Вход

Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 146953
Дата создания 2008
Страниц 79
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2. Становление самооценки у детей дошкольного возраста
1.3. Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста
1.4. Сказка и ее влияние на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.3. Анализ полученных результатов
Выводы по главе 2
Глава 3. Разработка педагогического проекта, направленного на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки
3.1.Описание педагогического проекта
3.2.Повторное исследование уровня развития самооценки
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Гипотеза педагогического проекта: мы предполагаем, что развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при использовании сказки
Принципы работы со сказками:
При работе со сказками следует помнить, что каждая сказка обладает своей неповторимостью.
Таблица 6.
Принцип Основной аспект Комментарий Осознанность Осознание причинно – следственных связей в развитии сюжета;
Понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Общие вопросы: что происходит? Почему это происходит? Зачем это было ему нужно? Наша задача показать детям, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд это не заметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки. Множественность Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. Наша задача показать одну и туже сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны это так, а с другой совсем иначе. Связь с реальностью Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Наша задача кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
Таблица 7. Схема размышления над сказками и их обсуждение
Акцент Направление размышления Вопросы Комментарии Основная тема Важно понять основные идеи сказки, то есть, что с помощью её нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и пр. О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях в нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни? Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы. Линия героев сказки. Мотивы поступков. Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки. Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя, или во взаимосвязи героев друг с другом. Линия героев в сказке. Способы преодоления трудностей. Важно «составить список» способов преодоления трудностей героями сказки. Как герой решает проблему? Какой способ решения он выбирает? Активный или пассивный? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем? Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение проблем и др., важно оценивать в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей. Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе. Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям. Что приносят поступки героя окружающим, радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он созидатель, в каких разрушитель? Как в реальной жизни каждого из нас распределяются эти тенденции? Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Появление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни. Актуализированные чувства. Важно осознать какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему? Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вывали радостные чувства, какие грустные? Почему герой реагирует именно так? Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас. Образы и символы в сказках. Важно осознать какие тенденции, уроки, способы поведения несет в себе каждый герой сказки. Кто такой колдун? Кто такой колобок? И т. д. Нужно привлекать собственные суждения на тему « что есть этот образ»
Таблица 8. Структура коррекционно-развивающего занятия по сказкам
Этапы Назначение Создание этапа 1.Ритуал «входа» в сказку Создать настрой на совместную работу. Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершают иное «сплачивающее действие» 2.Повторение Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз, что они помнят ; использовали ли они опыт в течение тех дней, пока не было занятий, как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр. 3.Расширение Расширить представление ребёнка о чём-либо. Ведущий рассказывает детям новую сказку, спрашивает, хотят ли они попробовать, помочь какому-либо персонажу из сказки. 4.Закрепление Приобрести новый опыт, закрепить новые качества личности ребёнка. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия и превращения. 5. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня. 6. Резюмирование Обобщить приобретённый опыт, связать его уже с имеющимся. Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта , проговаривает конкретные ситуации реальной жизни , в которых дети могут использовать новый опыт . 7.Ритуал «выхода» из сказки Закрепить новый опыт, подготовить ребёнка к взаимодействию в привычной социальной среде. Повторение ритуала “входа” в сказку с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берём с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как - будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.
Эти рекомендации можно перенести на любую сказку [30, с. 134].
Нами были подобраны сказки, которые отвечали развитию самооценки и ее повышению. Занятия проходили в форме тренинга, два раза в неделю в течение месяца. В процессе развивающих занятий обязательно соблюдались основные требования:
непринужденные, дружеские отношения с ребенком;
принятие ребенка таким, какой он есть (отсутствие осуждения и поощрения ребенка);
нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;
взрослый вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время сказки с реальной жизнью;
выбор сказок отражает значимость их для педагога и интерес к ним ребенка;
в любой сказке ребенку предлагается возможность импровизации;
игра в сюжете сказки не комментируется взрослым;
направленное воздействие на ребенка осуществляется посредством характера воспроизводимых им и взрослым персонажей [30, с. 137].
Основные задачи коррекционной работы:
сплочение группы;
развитие у детей самооценки.
1 часть была направлена на сплочение группы детей, участвующих в педагогической работе.
Занятие № 1: «Цветик – семицветик» (часть 1)
(По сказке В. Катаева)
Цель: Развитие у детей эмпатии. Сплочение группы.
Необходимые материалы: Светильник из световолокна, шарф или лента голубого цвета, цветик – семицветик из цветной бумаги.
Вступление:
-закройте глаза и представьте себе, что вы попали в волшебный сад, где растут очень красивые цветы.
-Но самое главное, что все цветы в этом саду умеют творить чудеса. Какие чудеса, как вы думаете? (ответ детей) Как выглядят эти цветы?
-Как вы думаете, надо ли сказать какие–нибудь волшебные слова, чтобы цветы совершили чудо? (ответ детей).
Вхождение в сказку:
-У меня тоже есть волшебный цветок (демонстрирует светильник из световолокна), этот цветок умеет переносить людей в разные сказки. Вы хотите попасть в сказку? Для того чтобы попасть в нее, надо получить от цветка волшебную силу. Посмотрите внимательно на цветок и представьте себе, как свет от него входит в вашу голову, шею, спину, живот и мягко – мягко наполняет ноги и руки.
Чувствуете, как волшебная сила наполняет ваше тело? Ну, вот мы и в сказке. Она называется «Цветик – семицветик».
Сказка:
Жила в одном городе девочка Женя. Однажды послала ее мама в магазин за баранками. Купили Женя семь баранок, и отправилась домой. Идет, по сторонам глядит, ворон считает. А тем временем пристала к ней сзади незнакомая собака, да все баранки одну за другой и съела. Обернулась Женя, но уже поздно! Все баранки съедены.
-Ах ты, вредная собака! – закричала Женя и побежала ее догонять.
Упражнение№ 1: «Догонялки»
Дети бегут друг за другом по кругу, прыгая на одной ножке, перепрыгивают через ручеек (голубой шарф), взбираются на холмик (стул), спрыгивают с него и опять бегут и т. д.
Когда включается музыка, дети останавливаются, замирают и прислушиваются к ощущениям в своем теле. Ведущий спрашивает, в какой части тела усталость, покалывание, боль, приятные ощущения, мягкие, теплые и т. д.
-Девочка не догнала собаку, а сама заблудилась. Испугалась Женя и заплакала.
Упражнение№ 2: «Плач»
Детям предлагается почувствовать и показать состояние испуга, страха. Ведущий обращает внимание детей на то, что при испуге тело напряженное, скованное, твердое. Затем дети садятся на пол и «плачут». После плача все расслабляются сидя. Ведущий объясняет им ,что после плача человеку становиться легче, мышцы тела сами расслабляются. Детям предлагается понаблюдать, что в расслабленном состоянии, лицо спокойное, плечи опущены, руки свободно свисают вдоль тела. Ведущий подходит к каждому ребенку и слегка поглаживает его по плечу, руке, голове, спине.
Вдруг откуда ни возьмись, появилась старушка. Пожалела старушка. Женю привела ее в свой сад, и говорит:
-Не плачь, я тебе помогу.
И старушка подарила Жене очень красивый цветок (демонстрирует детям цветик – семицветик) У него было семь лепестков каждый своего цвета.
-Это цветик – семицветик – сказала старушка. – Он может исполнить все, что ты захочешь. Для этого надо оторвать один из лепестков, бросить его и сказать волшебные слова:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся дело в круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по-моему вели.
Поблагодарила Женя старушку, вышла за калитку и тут только вспомнила, что не знает дороги домой. Оглянулась, а старушки как не бывало. Тогда Женя поскорее оторвала желтый лепесток, бросила его и сказала волшебные слова.
Упражнение№ 3: «Желтый лепесток».
Один ребенок играет роль Жени. Он с помощью ведущего говорит волшебные слова и формирует заключительную фразу-приказ: «Вели, чтобы я с баранками оказалась дома».
Не успела она это сказать, как в тот же миг оказалась дома. Жене хотелось поставить цветок в самую красивую вазу. Она влезла на стул и потянулась за любимой маминой вазой. В это время, как на грех, за окном пролетали вороны. Женя открыла рот и стала считать ворон, загибая пальцы, а ваза полетела вниз и - бац! - раскололась на мелкие кусочки. Что делать?
А как вы думаете, ребята? Что бы сказали ее родители, братья, сестренки, бабушки? Как бы они отнеслись к ее поступку?
Упражнение № 4: «Семья»
Один ребенок играет роль Жени. Остальные дети выбирают себе роль мамы, папы, бабушки, дедушки, сестер и т. д. Каждый из «семьи» подходит к Жене и высказывает ей свое мнение.
Тогда Женя быстренько оторвала красный лепесток и произнесла волшебные слова.
Упражнение № 5: «Красный лепесток»
Женя шепотом стала произносить волшебные слова:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся дело в круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы ваза снова стала целой.
Не успела она сказать их, как осколки сами собой поползли друг к другу и стали срастаться. Мама прибежала из кухни, а ее любимая ваза цела и стоит на месте.
Упражнение№ 6: «Ваза»
Детям предлагается сделать «вазу», т.е. встать тесным кругом, вытянуть вверх руки, прогнуть спину, и отогнуть назад кисти рук. Как только начинает звучать музыка, «ваза разбивается», «осколки» (дети) разлетаются в разные стороны и танцуют под музыку. Когда музыка умолкает, «соколки» срастаются и превращаются в «вазу». Повторяется 3-4 раза.
После упражнения детям предлагается сесть на пятки и расслабить руки, свесив их вдоль туловища, слегка опустив на грудь голову. Дети слушают ощущение в своем теле.
Заключение:
-И хотя сказка еще не закончилась, волшебная сила, которую подарил нам волшебный цветок, иссякла, и мы оказались в нашем обычном мире. О том, какие приключения ожидали Женю дальше, мы узнаем на следующем занятии.
Что вам больше всего понравилось в сказке?
Все молодцы, всем спасибо, занятие окончено.
Занятие № 2: «Цветик – семицветик» (часть 2).
Необходимые материалы: светильник из стекловолокна, стул.
Цель:
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека
Умение адекватно выразить свое, сплочение группы.
Вступление:
В какой сказке мы побывали на прошлом занятии? («Цветик – семицветик») Как звали главную героиню сказки? (девочка Женя). Что произошло с Женей, после того как она попала домой? Сегодня мы узнаем о дальнейших приключениях Жени, нам снова поможет наш волшебный цветок.
Вхождение в сказку
Итак, мы отправляемся в сказку «Цветик – семицветик», для того чтобы попасть в нее, надо получить от этого цветка волшебную силу. Посмотрите очень внимательно на цветок и представьте себе, как свет от него входит в вашу голову, шею, руки, спину, грудь, живот…Мягко , мягко наполняет ноги и руки. Чувствуете, как волшебная сила наполняет ваше тело? Ну вот, мы уже и в сказке.
Сказка:
Пошла Женя во двор, а там мальчики в героев полярников играют.
Мальчики, примите меня поиграть вместе с вами, - сказала Женя.
Ишь, чего захотела, не видишь здесь северный полюс? Мы девчонок на Северный полюс не берем.
Какой же это Северный полюс, это просто песок да доски.
Не песок, а море, не доски , а льдина, уходи ,не мешай нам.
Ну и ладно, а я и без вас сейчас на северном полюсе сейчас буду. Только не на вашем игрушечном, а на всамомделешнем. И море, и льдины, и даже медведи будут настоящими.
Упражнение № 1: «Синий лепесток»
Один ребенок (Женя) говорит волшебные слова, вынимает лепесток: «Вели, чтобы я сейчас же оказалась на Северном полюсе». Ведущая обращает свое внимание на то, что фраза должна быть произнесена капризно, упрямо и решительно.
Не успела она это сказать, как вдруг, откуда ни возьмись налетел ветер и сделалась страшная ночь, земля закрутилась под ногами и Женя как была в летнем платье, так и оказалась на северном полюсе, а мороз там – сто градусов.
Упражнение № 2: «Северный полюс»
Цель:
-Развитие способности концентрироваться, управлять мыслями и образами
Ведущий выключает свет и включает музыку. Детям предлагается покружиться в вихре, отдаться вихрю, чтобы он перенес их на Северный полюс.
Ведущий предлагает детям оглядеться вокруг и описать все, что они видят и чувствуют на Северном полюсе. (Льдины, море, белые медведи и др.)
Детям предлагается показать, как они мерзнут. Дети активно «мерзнут». Ведущий предлагает, описать им свое состояние. Расслаблены или напряжены руки, ноги, шея, спина, живот. Дети садятся на платки. Ведущий предлагает им расслабит шею, плечи, руки, освободиться от напряженности и холода.
Теперь вам тепло, уютно приятно. Тело мягкое, спокойное. Вам уже хорошо, тепло, а что же делать Жене? (вернуться домой, оторвать лепесток). Женя схватила обледеневшими пальцами волшебный цветок, оторвала зеленый лепесток и закричала, что есть мочи:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся дело в круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по - моему вели.
Упражнение № 3: «Зеленый лепесток»
Упражнение проводиться аналогично другим упражнениям с лепестками. Ведущий обращает внимание на голос Жени: испуганный, но решительный и громкий.
Роль Жени в этом упражнении можно предложить ребенку неуверенному в себе, с тихим голосом, чтобы активизировать его, пробудить внутренние силы организма.
И в тот же миг она очутилась во дворе. Только с мальчишками Женя решила больше не водиться, а пошла в другой двор, играть с девчонками. Пришла и видит - у девочек разные игрушки. У кого коляска, у кого мячик, у кого кукла. Взяла Женю досада, позавидовала она девочкам. «Ну, думает, я вам сейчас покажу, у кого много игрушек!»
Достала Женя цветик – семицветик оторвала оранжевый лепесток и сказала волшебные слова:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся дело в круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по - моему вели.
Упражнение № 4: «Оранжевый лепесток»
Цель:
Активизировать творческое мышление, фантазию и воображение.
Снятие эмоционального и телесного напряжения.
Один ребенок играет роль Жени, он говорит волшебные слова, отрывает лепесток и велит: «Вели, чтобы все игрушки, которые есть на свете, были мои!»
Ведущий обращает внимание детей на интонации речи. Слова нужно поизносить с чувством превосходства над другими. И сейчас же со всех сторон повалили к Жене игрушки: катились мячики, шагали говорящие куклы, ползли как змеи скакалки, ехали велосипеды, кувыркались кубики, по воздуху летели миллионы игрушечных самолетиков.
Довольно, довольно! – в ужасе кричала Женя. Но не тут – то было, игрушки все валили и валили. Уже весь город был завален игрушками до самых крыш. Женя по лестнице, а игрушки за ней.
Упражнение № 5: «Игрушки»
Цель:
Сплочение группы.
Один ребенок – Женя, остальные – игрушки (каждый ребенок показывает какая он игрушка, как он будет двигаться и какие звуки издавать).
После обсуждения все игрушки направляются к Жене. Женя передвигается по всей комнате, убегая от игрушек, и в конце концов отрывает фиолетовый лепесток и быстро - быстро произносит волшебные слова:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся дело в круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по - моему вели.
Все игрушки после этого разбегаются
Посмотрела Женя на свой цветик – семицветик и увидела, что остался всего один голубой лепесток:
- вот так штука шесть лепестков потратила и никакого удовлетворения не получила. Велю-ка я себе, пожалуй, конфет…, или нет… лучше мороженого. Ну, допустим, все это я велю и съем, и ничего не останется. А может лучше билет в цирк или велосипед?
Но тут Женя увидела мальчика, который сидел на скамейке, и захотела с ним познакомиться:
Мальчик, как тебя зовут?
Витя, а тебя как?
Женя. Давай побегаем наперегонки.
Не могу, у меня сломана нога, и я не могу бегать. С этим ничего не поделаешь.
Ах, какие пустяки ты говоришь, Витя! – воскликнула Женя и вынула из кармана заветный цветик – семицветик.
Гляди! – с этими словами девочка бережно оторвала последний лепесток, на минуту прижала его к глазам, затем нежным голосом сказала:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся дело в круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по - моему вели.
Упражнение № 6: «Голубой лепесток»
Ребенок «Женя» отрывает последний лепесток и нежно с любовью проговаривает слова: «Вели, чтобы Витя был здоров»
В ту же минуту Витя вскочил со скамьи и стал веселиться и бегать вместе с Женей, и они побежали к ребятам играть в «липучку»
Упражнение № 7: Игра «Липучка»
Цель:
Способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками
Снятие мышечного напряжения
Сплочение детской группы
Содержание:
Все дети бегают по залу под быструю музыку. Один ребенок с широко расставленными руками бегает по залу и пытается поймать сверстников. При этом он приговаривает: «Я – липучка - приставучка, я хочу тебя поймать» Каждого пойманного ребенка «Липучка» берет за руку и теперь дети бегают вдвоем, затем они вместе ловят в свои «сети» других.
Когда все дети станут «Липучками» они под спокойную музыку танцуют в общем кругу, держась за руки.
Заключение:
Сказка закончилась, а вместе с ней иссякла волшебная сила, которую подарил нам цветок в начале занятия.
2 часть была направлена на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста, участвующих в педагогической работе.
Упражнение 1. Чтение детям сказки «Желтый автобус»:
Воспитатель зачитывает детям сказку:
«Жил на свете маленький жёлтый автобус. Был он совсем-совсем как большой: и дверцы у него были, чтоб заходить, и окошки, чтобы в них смотреть, и колёса, чтоб быстро ехать, только не было у него пассажиров. А автобусу этому очень-очень хотелось людей, пассажиров возить. "Все автобусы пассажиров возят, и я могу", - подумал маленький жёлтый автобус и поехал на остановку. К остановке подходили большие автобусы, в них садились люди и уезжали, куда кому было нужно. Маленький жёлтый автобус подкатил к остановке и распахнул свои двери. Он сказал: "Би-би! Садитесь, люди, я вас покатаю". Подошёл к жёлтому автобусу один дядя, хотел сесть в автобус, а не получается. Автобус маленький, а дядя большой. Подошла к автобусу тётя, но тоже не смогла войти в его дверь: уж больно дверь маленькая. Подошёл маленький мальчик, и так попробовал, и сяк попробовал - ничего не выходит. Только ножка в дверь пролезла, а сам он никак в автобусе не помещается. А тут его мама позвала. Махнул мальчик рукой и пошёл в большой автобус садиться.
Так и остался маленький жёлтый автобус на остановке стоять, один-одинёшенек.
Грустно ему стало, даже слёзы в фарах заблестели. ("Фары" - так у автобусов глазки называются, которыми он освещает дорогу.)
А в это время мимо проходила девочка Арина. (Хорошенькая девочка в жёлтом комбинезончике, в сапожках с солнышками, за ручку с мамой.) Увидела она маленький автобус и подошла к нему.
- Ты чего грустишь, маленький жёлтый автобус? - спросила Арина. А автобус ей и отвечает:
- Хотел я людей возить, как большие автобусы, а ничего у меня не получается. Никто не может в мою дверь войти, на сиденье сесть, в окошко поглядеть, уж больно я маленький. Никому я не пригожусь, - вздохнул жёлтый автобус и чуть не заплакал.
- Не плачь, - сказала девочка Арина и погладила маленький автобус по жёлтой крыше. Я знаю, как тебе помочь.
Обрадовался маленький автобус, закрутил всеми колёсами и поехал вслед за Ариной.
Вот пришли они домой. Арина разулась, автобус вытер колесики о половичок, и отправились они в тот уголок, где жили Аринины игрушки.
Достала Арина маленькую собачку:
- Хочешь в автобусе прокатиться?
- Гав! - сказала собачка.
Открыл маленький автобус маленькие дверцы, собачка запрыгнула внутрь и села на первое сиденье.
Потом в автобус сели две куколки, Маша и Миша, потом весёлый динозаврик, потом... (дети называют любые игрушки).
Автобус обрадовался, дал сигнал: "Би-би! Спасибо, девочка Арина", и мотор его заработал (изобразите как). Закрутились его колёса. Весёлый маленький жёлтый автобус поехал катать своих пассажиров».
Затем дети и воспитатель обсуждают рассказ, делают выводы. Воспитатель помогает детям прийти к выводу, что любое существо имеет право на существование, и что они (дети) могут чего то не уметь или у них что то не получается, но это не говорит о том, что они плохие.
Упражнение 2. Проигрывание сказки, способствующей развитию самооценки у участников сказки.
Действующие лица:
Петушок – поэт
Наседка – его жена
Пик - цыпленок
Пип - цыпленок
Филипп – цыпленок
Двор. Плетень. Избушка под соломенной крышей. Слева от избушки – две молодые березки. Между ними натянута веревка. На веревке вместе с бельем сушится «Кукареку» - четыре платка, на каждом из которых вышито по слогу «ку», «ка», «ре» и «ку». Светает. В небо медленно поднимается солнышко. Со скрипом открывается дверь избушки. Во двор входит Петушок.
Петушок (прохаживаясь и слегка охорашиваясь). С добрым утром! Как хорошо я выспался! (Смотрит в окно избушки.) Кажется, я выгляжу неплохо? И настроение отличное. Хочется сочинять стихи. Ах да! Я забыл вам сказать. Меня зовут Петушок. Я – поэт. Пишу Стихи. Ну, вот, например, (Откашливается, декламирует.)
Кто про школу позабудет,
Встретив утро на боку,
Непременно тех разбудит
В нужный час ку – ка – ре – ку!
(Голос на последнем слоге срывается.) Ой, что это? (Петушок снова произносит «кукареку» по слогам, поочередно трогая лапкой платки на веревке.) А, вот что! Последнее «у» слегка недосохло. Жена вчера с вечера выстирала мое «кукареку». Я ее попросил. Оно у меня слегка запылилось. А всякий поэт должен держать свое «кукареку» в чистоте! (Дверь избушки, поскрипывая, открывается, на крылечке показывается Наседка.)
Наседка. Муженек, завтрак на столе, Иди, мой голубок!
Петушок. Я – Петух. Я – поэт. А она: голубок. Но не ссориться же мне с ней? Иду! (Петушок уходит в дом. Потихоньку открывается окошко, в него высовывается голова Пипа).
Пип (в окошке вертит головой). Братья! За мной! ( Цыплята по одному выскакивают из окна). Поняли?
Пик. Какой ты умный, Пип.
Пип. Точно, Пик. Я - умный.
Филипп. Объясни толком, Пип. Я не понял.
Пип. Вечно ты…
Пик. Какой ты глупый, Филипп.
Филипп. Я не глупый, я маленький.
Пип. Ну, слушай. Видишь, папино «кукареку» сушится. Мы его сейчас с веревки стянем, и будем учиться кукареку.
Затем цыплята садятся и учатся говорить ку-ка-реку.
У всех получается, выходит Петушок и Наседка и хваля цыплят.
Затем, дети которые не принимали участие в спектакле, учатся что нибудь делать по просьбе воспитателя.
Данная сказка и последующее упражнение способствует развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Упражнение 3. Игра-сказка «Колечко красоты»
Цель игры-сказки – развитие самооценки детей.
Воспитатель говорит детям, что у него есть колечко красоты. Стоит направить колечко на любого человека, как в нем сразу же становится видно все самое красивое. Дети встают в круг и вытягивают сложенные ладошки вперед. Педагог незаметно вкладывает колечко кому-нибудь в ладошки. Потом дети хором кричат: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Получивший колечко, выбегает на середину круга. Он должен прикоснуться к своим друзьям колечком и рассказать о том, что красивого он видит в них. Тот, кто больше всех увидел красивого в своих друзьях, получает колечко красоты в подарок.
Упражнение 4. Зачитывание и обсуждение сказки «Алая роза».
В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта - стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. "Как же ей хорошо, - думала ромашка. - Оказаться бы мне на ее месте", - не переставал мечтать маленький желтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.
Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: "Какой красивый цветок!". Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш просветил ромашку, она поняла, что все цветы хороши по-своему.
Вопросы для обсуждения: почему Ромашка с восхищением смотрела на розу? Что значит "все цветы хороши по-своему"? Можно ли эту фразу сказать про людей?
После проведения данной педагогической работы, нами было проведено повторное исследование развития уровня самооценки.
Повторное исследование уровня развития самооценки
Цель исследования: проанализировать роль сказки в развитии самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования выступает самооценка детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – сказка и ее влияние на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при использовании сказки.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики для изучения развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести исследование развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста с использованием подобранным методик.
3. Описать результаты, полученные в ходе повторного исследования.
Методики нами использовались те же, что и при первоначальном исследовании (см. пункт работы 2.1.).
По результатам повторного исследования нами была составленная сводная таблица.
Таблица 9. Результаты по трем методикам
№ ребенка Методика «Шкала самооценки» Методика «Оцени себя» Методика Т. Дембо-С. Рубинштейн Итог 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 2 балла 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 3 балла 1 балл 3 балла 3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 3 балла 1 балл 3 балла 3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 1 балл 2 балла 2 балла 0 баллов 1 балл 0 баллов 0 баллов 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 1 балл 2 балла 2 балла 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 1 балл 0 баллов 1 балл 1 балл 3 балла 1 балл 3 балла 3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 0 баллов 1 балл 0 баллов 0 баллов 3 балла 1 балл 3 балла 0 баллов 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 0 баллов 3 балла 0 баллов 1 балл 3 балла 1 балл 1 балл 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 1 балл 3 балла 3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 1 балл 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла Средний балл 2,3 балла 1,9 балла 2,3 балла 2,6 балла
Таким образом, мы видим, что после проведения педагогической работы детей с адекватным уровнем самооценки увеличилось, что подтверждают средние баллы по методикам.
Итак, можно говорить о том, что мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования - развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при использовании сказки.
Наглядно результаты, полученные по трем методикам (средний балл), отражены в Гистограмме 5.
Гистограмма 5.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста до проведения педагогической работы и после с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 10. Различия в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста до проведения педагогической работы и после
Показатели методик Ср. знач. в группе 1 Ср. знач. в группе 2 Т-критерий Уровни значимости «Шкала самооценки» 1,6 2,3 - 0,0202 «Оцени себя» 1,62 1,9 2,9234 0,026 * Методика Т. Дембо-С.Рубинштейн 1,6 2,3 2,7849 0,03 * Итоговый балл 1,6 2,6 3,7197 0,002 **
Обозначения:
Ср. знач. в группе 1 – в группе детей старшего дошкольного возраста до проведения педагогической работы
Ср. знач. в группе 2 – в группе детей старшего дошкольного возраста после проведения педагогической работы
Полученные данные показывают наличие значимых различий по всем трем методикам, а также по итоговому среднему баллу (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что педагогическая работа, проведенная нами с детьми старшего дошкольного возраста, эффективна и способствует развитию самооценки.
Таким образом, экспериментальное исследование, проведенное нами, подтвердило выдвинутую нами гипотезу - развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при использовании сказки.
Заключение
Сказка - эффективное психотерапевтическое и развивающее средство. Именно она позволяет ребенку познакомиться со своими сильными сторонами, помогает в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, а взрослому - обменяться позитивным жизненным опытом с ребенком.
Очень важно научить ребенка верить в себя, в то, что он "хороший" и может стать еще лучше. Только тогда можно рассчитывать на формирование пластичной психики: на умение не подавлять свои чувства, а выбирать конструктивную форму для их выражения, не жертвовать своими интересами, а уметь соотносить свои желания с требованиями общества.
Понятие "самооценка" можно истолковать как отношение человека к самому себе. Уровень самооценки ребенка можно установить, наблюдая за его поведением и тем, как он относится к различным жизненным явлениям. Так, если ребенок не доволен собой, это обязательно скажется на его отношении к друзьям, школе, учителям, родителям и другим окружающим его людям. Уровень самооценки имеет огромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому задача воспитателей, педагогов и родителей состоит в том, чтобы помочь ребенку как можно раньше развить адекватную самооценку. Существует множество способов привить ребенку понимание его способности творить, любить, совершать благородные поступки, начиная с самого раннего возраста, однако именно в раннем возрасте может начаться и обратный процесс занижения самооценки в результате необдуманных поступков окружающих ребенка взрослых людей.
При формировании самооценки у детей дошкольного возраста следует помнить, что игра и сказка – наилучшие способы развития личности ребенка, так как игра – ведущий вид деятельности, а сказка – наиболее близкий литературный жанр для детей дошкольного возраста.
В своем исследовании мы выполнили поставленную перед нами цель - проанализировали роль сказки в развитии самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Решили все задачи исследования:
Провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Провели экспериментальное исследование развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Разработали педагогический проект, направленный на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки.
После проведения экспериментального исследования, мы подтвердили выдвинутую гипотезу - развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при использовании сказки.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998г. -279 с.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – 213 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980. - с. 275.
Баланда Е.Я - это все мои "Я" (о самооценке) // Психологический журнал 2000. - 4., с. 12-15.
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – 189 с.
Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. – 180 с.
Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии – 2001.- 4 с.31 -38.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - с. 420.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - с. 87, 111.
Большая российская энциклопедия.- М.,2000. - с. 926
Бранден Н. Мощь самооценки. - М.,1994., с.254, 259-263, 273-278.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. - М., 2000. – 167 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
Венгер Л. Как дошколь

Список литературы [ всего 50]

Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998г. -279 с.
3.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – 213 с.
4.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980. - с. 275.
5.Баланда Е.Я - это все мои "Я" (о самооценке) // Психологический журнал 2000. - 4., с. 12-15.
6.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – 189 с.
7.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. – 180 с.
8.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии – 2001.- 4 с.31 -38.
9.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - с. 420.
10.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - с. 87, 111.
11.Большая российская энциклопедия.- М.,2000. - с. 926
12.Бранден Н. Мощь самооценки. - М.,1994., с.254, 259-263, 273-278.
13.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
14.Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. - М., 2000. – 167 с.
15.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
16.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. - №8. – С. 45-49
17.Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994. – 196 с.
18.Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. - М., 1973. – 234 с.
19.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. – 323 с.
20.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – 321 с.
21.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – М., 2004. – 213 с.
22.Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – 247 с.
23.Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 1996г. – 320 с.
24.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, М., 1986г. – 230 с.
25.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. - 367 с.
26.Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. – 1994. - №10. – с. 56-73
27.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М., 1984. – 194 с.
28.Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. - СПб.,1998. – 210 с.
29.Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. - СПб., 1998. – 98 с.
30.Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. - СПб., 2000. – 193 с.
31.Еникееев М.И. Общая и социальная психология. Учеб. - М.: НОРМА, 2002. - с.48.
32.Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа 1992. - 3., с. 58-65., 69.
33.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
34.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
35.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М., 1984. – 210 с.
36.Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат., 1988. – 273 с.
37.Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение.//Мир психологии 1996 - 3., с. 183.
38.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000г. -269 с.
39.Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
40.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. - 267 с.
41.Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1995. – 256 с.
42.Немов Р.С. Психология. М., 1990г. – 236 с.
43.Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 1994г. - 250 с.
44.Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 1995г. – 256 с.
45.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
46.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996. – 313 с.
47.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 256 с.
48.Пропп В.Я. Морфология сказки. - Л., 1969. – 102 с.
49.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. – 1995. - №8. – с. 21-28.
50.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01073
© Рефератбанк, 2002 - 2024