Роль дошкольного возраста в жизни человека

Введение
Глава 1. Государственные ценные бумаги, особенности их выпуска и обращения
1.1 Понятие государственных ценных бумаг и цель их выпуска
1.2 Виды государственных ценных бумаг РФ
1.3 Сущность и функции рынка государственных ценных бумаг
Глава 2. История развития Российского рынка государственных ценных бумаг
2.1 Возникновение рынка 1993-1995 годы
2.2 Нарастание долгового кризиса 1996-1998 годы
2.3 Текущее состояние государственного долга в Российской Федерации
Заключение
Список используемой литературы

При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь, поэтому воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком.
Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.
Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы – сказок, рассказов. Переживания могут возникать и по отношению к животным, игрушкам, растениям. Ребенок сочувствует, например, сломанному цветку.
Эмоция для ребенка дошкольного возраста является основным способом отражения окружающего мира, становясь при этом условием успешного познания и активности во взаимодействии с окружающим. Нарушение эмоциональной сфере может привести к существенной дезадаптации, возникновению невротических реакций.
Завершение дошкольного периода психологической готовностью к школьному обучению
В старшем дошкольном возрасте формируются деловые личностные качества, которые возникают как потребность в признании со стороны взрослых. Одобрение окружающих людей вызывает чувство радости, гордости, уверенности в себе, формируя тем самым у дошкольника чувство ответственности и волевые качества.
Элементы начинающегося труда складываются, в основном, в дошкольном возрасте. В начале это игра, в которой дети подражают различным трудовым действиям близких, затем – привычное выполнение отдельных поручений (убрать игрушки) и самообслуживание (самостоятельно одеться, раздеться, умыться, и т.д.). Под руководством взрослого трудовая деятельность старшего дошкольника становится более сложной и разнообразной. В это время происходит развитие трудолюбия.
Ведущая деятельность дошкольного периода – игра начинает отходить на второй план, уступая место желанию учиться. В результате внутренних противоречий, связанных с развитием самосознания и внутренней жизни, возникает так называемый «кризис 7-ми лет», который приводит к новой социальной ситуации и к новым социальным отношениям с обществом.
Кризис 7-ми лет характеризуется тем, что:
исчезает детская непосредственность и нелогичность рассуждений;
появляется манерничанье, что свидетельствует о существовании внутренней жизни;
возникает скрытность – ребенок не всегда раскрывает свои переживания.
Кризис 7-ми лет проявляется различными поведенческими реакциями, которые в первую очередь направлены на родителей: непослушание, пререкания, замкнутость и т.п.
Важным жизненным этапом ребенка является школа. Психологическая готовность к обучению предполагает высокий уровень умственного развития. Если ребенок обладает большим словарным запасом, умеет считать, читать и писать, то это еще не означает, что дошкольник готов к обучению в школе. Немаловажное значение для обучаемости имеет вид мышления и социальная позиция ребенка.
В этом возрастном периоде основным является наглядно-образное мышление, отдельные формы логического мышления уже есть у ребенка и дальнейшее их развитие будет только способствовать успешной учебе. Социальная позиция выражается в стремлении быть учеником, при негативном отношении к школе ребенку даже с хорошей интеллектуальной готовностью трудно будет даваться учебная деятельность.
Личностная готовность детей к учению связана с двигательными способностями, с коммуникативными и волевыми чертами характера. Двигательная способность включает в себя умение, навыки, готовность ребенка к систематическому труду. Коммуникативные черты характера – умение адаптироваться к новым социальным условиям, общительность и совместная деятельность в детском коллективе. Волевая готовность к обучению в школе – целеустремленность и настойчивость в достижении хороших результатов, необходима для успешного освоения учебной программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Каждый период жизни человека важен и ответственен. Роль дошкольного детства в жизни человека можно проследить в следующих выводах.
Дошкольное детство, как период развития в жизни человека имеет место во многих зарубежных теориях периодизации развития личности.
Согласно деятельному подходу, популярному в отечественной психологии развитие личности происходит в процессе включения в различные виды деятельности.
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра.
Главное значение игры для детей дошкольного возраста состоит в том, что благодаря особым игровым приемам ребенок моделирует в ней отношения между людьми.
Вступление в период дошкольного возраста связано с переживанием кризиса 3-х лет, с появлением важнейшего новообразования личности – Я - концепции.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Эмоция для ребенка дошкольного возраста является основным способом отражения окружающего мира, становясь при этом условием успешного познания и активности во взаимодействии с окружающим.
По окончанию периода дошкольного возраста ребенок вступает в кризис семи лет, связанный с новой социальной ситуацией и с новыми социальными отношениями с обществом.
ЛИТЕРАТУРА
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., 1995.
Гулевский В.Я. Общая медицинская психология: Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. – СПб: «Культ-Информ-Пресс», 2000. – 328 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника./Под ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997.
Земская М. Семья и личность, М., 1999. – 267 с.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. – 189 с.
Развитие личности ребенка. М., 1987. 272 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. – 254 с.
Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. с. 218.
Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. с. 234.
Гулевский В.Я. Общая медицинская психология: Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. – СПб: «Культ-Информ-Пресс», 2000. с. 204.
Развитие личности ребенка. М., 1987. с. 168.
Развитие личности ребенка. М., 1987. с. 177.
Земская М. Семья и личность, М., 1999. с. 11.
Там же, с. 13.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. с.4.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. с. 79.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. с. 81.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника./Под ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., 1995.
Гулевский В.Я. Общая медицинская психология: Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. – СПб: «Культ-Информ-Пресс», 2000. с. 205.
2