наладились отношения детей с отцами – их встречи стали регулярными. В одной семье отец ведет асоциальный образ жизни и поэтому контакт с ним не налажен.
Пятеро из семи детей, участвующих в эксперименте, как уже говорилось ранее, стали заниматься в различных секциях и кружках. Это послужило гармонизации отношений с окружающим миром. Дети приобрели новых друзей, т.е. научились общаться со сверстниками.
Контрольный эксперимент показал, что проведенная нами работа дала положительные результаты, а значит, форма социально-психологического патронажа в качестве социально-психологической помощи выбрана нами правильно.
Заключение
Число неполных семей не только не снижается, но и имеет постоянную тенденцию к росту. Причины, по которым кто-то из родителей (в большинстве случаев мать) вынужден воспитывать ребенка один, могут быть самыми разными. Увеличивающееся число разводов, ранняя нежелательная беременность, смерть одного из родителей или сознательный выбор “родить ребенка для себя” – вот далеко не полный перечень причин появления таких семей. Но каковыми бы они ни были, ясно одно – неполные семьи нуждаются в постоянной помощи и поддержке. Не только родных и близких, но и специальных служб: психологических, юридических, и в первую очередь – государства.
Трудно быть родителем и в полной семье, но вряд ли кто-то станет отрицать, что особенно нелегко приходится одиноким. Большинство родителей, вынужденных в одиночку воспитывать ребенка, сталкивается если не с постоянными денежными проблемами, то по крайней мере с психологическими: удвоенное чувство ответственности, частая изоляция и вынужденная замкнутость на своих семейных трудностях, необходимость одновременно и воспитывать ребенка, и зарабатывать на жизнь.
В неполной семье оставшемуся родителю нетрудно создать у ребенка негативное представление об отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано с разводом, уходом или чем-то, причиняющим сильную боль. Так как дети в неполной семье не могут наблюдать отношения между мужчинами и женщинами, то они вырастают, не имея целостной модели этих отношений. Развод, смерть одного из родителя негативно влияет на развитие личности ребенка и на ее формирование.
Дефицит мужского (женского) внимания отрицательно сказывается на психическом и личностном развитии ребенка, на процессах его социализации и поло- ролевой идентификации. Кроме того, дети из неполных семей чаще других страдают разного рода нервными расстройствами, что ведет к стойким нарушениям их физического и психического здоровья. Как у мальчиков так и у девочек из неполной семьи чаще проявляются повышенная возбудимость и неустойчивость настроения, конфликтность, упрямство, негативизм, проявляются или агрессивность в общении со сверстниками, или несамостоятельность, зависимость, инфантилизм, страхи.
По результатам проведенных исследований можно сделать следующий вывод: профессионально проведенная социальная работа с родителями и детьми из разведенных семей способствует гармонизации взаимоотношений между родителями и детьми, способствует более благоприятной семейной атмосфере и позволяет облегчить родителям трудности в воспитании детей в условиях неполной семьи.
Список использованной литературы
1. Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000.
2. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. М., 2000.
3. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи. М., Просвещение, 1998.
4. Видра Д. Развод: трагедия или надежда? // Дошкольное воспитание, 1999 №4.
5. Дети в семейной психотерапии. М., Просвещение, 2004.
6. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль, Академия развития, 2001.
7. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре. М., Просвещение, 1998.
8. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. М., 2002
9. Некрасова О.В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., Компания Спутник+, 2004.
10. Проблема социальной работы. Издательство Санкт-Петербургского Университета, 2003.
11. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, НГПУ, 1996.
12. Ребенок в карусели развода: Мнение психолога. М., Владос, 2001.
13. Социальное развитие и социальная защита семьи, женщин и детей. Улан-Удэ, Издательство Бурятского научного центра СО РАН, 2002.
14. Социальная работа с семьей. Балашов, 2001.
15. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., Мысль, 1987.
16.Чей я – мамин ил папин?: Психология благополучного развода в семье: тесты. М., Просвещение, 1995.
17. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье. М., 1999.
Приложение 1. Вопросы для исследования признаков психического напряжения и невротических тенденций у ребенка.
Данная группа вопросов адресована родителям, чтобы выявить у ребенка признаки напряжения и неврастенических тенденций и помочь, при необходимости, их преодолеть.
Инструкция: Прочтите внимательно каждый вопрос и ответьте утвердительно, либо отрицательно.
Вопросы для исследования:
1. Грызет ногти?
2. Сосет палец?
3. Отсутствует аппетит?
4. Разборчив в еде?
5. Засыпает медленно и с трудом?
6. Спит беспокойно?
7. Встает по утрам с трудом?
8. Жалуется на боли в голове?
9. Жалуется на боли в животе?
10. Часто бывает рвота?
11. Бывает головокружение?
12. Заикается?
13. Чрезмерно потеет?
14. Часто краснеет, бледнеет?
15. Легко пугается?
16. Часто дрожит от возбуждения или волнения?
17. Часто плачет?
18. Часто моргает?
19. Дергает рукой, плечом и т.п.?
20. Бывает ли недержание мочи (днем, ночью)?
21. Случается ли недержание стула (днем, ночью)?
22. Бывают припадки злости?
23. Играет с какой-либо частью тела?
24. Боится за свое здоровье?
25. Бывают у него побуждения постоянно и церемонно что-либо делать?
26. Бывает, что он замечтается и мысли его где-то далеко?
27. Не умеет сосредоточиться?
28. Имеется ли что-нибудь, что для него всегда особенно важно?
29. Имеются у него заботы?
30. Он очень тревожен?
31. Старается быть всегда тихим?
32. Боится темноты?
33. Часто видит фантастические предметы?
34. Боится одиночества?
35. Боится животных?
36. Боится чужих людей?
37. Боится шума?
38. Боится неудачи?
39. У него бывает чувство стыда, позора и виновности?
40. У него бывает чувство неполноценности?
Ключ
Степень напряженности у испытуемого определяется средним баллом, в зависимости от количества положительных ответов, которое нужно разделить на количество вопросов (т.е. на 40).
Степень напряжения: Баллы:
Максимальная…………………………0,95
Высокая………………………………..выше 0,6
Средняя………………………………..0,31-0,6
Низкая…………………………………до 0,3

Приложение 2. Психологическое упражнение
Поделите лист бумаги пополам, поставьте знаки «+» и -. Напишите, что хорошего Вы надеетесь приобрести в результате развода для себя и своих детей и, что можете потерять. Пример – Светлана К. (мать ребенка 13 лет):
- +
У меня нет мужа – отца у детей. Я чаще приглашаю в дом гостей, которых любит мой сын. Приходится много работать, чтобы обеспечить сына материально Ушла с малооплачиваемой работы Нет мужской помощи по дому В доме стало меньше ссор Я испытываю опасение остаться одной Воспитываю сына, так как надо Дом опустел У сына есть своя комната
Разорвите лист пополам, оставьте себе сторону с «+», а с «-» порвите на мелкие кусочки, теперь у Вас должен быть только положительный настрой на будущее.

Приложение 3. Тест «Хорошие ли вы родители»?
Инструкция родителям: От того, как мы относимся к детям, зависит, какой характер сложится у них. Этот тест поможет Вам проанализировать Ваши отношения с детьми. Отвечайте на утверждения да или нет.
Тест
1. У моего ребенка хорошие друзья.
2. Я всегда слушаю, что говорит ребенок, даже если то, что он говорит, не имеет для меня значения.
3. Я всегда наказываю ребенка, если он это заслужил.
4. У меня не хватает времени играть с ребенком.
5. Я пытаюсь ободрить ребенка, чтобы он все делал самостоятельно.
6. Должны существовать твердые правила поведения, которые нельзя нарушать.
7. Ребенок должен слегка побаиваться меня.
8. Телесные наказания допустимы только за очень серьезные проступки.
9. Я часто делаю ребенку подарки.
10. Друзья моего ребенка могли бы быть и лучше.
11. Хорошо воспитанный ребенок выполняет все просьбы и приказы.
12. Наказания на моего ребенка действуют лучше, чем похвалы.
13. Я часто хвалю ребенка.
Ключ

Начислите себе по одному очку за положительный ответ на вопросы 1, 2, 5, 13 и отрицательный на вопросы 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
От 1 до 4 очков. Вы слишком требовательны и стараетесь навязать свою волю. Не доверяете ребенку и полагаете, что лучше знаете его потребности. Ваша самоуверенность вызывает в ребенке робость и затормаживает его естественное развитие.
От 5 до 9 0чков. К Вам, как к родителю, нельзя предъявить претензий, так как вы принадлежите к большинству родителей. Однако Вам следует знать, что Вы склонны наказывать ребенка тогда, когда следует терпеть и понять, отчего он так поступил.
От 10 до 13 очков. Если Вы не слукавили, отвечая на вопросы, можно поздравить Ваших детей у них почти идеальная (ый) мать (отец). Вы оставляете ребенку достаточную свободу действий и даете ему тем самым возможность самому развиваться в процессе его деятельности. Вы не злоупотребляете характерными мероприятиями и находите достаточно предлогов, чтобы похвалой приободрить ребенка, повысить его самооценку и уверенность в себе. У Вас хорошее взаимопонимание с ребенком, и Вы можете надеяться, что оно сохранится и тогда, когда ребенок вырастет.

Приложение 4. Тест «Детей воспитывают родители. А родителей…?»
№
п/п Можете ли Вы: Ответы: Могу и всегда так поступаю Могу, но не всегда так поступаю
Не могу 1 В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
А
Б
В 2 Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
А
Б
В 3 Признаться ребенку в ошибке, совершенно по отношению к нему?
А
Б
В 4 Извиниться перед ребенком, в случае своей неправоты? А Б В 5 Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя?
А
Б
В 6 Поставить себя на место ребенка? А Б В 7 Поверить хотя бы на минуту, что Вы – добрая фея (волшебник)?
А
Б
В 8 Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете?
А
Б
В 9 Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
А
Б
В 10 Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее поведение?
А
Б
В 11 Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, и не во что при этом не вмешиваться? А Б В 12 Не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
А
Б
В 13 Устоять против детской просьбы и слез, если уверены, что это – каприз, мимолетная прихоть?
А
Б
В Ключ
За выбранный ответ А Вы получаете 3 балла, Б – 2 балла, В -1 балл
От 30 до 39 баллов. Ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
От 16 до 30 баллов. Забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, Вы часто склонны к компромиссам и это мешает воспитанию. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Менее 16 баллов. Это говорит о том, что у Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знаний, либо желания и стремления сделать ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов-педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
Приложение 5. Психологическое упражнение для детей дошкольного возраста.
Расскажите ребенку следующую историю: «Однажды утром один мальчик (девочка) резко просыпается и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел ребенок? Типичные, наиболее частые ответы детей на этот вопрос: «Я не знаю», «Ничего на ум не приходит», «Ему снился страшный фильм», «Ему приснилось страшное животное», «Ему приснилось, что он заблудился» и пр.
Ответы, к которым следует прислушаться повнимательнее: «Ему приснилось, что он умер», «Ему приснилось, что мама умерла», «Ему приснилось, что пришли забрать его», «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину». Помните, что нет ничего ужасного и неправильного в том, что иногда ребенку снятся и такие вещи, иногда дурные сны приходят к каждому человеку. Но эти ответы могут проявляться с другими признаками высокой тревожности, и тогда на них стоит обратить особое внимание.

Семьеведение: краткий курс лекций для вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. С. 76.
По данным Госкомстат РФ, www.gkst.ru.
По данным Госкомстата РФ, www.gkst.ru
Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. М., 2002. С. 76.
Некрасова О.В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., Компания Спутник+, 2004. С. 81.
Некрасова О.В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., Компания Спутник+, 2004. С. 98.
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С.5.
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 9
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С.11
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 14
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 15
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 25
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 125
Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. М., 2000. С. 129-130
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 137-139
Пфляумер Э.Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 36-39
Пфляумер Э.Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 46-49
Пфляумер Э.Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 106-113
Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье. М., 1999. С. 22-27
Некрасова О.В. Книга для родителей, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 46
Некрасова О.В. Книга для родителей, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С.33
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 50
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М.,2000. С. 143-145
Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 145-147
Пфляумер Э.Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 36-39
Пфляумер Э.Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 46-49
Пфляумер Э.Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 106-113
Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье. М., 1999. С. 22-27
Некрасова О.В. Книга для родителей, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 46
2