Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения перессказу детей старшего дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования связной речи у дошкольников
1.1.Лингвистические и психолингвистические основы изучения связной речи
1.2.Особенности развития связной речи в дошкольном детстве
1.3.Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению монологической речи дошкольников старшего возраста
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики монологической речи детей старшего дошкольного возраста
Глава 3. Обучение пересказу детей старшего дошкольного возраста с использованием наглядности
3.1. Условия и методика использования наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение

(Мама стала радоваться; обрадовалась.)
До этого мама плакала, а как сказать по-другому: какое у нее было настроение? (Мама была огорченная, расстроенная, печальная, невеселая.)
А когда она увидела, что ее девочка жива, она стала какая? (Радостная, довольная, веселая, оживленная.)»
Подвижная игра (по усмотрению).
Следующее задание: придумать шутку-чистоговорку. Педагог говорит первую строчку, дети заканчивают:
«Ты, собачка, где гуляла? (Я за зайчиком бежала.)»
«Эй, щеночек, где ты был? (В лесу бабочек ловил.)»
Занятие 7
Программное содержание. Связная речь. Учить составлять сюжетный рассказ, где главные персонажи — игрушки; давать описание и характеристику персонажей; вводить в повествование диалог.
Словарь. Учить подбирать определения к заданным словам. Ознакомление с предложением. Упражнять в составлении предложений из заданных слов; самостоятельно придумывать предложения.
Звуковая культура речи. Учить различать в словах звуки «с», «сь», «щ»; четко произносить слова с этими звуками.
Наглядный материал. Игрушки: кукла, зайчонок, котенок, щенок, медвежонок, белочка; картинки: сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка.
Ход занятия.
Воспитатель обращает внимание детей на игрушки, стоящие на столе. О каждой игрушке задает вопросы, требующие при ответе описать ее внешний вид и назвать основные черты (признаки).
Затем предлагает: «Составьте рассказ про девочку, которая пошла в лес и встретила там кого? (Зайчонка, медвежонка.) Что произошло дальше? А если девочка пошла не в лес, кого она могла встретить? (Котенка, щенка.) Подумайте, о чем разговаривала девочка со зверятами?»
По совету воспитателя несколько детей объединяются в группы и договариваются, кто будет рассказывать первый, кто последний и про каких зверей. Каждый ребенок берет соответствующую игрушку.
Остальные дошкольники, выслушав коллективный рассказ, придумывают ему название и дают оценку.
Подвижная игра (по усмотрению).
Воспитатель приглашает к столу шестерых детей, «дает» каждому слово: «котенок», «девочка», «весело», «быстро», «бежит», «прыгает».
«Из этих слов можно составить короткие предложения про девочку или про котенка. Тот, кто придумает предложение, не называет его, а выстраивает в нужном порядке детей-«слова».
Кто-либо из детей, не называя слов, составляет придуманное предложение и только после этого произносит его вслух.
Затем проверяется, правильно ли составлено предложение: дети-«слова» по порядку называют себя.
Аналогично выполняют задание еще несколько детей — они придумывают из этих слов другие предложения.
Подводя итог, воспитатель говорит: «Как много предложений можно придумать из одних и тех же слов: «Девочка бежит», «Девочка бежит быстро», «Девочка весело прыгает», «Весело прыгает котенок» и т.д.
Проводится игра на внимание. Дети рассматривают картинки, называют, что на них нарисовано (сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка). Педагог просит подойти двоих детей: один (Петя) будет прятать картинки, а другой (Витя) должен отгадывать, кого или чего не стало. Например, не стало щегла. Воспитатель четко произносит это слово, выделяя голосом звук «щ». Спрашивает: «Какой звук я выделила в этом слове? Петя, скажи слово «щегол» так, чтобы четко слышался звук «щ».
Аналогично проводится работа с картинками, в названии которых есть звуки «с» и «сь».
Занятие 8
Программное содержание. Связная речь. Учить составлять рассказ.
Грамматика. Учить самостоятельно соотносить описания людей с их изображением.
Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «л» («ль»), «р» («рь») в изолированном виде и в словах; учить выделять из фраз слова, включающие эти звуки.
Наглядный материал. Сказка У. Диснея «Белоснежка и семь гномов» (из «Хрестоматии для детей старшего дошкольного возраста»).
Ход занятия.
Воспитатель говорит: «Сегодня вы будете учиться произносить звуки «р» и «л». Повторите, какие звуки? (Групповые и индивидуальные ответы.)
Когда вы произносите звук «л», то кончик языка упирается в верхние зубы. Я буду называть слоги. Если услышите звук «л» — хлопните в ладоши. Если услышите звук «р» — поднимите руки: ла, ва, на, ра, са, ла, да, ра, фа, ла, ка, ча, ла, ра и т. д.»
Педагог загадывает несколько загадок:
Сидит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает, слезы проливает.
«Почему вы думаете, что это лук? Какой звук слышится в слове «лук» — «л» или «р»?»
Начинает он копать,
Заменяет сто лопат.
«Почему вы думаете, что это экскаватор? Какой звук слышится в этом слове— «л» или «р»? Произнесите слово так, чтобы в нем четко слышался звук «р» Стоят в поле две сестрички: Желтый глазок, белые реснички. «Почему вы думаете, что это ромашки? Какой звук- слышится в этом слове — «л» или «р»? Произнесите слово так, чтобы в нем четко слышался звук «р».
Аналогично отгадываются и другие загадки:
От дома начинается
У дома и кончается.
(Дорога.)
Вот так дом — одно окно,
Каждый день в окне кино.
(Телевизор.)
Следующее задание: «Вспомните и назовите имена мальчиков и девочек, в которых есть звук «л» («р»). Какой первый звук слышится в имени «Рома»? Произнесите слово так, чтобы ясно слышался звук «р» («л»)». (Дети могут назвать имена и со звуками «ль», «рь», например «Рита», «Оля». Эти ответы тоже считаются правильными, если звуки произносятся четко и ясно.)
Воспитатель дважды читает стихотворение «В тихом закоулке»:
Кот на солнышке сидит,
В тихом закоулке.
Глаз закрыт,
Другой закрыт.
Кот играет в жмурки.
С кем играешь, Васенька?
Мяу, с солнцем красненьким.
Дает задание сначала назвать слова, в которых есть звук «л» («солнышко», «закоулок», «глаз»), затем слова со звуком «р» («закрыт», «другой», «играет», «жмурки», «красненький»).
Подвижная игра (по усмотрению педагога).
Педагог предлагает послушать отрывок из сказки американского писателя Уолта Диснея «Белоснежка и семь гномов». Кратко знакомит со сказкой о девочке, которую звали Белоснежкой, и о ее друзьях — семи сказочных маленьких человечках — гномах. «Все они были добрыми приятелями. А звали их так: Профессор, Ворчун, Весельчак, Стеснительный, Ап-чхи, Соня и Молчун. Вот эти гномы. (Показывает иллюстрации в книге.)
Посмотрите, какие они разные. Как вы думаете, кто из них Весельчак? Кто Ворчун? Стеснительный? Ап-чхи? Соня? Молчун?
Послушайте, что об этом говорится в сказке и что произошло с гномами». (Начинает читать со слов «Жили они в бедной..»)
Вопросы:
«Понравилась вам сказка?
Кто такие гномы?
Как звали гномов в сказке?
(Если дети забудут назвать имя какого-либо гнома, можно использовать вопросы-подсказки: 1. Как звали самого старшего, умного гнома, которого все слушались? 2. Как звали гнома, который все время чихал? 3. Всегда молчал? 4. Любил ворчать? 5. Любил поспать? 6. Был всегда веселым? 7. Всегда стеснялся?),
Расскажите, как гномы праздновали новоселье».
Занятие 9
Программное содержание. Связная речь. Закреплять умение пересказывать текст.
Грамматика. Учить образовывать слова, обозначающие профессии людей
Словарь. Учить называть предметы, необходимые людям определенной профессии, и действия, связанные с этой профессией.
Наглядный материал. Рассказ Я. Тайца «Послушный дождик» (из Хрестоматии для маленьких»).
Ход занятия.
Воспитатель читает текст и задает вопросы:
О чем говорится в этом рассказе?
Почему рассказ называется «Послушный дождик»?
3. Как назвал себя Надин дедушка?
4. Чем заканчивается рассказ?
После повторного чтения текста педагог предлагает ребятам написать письмо в другой детский сад, где нет такой книги. «Вы будете рассказывать мне, а я — записывать. Дети познакомятся с интересным рассказом».
Педагог вызывает нескольких детей, они самостоятельно решают, кто начнет, кто продолжит, кто закончит рассказ. Воспитатель ведет запись.
Остальные дети дают оценку получившемуся рассказу — отмечают, правильно ли построено то или иное предложение, можно ли так сказать.
Так же оцениваются пересказы и других групп.
Подвижная игра (по усмотрению педагога).
Воспитатель беседует с детьми о рассказе «Послушный дождик». Спрашивает: «Что делал в колхозе дедушка? Какую работу он выполнял? Как называется его профессия? Правильно, дедушка работал поливальщиком, «хозяином дождя», как он себя называл. Что делает поливальщик? Что он поливает? (Колхозные поля, огороды.) Составьте предложение из трех слов, одно из них — «поливальщик».
Какие профессии людей вы еще знаете?»
Выслушав ответы детей, воспитатель предлагает подумать, что человеку той или иной профессии нужно для работы. «Что делает портниха? (Шьет одежду: платья, пальто.) Что нужно портнихе для работы? (Нитки, иголки, материал.) Что делает сапожник? (Чинит и шьет обувь.) Что нужно сапожнику для работы? (Гвозди, молоток, иголки.) Что делает врач? (Лечит больных, осматривает, делает прививки.) Что нужно врачу для работы? (Лекарства, медицинский инструмент.)»
Если при ответе на вопрос дети перечисляют отдельные предметы, то педагог уточняет, как назвать их одним словом: «одежда», «обувь», «медицинские инструменты» и т. д.
Занятие 10
Программное содержание. Связная речь. Учить выразительно рассказывать сказку, передавать диалог действующих лиц.
Словарная работа. Учить понимать и объяснять смысл трудных слов в поговорках.
Грамматика. Учить называть предмет его описанию.
Ход занятия.
Воспитатель читает сказку В. Сутеева «Кораблик». Спрашивает:
«О ком рассказывается в этой сказке? Что придумали друзья? Как они строили кораблик? Чем заканчивается сказка? Какими словами?
Каким показан лягушонок в этой сказке? (Хвастливым, насмешливым, озорным.) Какими показаны его друзья? (Смелыми, находчивыми, трудолюбивыми, деловыми.)
Чем вам понравилась эта сказка? Что больше всего запомнилось?
Сочините свою сказку про кораблик. Главным героем пусть будет лягушонок, а его друзей, их занятия и чем все закончилось, придумайте сами».
Выслушав ответы троих детей, педагог дает им оценку. Затем продолжается беседа о прочитанной сказке. Воспитатель спрашивает: «Что значит поговорка «Один за всех, все — за одного»? (Все помогают друг другу, дружные, заботливые.)
В сказке «Кораблик» про кого можно сказать «Один за всех, все — за одного»? Как вы думаете, эта поговорка подходит к лягушонку? Объясните, почему не подходит? (Лягушонок не помогал друзьям, смеялся над ними.)
Про кого из ваших товарищей можно сказать эти слова: «Один за всех, все — за одного»?»
После оценки ответов детей педагог предлагает послушать веселое стихотворение Ю. Тувима «Про пана Трулялинского» и выполнить следующее задание: «Там, где я подам знак, вы закончите строку вместе со мной».
Затем дети составляют предложения с понравившимися в стихотворении словами, например «Веселинск», «Припевайск», «Трулялинский».
В заключение занятия дети придумывают слова, например слова — названия улицы, на которой живут люди, любящие спать, смеяться, шуметь, и с этими словами тоже составляют предложения.
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
По окончанию формирующего эксперимента испытуемые дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Результаты динамики представлены в таблице (Таблица 4)
Таблица 4
Сформированность связной речи до и после формирующего эксперимента
Параметры исследования Экспериментальная группа Средний балл До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента 1. рассказ по серии сюжетных картинок 3,02 3,58 2. рассказ - описание 2,5 2,8 3. пересказ 3,0 3,02 4. рассказ из личного опыта 2,2 3,0 По всем параметрам 2,68 3,1 Оказалось, что уровень развития связной речи у старших дошкольников почти сравнялся с высоким и средним уровнем. На низком уровне не было ни одного ребёнка.
Таблица 5
Динамика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
УРОВНИ Низкий Средний Высокий Средний показатель ЭГ (конст эксп.) ЭГ (контр. эксп.) ЭГ (конст эксп.) ЭГ (контр. эксп.) ЭГ (конст эксп.) ЭГ (контр. эксп.) 20% 0% 30% 40% 50% 60%
Таким образом, после проведённой работы дошкольники экспериментальной группы показали более высокий уровень развития связной речи. Высокий уровень смогли показать 12 дошкольников (60%), средний уровень – 4 дошкольника (40%), низкий уровень развития связной речи не показал ни один ребёнок.
Гистограмма 2
Динамика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Таким образом, результаты, полученные в ходе систематической работы с детьми старшего дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что использование наглядности в процессе обучения пересказу на коррекционно – развивающих занятиях — одно из эффективных средств в развитии связной речи детей.
Обобщение результатов контрольного эксперимента позволило выделить три группы детей старшего дошкольного возраста на основании развития связной речи:
I группа - дети с высоким уровнем развития связной речи. На данном уровне оказалось наибольшее число испытуемых - 12 дошкольников, они продемонстрировали действительно высокий уровень развития всех компонентов связной речи.
II группа – дошкольники со средним уровнем развития связной речи. Детей в этой группе оказалось – 8 дошкольников
Проделанная коррекционная работа по развитию связной речи при использовании наглядности у детей старшего дошкольного возраста показала положительные результаты.
Заключение
Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме состояния и развития связной речи дошкольников, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
В процесс дипломной работы освещаются труды основных и значимых учёных, таких как А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская и ряда других авторов, где отмечается, что несформированность монологической речи имеет широкое распространение среди детей.
Несформированность связной речи имеет широкое распространение среди детей старшего дошкольного возраста. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение состояния монологической речи, определение направлений и содержание коррекционной работы по развитию связной речи у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики дошкольной педагогики. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния связной речи дошкольников.
С целью уточнения особенностей монологической речи был проведён анализ состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие связной речи у дошкольников находится на низком и среднем уровне. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер развития речи у данной категории детей.
На основании полученных результатов можно утверждать, что уровень сформированности монологической речи у дошкольников неодинаков, находится в непосредственной зависимости от уровня развития речи.
Высказывания дошкольников отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено среди дошкольников. Простые формы связной речи сформированы лучше, сложные формы связной речи сформированы хуже.
Исследование состояния связной речи у дошкольников показало, что недоразвитие речи у детей является серьезным препятствием в развитии связной речи, а именно монологической, так как диалогическая является первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения, а монологическая речь является более сложным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
На основе полученных данных были предложены приемы развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Были рассмотрены педагогические условия использования наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста.
Все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены. Проведённое исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – С. 153 – 207.
Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. С. 4-16.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 292 с.
Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. II. М., 1963. - 391 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Академия педагогических наук РСФСК, 1961. – С. 375 – 407.
Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. - С. 18-23.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.
Гурович Л.М. Пересказ как приём активизации умственной деятельности на занятии // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 445 – 448.
Дементьева А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 415 – 420.
Дошкольная педагогика: В 2 ч. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988. – 304 с.
Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1999.
Жинкин Н.М. Механизмы речи. - М., 1958.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
Краевская НА. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания: Дис. на соискание уч. ст. канд. филол. наук. — М., 1984.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания// Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967. — С. 7.
Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 358 – 369.
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи детей в общении со взрослыми. – М., 1985.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975 – 458 с..
Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983. – 278 с.
Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. – М., 2006. – 96 с.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980.
Практикум по дошкольной логопедии/ Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1988. – 222с.
Проблемы изучения речи дошкольника. - М.: РАО, 1994.
Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. - 223 с.
Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 531 - 538.
Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1970. - 222 с.
Рубинштейн С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопр. языкознания. 1957. № 2.
Сохин Ф. А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 4. - С. 63—66.
Сохин Ф. А. Психолого-педагогическис условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях // Отв. ред. Н.Н. Поддьяков и др. М., 1988. - С. 37—45.
Тихеева Е.Н. Развитие речи детей. – М., 1981.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М.: Сфера, 2001. – 49 с.
Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. - С. 9-14
Ушакова О.С., Смирнова Е.А. Использование серий сюжетных картин в развитии связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 439 – 445.
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – С. 103 – 125.
Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. – 80 с.
Флёрина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 409 – 415.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте// Избранные психологические труды. — М., 1989.
Приложение
Приложение 1
Карта обследования
Ф.И. ребёнка_____________________________
Вид задания Фразы, составленные ребёнком. Запись рассказа Помощь, оказанная ребёнку Отмечаемы особенности и недостатки Уровень выполнения
Приложение 2
Семья Петушка.
Программное содержание:
1. Знакомить детей с понятием «Семья» на примере семьи Петушка. Показать, что члены семьи любят друг друга, мама и папа заботятся о своих детях.
2. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строками народных поэтических творений.
3. Продолжать знакомить детей с фольклорными произведениям
Словарная работа: образование звукоподражательных слов и звукоподражательных глаголов; образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ("бородушка"); называние предметов («что это?», «кто это?»).
Предварительная работа: чтение потешек о петушке, курочке, цыплятах; заучивание потешки «Петушок», разучивание подвижной игры «Вышла курочка гулять», рассматривание игрушек и иллюстраций на индивидуальных занятиях с детьми.
Материал: игрушки (петушок, курочка, цыпленок), ширма, рисунки птиц, шапочка курочки, маски цыплят.
Ход занятия
Воспитатель предлагает игру «Как у птичьего двора собралась детвора…»
Дети водят группе хоровод.
Воспитатель: Ребята, как мы весело играли и на птичий двор попали. (На подставках размещены картинки с изображением петушка, курочки, гуся, утки, индюка. Воспитатель подводит детей по очереди к каждой картинке.)
Воспитатель: Наша курочка в окно: «Ко-ко-ко».
Дети: Ко-ко-ко!
Воспитатель: Наша уточка с утра: «Кря-кря-кря!»
Дети: Кря-кря-кря!
Воспитатель: Гусь гогочет у пруда: «Га-га-га!»
Дети: Га-га-га!
Воспитатель: А индюк среди двора: «Бал-бал-бал!»
Дети: Бал-бал-бал!
Воспитатель: А как Петя-петушок раным-рано поутру нам поет?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель: Вот как он кукарекает. Какие вы молодцы, присаживайтесь на стульчики, у меня для вас сюрприз.
(Дети садятся на стулья вокруг ковра, воспитатель перед ними за столом. На столе ширма.)
Воспитатель: Ребята, а вы любите загадки?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда, отгадайте, ребята, о ком я говорю:
«Рано встает,
Голосисто поет,
Деткам спать не дает».
- Кто это?
Дети: Петушок!
Воспитатель: Правильно. А как он голосисто поет?
Дети: Ку-ка-ре- ку!
Воспитатель: Да что он делает?
Дети: Кукарекает.
Воспитатель: Молодцы. Давайте позовем Петушка к нам в гости: «Петушок, петушок, выгляни в окошко, дадим тебе горошка!»
Дети: «Петушок, петушок, выгляни в окошко, дадим тебе горошка!»
Петушок: Ку-ка-ре-ку! Здравствуйте, дети. Вы ведь знаете, кто я такой? А может, вы стихотворение про меня знаете? Прочитаете?
Дети: Петушок, Петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Воспитатель показывает игрушку (петушка) из-за ширмы, обращая внимание детей на признаки этой птицы: гребешок, бородушка, перышки, лапки.
Воспитатель: Вот какой красивый папа-петушок. А он не один живет. Кого он зовет?
Дети: Курочку.
Воспитатель: Да, он маму-курочку зовет. Давайте поможем ему, позовем громко: «Курочка, иди к нам! Ку-ка-ре-ку!»
Курочка: Ко-ко-ко!
(Воспитатель достает игрушку-курочку.)
- Здравствуйте, дети. Здравствуй Петя-петушок! Вы не видели ребята, куда спрятались наши детки-цыплятки? Помогите мне их найти.
Воспитатель:
«Курочка-тараторочка
По двору ходит,
Хохолок раздувает,
Малых деток созывает:
Ко-ко-ко!»
Ребята, как курочка цыплят зовет?
Дети: Ко-ко-ко!
Дети встают со стульев и ищут цыплят.
Воспитатель: (обращается к петушку):
«Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Ты подай голосок.
Через темный лесок,
Через лес за реку
Покричи: Ку-ка-ре-ку!»
- Ребята, давайте поможем Петушку и громко покукарекаем, чтобы маленькие цыплята услышали и тоже пришли к нам.
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель подает знак «тихо». Дети сели на стульчики.
Воспитатель: Пи-пи-пи. Дети, слышите, кто-то пищит? Как вы думаете, кто это?
Дети: Цыплята.
Из-за ширмы появляются цыплята.
Воспитатель: Нашлись наши цыплятки. Посмотрите, какие они…
Дети: Маленькие, пушистенькие, желтенькие. (Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает.)
Воспитатель: Какие у них маленькие клювики.
Дети: Крылышки, лапки.
Воспитатель: Вот какая семья дружная. Мама в этой семье кто?
Дети: Курочка.
Воспитатель: А папа…?
Дети: Петушок.
Воспитатель: А детки, дочки и сыночки?
Дети: Цыплята.
Воспитатель: Наша курочка в окно: «Ко-ко-ко!»
Дети: Ко-ко-ко!
Воспитатель: А как Петя-петушок ранним утром нам споет?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель: Ребята, а как пищат цыплятки? Да они есть хотят. А мама-курочка заботливая, она очень любит своих деток. Вот она зовет их за собой. Давайте и мы пойдем вместе с цыплятами.
Дети ходят по группе за воспитателем и выполняют движения, соответствующие тексту.
Воспитатель: (надевает шапочку «курочки»)
«Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать.
А за ней ребятки,
Желтые цыплятки.
«Ко-ко-ко. Ко-ко-ко!
Не ходите далеко!
Лапками гребите!
Зернышки ищите».
Воспитатель: Ребята, а кто хочет нарисовать зернышки для цыплят?
Дети: Я, я!
Воспитатель: Все хотят. Давайте нарисуем, а вечером мамам и папам покажем, расскажем, кто у нас в гостях был.
Рисование зернышек после занятия.
Тема: Зимующие птицы
Цель:
образовательная - уточнить представление детей о зимующих птицах, их внешнем виде, питании, особенностях жизни в зимних условиях;
развивающая - развивать связную речь: расширять объем зрительного и слухового внимания и памяти;
воспитывающая - воспитывать умение наблюдать за окружающим миром, любовь к родной природе.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Беседа по теме.
Появляется иллюстрация зимнего леса.
Звучит аудиозапись концерта А. Вивальди «Зима».
Сегодня мы отправляемся с вами в зимний лес. Тихо в лесу зимним утром. Чернеют стволы и сучья голых деревьев. На зеленых лапах елей и сосен лежат пухлые подушки снега. Ни шелеста, ни звука. И кажется: нет никого во всем лесу.
Звучит аудиозапись пения птиц
- Скажите, чьи голоса мы услышали? Почему в зимнем лесу раздается пение птиц?
- Каких зимующих птиц вы знаете?
- Какие птицы живут зимой в лесу?
- Какие живут рядом с человеком, в городах, деревнях и селах?
- А каких вы знаете птиц, которые прилетают с наступлением зимы к нам?
- Подумайте, а зачем летят зимой птицы к человеку?
- Правильно, птицы летят зимой в города и поселки, чтобы кормиться. И это понятно. Но не нужно думать, что в лесу их вовсе не остается. Загляните в ближайшую рощу: птиц там немало.
Вон под деревом мелкие крестики крошечных птичьих следов. Три пальца вперед и один назад. А по бокам две тонкие линии. Здесь черкнула птичка крыльями, когда взлетела.
Вон там, на березе, пара птичек: они прицепились к висящим веточкам, одна даже вниз головой. Бойко перескакивают они с одного сучка на другой в поисках пищи. Желтогрудая, маленькая птичка с белыми щечками и зеленоватой спинкой. Вы ее, конечно, узнали.
Появляется иллюстрация синицы.
- На зиму эти птицы не улетают в теплые страны, но в поисках корма стайки синиц появляются в близи жилья даже в городах. Там, где корма много, синицы задерживаются. Подкармливая, их можно удержать в своем саду
Птички заметили нас и улетают. Но если мы остановимся и не будем двигаться, синицы быстро успокаиваются. Может быть, через несколько минут они даже вернутся на то же дерево. Что за беспокойные птички? На минуты не посидят. Все движения их порывисты и быстро. Никогда нельзя знать, что они сделают в следующую секунду. Как вы думаете, сто они могут находить на этих березовых ветках? Вспомните, чем питаются синицы летом?
Верно, летом синицы питаются насекомыми. А зимой подбирают любое семечко, какое попадется. Но недаром шныряют они по веткам.
Там находят они приклеенные к веткам яички каких-нибудь бабочек, оцепеневших гусениц в трещинах коры, куколок, прикрепленных к сучкам паутинками.
Торопливо шныряют синицы по деревьям, производя самый зоркий осмотр стволов и ветвей от зимующих здесь насекомых, среди которых немало вредителей. Какуе же полезную работу для леса выполняют синицы? Правильно, за один день синица успевает побывать на сотнях, а может быть, и на тысячах веток. И там они съедают множество зимующих яичек, куколок и гусениц. Скажите, а чем питаются синички в городе? Трудно ли им зимовать?
Чем мы можем помочь им? Как можем подкармливать их? Где развешивать кормушки?
Верно, голодом страшна зима птицам, а не холодом. Если сыта птичка - и тепло ей под пухом и перьями. Птиц можно подкармливать семенами подсолнечника, тыквы, арбуза. При этом семена лучше раздавливать. Нельзя давать птицам жареные семена. Также их можно кормить крошками белого хлеба. Охотно птицы едят творог и маргарин. А синицы любят клевать несоленый жир и мясо.
3. Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика.
Мы кормушку смастерили.
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь - сосед,
Будет вам зимой обед!
В гости в первый день недели
Две синицы прилетели,
А во вторник - снегири,
Ярче утренней зари!
Три вороны были в среду
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев –
Десять жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Прилетело семь сорок.
4. Беседа по теме.
Звучит аудиозапись стука дятла.
- Чей голос мы слышим? Что вы знаете об этой птице? Опишите ее. Появляется иллюстрация дятла.
Вот затихли удары, и из-за толстого ствола сосны показалась голова большого пестрого дятла. Поглядел и спрятался снова. Вот дятел неожиданно исчезает за стволами деревьев, но не надолго. Через мгновенье он возвращается, держа в клюве шишку.
Ловко засовывает он ее в глубокую ямку в стволе дерева и, укрепив, принимается за работу. Один за другим сыплются удары крепкого клюва. Падают легкие семена.
Дятел предпочитает расклевывать шишки на определенных местах. Их называют кузницами. “Кузница” - это ямка, выдолбленная дятлом в стволе ели или сосны, в которую он вставляет шишку, прежде чем ее разбить. Расклюет одну шишку - летит за другой, принесет в клюве, вставит в расщелину, а старую, пустую шишку выбросит. Поэтому на снегу под “кузницей” дятла валяется целая куча пустых шишек.
А почему дятла называют лесным доктором? Правильно, питаются дятлы и насекомыми, живущими в коре и под корой деревьев, стучит дятел, - значит, будут уничтожены насекомые-вредители и лес будет жить.
5. Повторение изученного материала.
- О каких птицах мы сегодня говорили?
- Какое полезное дело для леса делают синицы?
- Какую птицу называют лесным доктором?
- Как называется место, где дятлы расклевывают шишку?
- Почему дятлов и синиц надо охранять?
- Как мы можем помочь птицам пережить суровую зиму?
6. Составление связных описательных рассказов о зимующих птицах.
А теперь попробуйте сами рассказать о дятле или синице: об их внешнем виде повадках, питании и пользе, которую они приносят нашему лесу. Дети составляют рассказы.
7. Итог занятия и оценка деятельности детей.
- Что нового, интересного вы сегодня узнали?
О каких зимующих птицах вы хотели бы поговорить на следующем занятии?
Приложение 3.
Игротека в кругу семьи.
Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут Вашему Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.
Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.
Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности.
Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!
«Только весёлые слова».
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.
Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).
«Автобиография».
Вначале кто-то из Взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.
Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю и становится темно не только в душе...». (Лампочка).
Или: «Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался...» (Пятачок).
«Волшебная цепочка».
Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?
Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т. д. Что может получиться?
Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.
«Слова мячики».
Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, «Тихий». Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением «Громкий». Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.
«Антонимы в сказках и фильмах».
Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название - антоним, а дети должны будут угадать истинное название - антоним, а Ребёнок должен будет угадать истинное название Сказки.
Примеры заданий:
«Зелёный платочек» - («Красная шапочка»);
«Мышь в лаптях» - («Кот в сапогах»);
«Рассказ о простой курочке&