выбор вуза студентами

Содержание
Введение
Глава 1. Программа социологического исследования
1.1. Проблема и ее обоснование
1.2. Цель и задачи исследования
1.3. Определение исследуемой совокупности
1.4. Методы сбора первичной социологической информации.
Глава 2. Анализ результатов исследования
Выводы
Заключение
Список литературы

Лишь они отметили склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все остальные факторы для них менее значимы. В этой группе около трети студентов.
Как следует из рисунка 7, у большинства опрошенных четкое представление о своей будущей профессии, однако у некоторых опрошенных такого представления нет.
Рисунок 7

У большинства девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя определенного профессионального сообщества.
Как следует из рисунка 8, для большинства респондентов в учебе главное получение знаний и получение профессии, а также важными факторами являются возможность общения и возможность совмещать учебу с работой.
Рисунок 8
В перечень значимых факторов профессионального развития, на наш взгляд, также можно включить те, которые реально влияют на учебные достижения студентов Вуза: потребность в достижениях, престиж знаний; личностно-деловые, профессионально важные качества; особенности мотивации учебной деятельности студентов, уровень ее развития.
Результаты исследования профессиональной мотивации студентов 1-2 курса представлены в таблице 1.
Таблица 1. Средние значения. Студенты 1-2 курса
шкала Среднее значение Стандартное отклонение Приобретение знаний 7,56 2,87 Овладение профессией 5,54 2,06 Получение диплома 4,55 1,78 Стать высококвалифицированным специалистом 0,75 0,44 Получить диплом 0,64 0,49 Успешно продолжить обучение на последующих курсах 0,36 0,49 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». 0,32 0,48 Постоянно получать стипендию 0,00 0,00 Приобрести глубокие и прочные знания 0,75 0,44 Быть постоянно готовым к очередным занятиям 0,00 0,00 Не запускать изучение предметов учебного цикла 0,18 0,39 Не отставать от сокурсников 0,07 0,26 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 0,57 0,50 Выполнять педагогические требования 0,04 0,19 Достичь уважения преподавателей 0,04 0,19 Быть примером для сокурсников 0,00 0,00 Добиться одобрения родителей и окружающих 0,21 0,42 Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу 0,07 0,26 Получить интеллектуальное-удовлетворение 0,54 0,51

У студентов 1 курса доминирует мотивация получения знаний, менее выражена мотивация овладение профессией, и наименее выражена мотивация получение диплома (см. рисунок 9)
Рисунок 9. Мотивация обучения в ВУЗе
Если говорить о мотивах обучения в ВУЗе, то доминируют мотивы стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания. Менее выражены: получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», добиться одобрения родителей и окружающих. Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию быть постоянно готовым к очередным занятиям быть примером для сокурсников. (см. рисунок 10)
Рисунок 10. Мотивы обучения в ВУЗе
Выводы
Большинство студентов выбирали ВУЗ самостоятельно, однако по 15% последовали совету родителей и друзей, в целом студенты не жалеют о выбранной специальности, многие имеют четкое представление о своей будущей профессиональной деятельности.
У студентов 1 курса доминирует мотивация получения знаний, менее выражена мотивация овладение профессией, и наименее выражена мотивация получение диплома. У студентов 1 курса доминируют мотивы стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания. Менее выражены: получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», добиться одобрения родителей и окружающих. Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию быть постоянно готовым к очередным занятиям быть примером для сокурсников.
Результат исследования позволяют подтвердить гипотезу о том, что по критерию мотивация выбора ВУЗа студентов можно разделить на несколько групп: те которые выбирали ВУЗ в соответствии со своими интересами и те, кто руководствовался иными факторами (последовал совету родителей либо друзей).
Заключение
Э.Ф. Зеер утверждает, что профессиональное становление личности наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма. Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студентов прагматическим, целенаправленным и соответствующим переменам. Ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план. Возможно, что различие ценностей образования прошлых и текущих лет главным образом состоит именно в этом.
В качестве рекомендаций приведем основные направления формирования мотивации профессионального самоопределения студентов:
участие студентов в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения;
выполнение студентами специальных заданий, направленных на реализацию мотивов профессионального самоопределения в ходе производственной практики;
консультирование студентов и преподавателей психологом высшего учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации.
Список литературы
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. – 485 с.
Современная западная социология: Словарь. М., 1990.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 1996– 415 с.
Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. – 511 с.
Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. Под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М., 1992– 210 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
2