Психогимнастика и психокоррекция агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада

«Психогимнастика и психокоррекция агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада»
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы детской агрессивности в психологической науке
1.1. Понятие агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности
1.3. Причины агрессивного поведения детей
1.4. Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы, направления, технологии
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей агрессивных дошкольников
2.1. Организация исследования
2.2. Методологический инструментарий
2.3. Математико-статистическая обработка данных
2.4. Анализ результатов и их обсуждение
Выводы по главе 2
Глава 3. Разработка программы психогимнастики агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада
3.1. Принципы и задачи построения программы психогимнастики
3.2. Схема занятия по психогимнастике
3.3. Примеры вариантов планирования занятий
3.4. Результаты апробации коррекционной программы
Выводы по главе 3
Рекомендации
Заключение
Список литературы

Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).
Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).
При категоризации возможна определенная однозначность, однако предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма протокола.
2.3. Математико-статистическая обработка данных
Математическая обработка – это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Такие индивидуальные результаты называют также «наблюдениями», «наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами», «индивидуальными показателями» и др. В психологии чаще всего используются термины «наблюдение» или «наблюдаемое значение».
Значения признака определяются при помощи специальных шкал измерения.
Т-критерий Стьюдента
1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин
Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:
Td = (M1 – M2)/√m1² + m2²,
Причем М1 и М2 – сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.
Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 – 2).
2) Оценка разности выборочных долей
Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.
Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:
Td = (p1 – p2)/ √ m1² + m2²,
где р1 и р2 – сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.
Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
2.4. Анализ результатов и их обсуждение
После общего обследования детей из всех имеющихся групп по указанным выше методикам, мы отобрали сорок человек со средним и высоким уровнем агрессивности. Набранную группу мы разделили на две - экспериментальную и контрольную, максимально уравняв обе группы по показателям пола, агрессивности детей, по 20 человек в каждой. С первой группой мы в дальнейшем проведем психокоррекционную программу, а со второй проводить никаких занятий не будем.
Рассмотрим результаты диагностики.
Таблица 1.
Результаты обследования до начала занятий
Экспериментальная группа детей, с которыми будут проводиться занятия Контрольная группа, с которой не будет ни каких занятий
№ Тест несущ. жив. Тест руки Игра
№ Тест несущ. жив. Тест руки Игра
1 5 5 12 1 8 5 11 2 7 4 11 2 7 5 11 3 5 4 13 3 6 6 10 4 8 5 10 4 8 7 13 5 9 6 14 5 5 4 12 6 6 3 15 6 8 5 14 7 7 4 12 7 7 4 15 8 6 5 15 8 6 3 13 9 8 4 14 9 6 4 12 10 9 4 13 10 8 6 15 11 5 4 14 11 6 6 14 12 6 5 15 12 7 5 13 13 7 4 12 13 6 4 15 14 8 6 15 14 6 5 16 15 4 4 14 15 8 4 12 16 9 3 14 16 7 6 14 17 6 2 12 17 8 4 12 18 8 3 14 18 4 4 12 19 6 5 13 19 7 5 16 20 7 5 15 20 7 5 13 C.з. 6,8 4,25 13,3 С.з. 6,75 4,85 13,15
Примечание: С.з. – среднее значение по группе
Таблица 2.
Данные экспериментальной и контрольной группы детей
до апробации методики. Различий между группами практически нет.
(Значимость различий оценивалась с помощью T-критерия Стьюдента)
Тесты Экспериментальная группа Контрольная группа T-критерий Стьюдента Ур. Знач. Несуществующее животное 6,8 1,41 6,75 1,04 0,19 Не значимо Игра 13,3 1,57 13,15 1,52 0,39 Не значимо Тест руки 4,2 1,34 4,85 1,39 0,13 Не значимо
Итак, согласно констатирующему эксперименту мы видим из таблиц 1 и 2 практически полное отсутствие выраженных различий в проявлении агрессивных тенденций между детьми экспериментальной и контрольной группы. Более наглядно полученные результаты можно представить в диаграмме (рис. 1):
Рис. 1. Различия в проявлении агрессивного поведения между детьми экспериментальной и контрольной группой
По всем методикам наблюдаются практически равные (довольно высокие) показатели проявления агрессии детей дошкольного возраста в обеих группах.
Так, в частности, по методике «Несуществующее животное» в экспериментальной группе среднее значение агрессивных элементов (зубы, рога, копыта, колючки) составило – 6,8, а в контрольной – 6,75.
Согласно тесту Вагнера, рука, воспринимаемая как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.), в экспериментальной группе отмечалась 4,25 раз, а в контрольной – 4,85 раз.
В ходе наблюдения за поведением ребенка в игре агрессивные тенденции в экспериментальной группе наблюдались 13,3 раз, а в контрольной – 13,15 раз.
Выводы по главе 2
После общего обследования детей из всех имеющихся групп по указанным выше методикам, мы отобрали сорок человек со средним и высоким уровнем агрессивности. Набранную группу мы разделили на две - экспериментальную и контрольную, максимально уравняв обе группы по показателям пола, агрессивности детей, по 20 человек в каждой. С первой группой мы в дальнейшем проведем психокоррекционную программу, а со второй проводить никаких занятий не будем.
В результате констатирующего эксперимента обнаружено практически полное отсутствие выраженных различий в проявлении агрессивных тенденций между детьми экспериментальной и контрольной группы.
По всем методикам наблюдаются практически равные (довольно высокие) показатели проявления агрессии детей дошкольного возраста в обеих группах.
Глава 3. Разработка программы психокоррекции и психогимнастики агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада
3.1. Принципы и задачи построения коррекционной программы
Наиболее эффективной для дошкольника является игровая коррекция агрессивного поведения. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру можно пытаться решить некоторые проблемы агрессивного поведения.
Психокоррекционная система в условиях дошкольного учреждения представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
Цель программы: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.
Задачи программы:
Обучение умению слушать и слышать других.
Осмысление своих поступков.
Развитие способности делиться своими переживаниями.
Методические приёмы:
Беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания.
Подвижные релаксационные упражнения (психогимнастика).
Рисование.
Группа из 5 –6 человек, рассчитанная на 10 занятий по 50 минут.
3.2. Содержание коррекционной программы
1 занятие.
1 упражнение.
Снижение агрессивности по средством двигательной активности.
Психолог говорит: «давайте познакомимся», дети должны называть себя по имени.
Игра «Снежный ком».
Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, он называет своё имя, затем следующему, который, помимо своего имени называет имя предшествующего и т.д.
2 упражнение.
«Давайте поздороваемся». Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.
3 упражнение.
«Те кто…».
Ведущий предлагает встать тем, кто…
любит бегать
радуется хорошей погоде
имеет младшую сестру и т.д.
После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т.д.
2 занятие.
1 упражнение. Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу.
Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.
2 упражнение.
«Что изменилось?!» Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2–3 изменения в одежде, перестановке мебели и т.д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения.
3 упражнение.
«Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.
3 занятие.
1 упражнение. Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.
Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик - Семицветик». Дети рисуют отдельные части цветка – лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик - семицветик какое бы ты желание загадал?»
«Лети, лети лепесток через запад на восток через север, через юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли быть, по-моему, вели. Вели что бы…»
По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.
После проведения первых трёх занятий и для тревожных детей и для детей с трудностями в общении, мы разделили их с целью повышения самооценки у одних и повышение коммуникативных способностей у других.
Таблица 3.
Снижение агрессивности путем повышения самооценки у тревожных детей Упражнения, снижающие уровень агрессивности детей, посредством повышения уровня коммуникативных способностей 4 занятие 1 упражнение - «Кораблик».
Дети делают кораблик, встав так, чтобы один ребенок уместился в середине. Ведущий объясняет, что кораблик сначала плывет в солнечную хорошую погоду, но вот он попадает в шторм, а тот, кто в середине капитан корабля и он не боится шторма. На зло бури и молниям он должен крикнуть «Я сильный и смелый капитан, я не боюсь бури!» 1 упражнение - «Руки знакомятся, ссорятся, мерятся».
Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии (вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки.
Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями. После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры. 5 занятие 1 упражнение - «Волшебные заросли». Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованными тесно прижатыми «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движеньями уговорить «водорослей» пропустить его в центр круга. Затем, по окончании игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились, а при каких нет.
2 упражнение - «Рисуем».
Ведущий предлагает нарисовать доброе животное, которое могло бы защитить детей от всего плохого, и написать (рассказать в кругу), какими добрыми качествами оно наделено. 1 упражнение - «Кто позвал, узнай!»
Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: дети по очереди называют водящего по имени разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как
( нежно, грубо, зло и т.д.) После упражнения обсуждаются чувства, возникшие при том или ином оклике.
2 упражнение – «Мы рисуем».
Ведущий предлагает нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем. После этого, все дети показывают своё животное и объясняют, что говорит о том, что животное доброе. 6 занятие 1 упражнение – «Волшебный ящик».
В центр круга ставится ящик (или то, что его напоминает), Дети должны по очереди подойти к нему и что-то из него вынуть, показав какое-нибудь упражнение или игру с вытащенным предметом. А окружающие должны догадаться, что он делает или что это за игра. 1 упражнение - «походка».
Детям предлагается пройтись так, как в их представлении ходит:
маленькая девочка в хорошем настроении;
старик;
уставший мужчина и т.д.
Так же, дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать, кого он изображает. 7 занятие 1 упражнение – «То, что я люблю делать».
Дети стоят в кругу, водящий средствами пантомимы показывает то, что он любит больше всего делать. Дети отгадывают, и так по кругу. Какие животные нравятся водящему, какие он любит подарки, его любимое время года и т.д. 1 упражнение – «Вежливые слова».
Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова приветствия (здравствуйте, привет, добрый день и т.д.), благодарности (спасибо и т.д.), извинения, прощания и т.д. 8 занятие 2 упражнение – «Калаж».
Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и приклеить на лист ватмана, но так, что бы в одной группе были люди исключительно добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой грустные, ссорящиеся, злые люди. Дети придумывают про каждую группу свою историю и стараются объяснить, чем же доброта отличается от зла и каким человеком легче быть добрым или злым. 1 упражнение – «Игрушка».
Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары обладатель красивой, очень любимой игрушки, а другой очень хочет в неё поиграть. Важно что бы обладатель игрушки смог представить ту игрушку, которую он держит самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать поиграть игрушку. Как только хозяин игрушки отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку. 9 занятие 1 упражнение – «Мы играем в приключенья!»
Детям предлагается придумать сказку и выбрать похожих на них персонажей, а затем проиграть её перед другими (водящие – изображающие историю, 2-3 ребёнка). А остальные внимательно смотрят и пытаются проследить, на сколько у «актёров» получилось вжиться в образ героев сказки. Затем проходит беседа, насколько было сложно изобразить выбранный персонаж и передать содержание сказки. 2 упражнение – «Калаж».
Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеив их на общий лист ватмана. Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так, что бы следующий участник мог продолжить своей частью, в конце мы получаем общую сказку. 10 занятие 1 упражнение - «Итоги – каким бы я хотел быть и какой сейчас».
Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами – как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.
После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку – лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше.) 1 упражнение - «Итоги – каким бы я хотел быть и какой сейчас».
Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами – как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.
После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку – лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше).
По окончанию курса, была проведена отдельная консультация с родителями, на которой им были даны рекомендации относительно своего ребёнка, а так же инструкция по поддержанию эффекта проведённых занятий, связанных с последним упражнением. Объяснены его цели и задачи, а так же предложено поддерживать в ребёнке личностный контроль над своими поступками, акцентируя его внимание на построенной им лестнице.
Цель игры «Итоги»: заключается в самостоятельном контроле ребёнка самого себя (ощущения себя взрослым, повышение самооценки, внимательность по отношению к своим поступкам и действиям, самоанализ и самокритика негативного поведения и со своей стороны и со стороны взрослых).
Первые шаги родителей:
Повесить рисунок в комнате ребёнка.
Вместе с ребёнком, ежедневно акцентируя его внимание на поступках в повседневной жизни, добавлять или убирать качества которые помогают сделать шаг к вершине.
Для улучшения взаимопонимания в семье нарисовать такую же лестницу на консультации для родителей.
«Какой мой ребёнок сейчас, и каким бы я хотел (ла) его видеть».
«Что я делал (ла), что бы он был такой, какой есть сейчас и что нужно сделать, что бы он стал таким, каким мне бы хотелось».
«Какой я сейчас сам и что мне нужно, чтобы принимать своего ребёнка таким, какой он есть».
Для данной консультативной сессии были выделены 3 встречи в течение недели, после всего курса, а так же 3 в течение месяца по надобности клиента.
3.3. Результаты апробации коррекционной программы
После окончания работы мы снова замерили уровень агрессивности в обеих группах. Различия между контрольной и экспериментальной группой в плане возможной динамики агрессивности отражены в таблицах 4 и 5.
Таблица 4.
Результаты обследования по диагностическим методикам после проведения занятий (итоговая диагностика)
Экспериментальная группа детей, с которыми проводились занятия Контрольная группа, с которой не было ни каких занятий
№ Тест несущ. жив. Тест руки Игра
№ Тест несущ. жив. Тест руки Игра
1 3 3 5 1 6 4 10 2 4 3 7 2 7 5 11 3 4 3 8 3 6 4 10 4 4 2 7 4 8 7 12 5 5 3 6 5 6 4 12 6 3 2 5 6 8 4 14 7 5 3 9 7 7 4 14 8 4 4 6 8 7 3 13 9 3 3 5 9 6 4 11 10 5 2 9 10 8 6 15 11 4 3 7 11 6 5 14 12 4 3 6 12 8 5 13 13 3 2 8 13 6 4 15 14 3 2 6 14 6 5 16 15 3 3 8 15 7 4 13 16 2 2 4 16 7 5 12 17 4 2 8 17 9 4 13 18 5 2 7 18 5 5 12 19 3 5 9 19 7 4 14 20 3 3 8 20 5 5 14 C.з. 3,7 2,75 6,9 С.з. 6,75 4,55 12,9
Таблица 5.
Различия между экспериментальной и контрольной группами детей после апробации методики
(Значимость различий оценивалась с помощью T-критерия Стьюдента)
Тесты Экспериментальная группа Контрольная группа T-критерий Стьюдента Ур. Знач. Несущ. животное 3,7 0,77 6,75 0,83 7,43136197 0.001 Игра 6,9 1,48 12,9 1,56 7,14307186 0.001 Тест руки 2,75 1,42 4,55 1,37 7,32689064 0.001
Различия значимы на уровне значимости 0,001.
Более наглядно полученные результаты демонстрирует рисунок 2:
Рис. 2. Различия в проявлении агрессивного поведения между детьми экспериментальной и контрольной группой (после экспериментального воздействия)
Проведя конечную диагностику и подсчитав критерий Стьюдента, мы получили следующие результаты: экспериментальная группа показала значительное снижение уровня агрессивности. Так, например, в методике «несуществующее животное» во вторичной диагностике наблюдалось 6-8 элементов указывающих на агрессию (рога, зубы, когти и т.д.), а после проведения занятий и сбора данных, в конечной диагностике эти же показатели уменьшились до 1-3 элементов. Те же результаты наблюдались и в повторном проведении игры, дети с которыми проводилась работа, были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с контрольной группой.
Контрольная группа, где не проводились занятия, осталась практически без изменений.
Уровень значимости показывает наличие реального снижения агрессивности детей. Это подтверждает эффективность разработанной нами методики и то, что она может быть использована психологами в практической работе с детьми, уровень агрессии которых превышает допустимые нормы.
Выводы по главе 3
Психокоррекционная система в условиях дошкольного учреждения представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
С целью коррекции агрессивного поведения дошкольников нами была проведена специально разработанная программа, направленная на развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.
После окончания работы мы снова замерили уровень агрессивности в обеих группах.
Экспериментальная группа показала значительное снижение уровня агрессивности. Так, например, в методике «несуществующее животное» во вторичной диагностике наблюдалось 6-8 элементов указывающих на агрессию (рога, зубы, когти и т.д.), а после проведения занятий и сбора данных, в конечной диагностике эти же показатели уменьшились до 1-3 элементов. Те же результаты наблюдались и в повторном проведении игры, дети с которыми проводилась работа, были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с контрольной группой. Контрольная группа, где не проводились занятия, осталась практически без изменений.
Уровень значимости показывает наличие реального снижения агрессивности детей. Это подтверждает эффективность разработанной нами методики и то, что она может быть использована психологами в практической работе с детьми, уровень агрессии которых превышает допустимые нормы.
Заключение
Данная дипломная работа посвящена изучению агрессивности детей дошкольного возраста и методов работы с ними. На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психологической работы в целом, а так же и в частности, т.к. наши упражнения являются практическим пособием для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними. Относительно перспектив дальнейших исследований, то мы считаем, что они не только «широки, но и глубоки»… Мы видим их в следующем:
Пополнение консультативных гипотез по каждому пункту нашей методики.
Пристальное внимание к гипотезе об «агрессивности ребёнка, обусловленной низкими интеллектуальными способностями», а так же к гипотезе об «агрессии, вызванной просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия». Эти два пункта смело могли бы быть пополнены методами оказания воздействия на детей семилетнего возраста, т.к. ребята в этом возрасте достаточно впечатлительны и многое из придуманного взрослыми (фильмы и т.д.) принимают всерьёз.
Относительно «методов оказания воздействия» в нашей методике мы считаем, что этот пункт также может быть пополнен новыми техниками.
Ну и последнее – это конечно выборка испытуемых. Мы надеемся, что в дальнейшем продолжим работу в данном направлении, т.к. считаем, что обследуемых и отбираемых детей в экспериментальную и контрольную группу должно быть значительно больше.
Список литературы
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н. Подъяков и др. - М: АПН СССР, 1985. – 312 c.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980. – 356 с.
Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1991. – 300 с.
Бэрон Э., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер., 2000. – 237 с.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Мысль,1991. – 212 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: Педагогика, 1992. – 160 с.
Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. М.: Сфера, 1987. – 270 с.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992. – 345 с.
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
Диагностика умственного развития дошкольника. М.: Мысль, 1978. – 86 с.
Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 2000, № 1
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - с. 243-268.
Захаров А. И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. М., 1996. - 67 с.
Изард К. Е. Эмоции человека. М.: Наука, 1980. – 315 с.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 305 с.
Котырло В.К., Головко О.А. Дети дошкольного возраста с нарушениями в поведении и способы педагогического воздействия на них. Киев, 1985. – 178 с.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.- 39 с.
Лисина М. И., Запорожец А. В. Развитие общения у дошкольников. М.: Педагогика, 1974. – 233 с.
Маковская И. Агрессивность: проявления, причины, предупреждение. //Семья и школа. 1993, №9.
Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Питер, 1993. – 476 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Сфера, 1997.- 104 с.
Мухина В.С., Хвостов В.А. Диагностика агрессивного поведения ребенка. М.: Наука, 1992. – 170 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.- 1995. - 360 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Педагогика, 1996. – 269 с.
Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. – 412 с.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Наука, 1980. – 344 с.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 180 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 1969. – 278 с.
Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А.В. М.: Наука, 1994. – 196 с.
Развитие общения у дошкольников. Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И.: М., 1974. – 200 с.
Развитие социальных эмоций у дошкольников. Под ред. Запорожца А. В. М.: Наука, 1986. – 201 с.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Педагогика, 1987. – 280 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Сфера, 1995. – 490 с.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. - 120 с.
Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 81-88
Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет. М., 1986. – 134 с.
Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Инфра-М, 2000. – 417 с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Наука, 1991. – 112 с.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. – 210 с.
Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - Киев, Освита, 1992. – 400 с.
Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Сфера, 1995. - 316 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960. – 365 с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В. В. М.: Педагогика, 1990. – 167 с.
2