Вход

Сформированность учебной мотивации у детей 6-7 лет.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 146534
Дата создания 2007
Страниц 66
Источников 51
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

СФОРМИРОВАННОСТЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. КОНЦЕПЦИЯ А.Р.ЛУРИЯ О 3 ОСНОВНЫХ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ БЛОКАХ МОЗГА. КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
2.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
2.3. ОПИСАНИЕ ГРУППЫ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ИССЛЕДОВАНИИ
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

Оценку с зеленым, что говорит о желании самоутвердиться и понравиться окружающим, следовательно, опрошенные дошкольники уже сориентированы на процесс обучения. Знания у дошкольников сопровождаются выбором красного цвета, что означает не только желание данного понятия побыстрее, но и олицетворение его с активность, действием и целеустремленностью.
2.5. Обсуждение результатов исследования
Формальным показателем ЦТО является ранг цвета, ассоциируемого в раскладке по предпочтению со значимым лицом или понятием. Таким образом, ранг цвета представляет собой цифру, обозначающую место данного цвета в раскладке по предпочтению. Эта цифра может изменяться от первого места в раскладке до последнего места в раскладке. В некоторых методических пособиях этот показатель определяется как валентность. То есть валентность измеряет позицию ассоциируемого цвета в индивидуальной цветовой «раскладке» ребенка.
Для оценки валентности (ранга) необходимо оценить для каждого значимого лица (понятия) позицию цвета, с которым ассоциируется это значимое лицо в индивидуальной цветовой раскладке.
Стандартная, проведенная в соответствии с тестом цветовых выборов М. Люшера, раскладка в нашем исследовании представляет собой следующую последовательность: выборов детей: школа представлена желтым цветом – 4 цвет в терминале ЦТО, папа, учительница и детский сад ассоциируются с синим цветом он значится как (1). Для оценки «маминого характера» выбирается зеленый цвет (2), а в стандартной раскладке зеленый цвет выбирается, как мы видим, вторым по степени предпочтения, папа, как сказано ранее на 1 месте (синий цвет) следовательно, степень эмоциональной близости, привлекательности для ребенка мамы и папы в данном случае наивысшая. Друзья и знания с красным он – 3 месте. Воспитательница представлена в ассоциациях детей фиолетовым цветом он стоит на 5 месте.
Важным показателем является место, занимаемое данным ассоциируемым цветом по отношению к серому цвету. Серый цвет традиционно рассматривается как слабый, пассивный, изолирующий, разъединяющий в эмоциональном плане. Таким образом, он является как бы границей, отделяющей эмоционально значимое, эмоционально привлекательное, активное – о эмоционально отвергаемого, пассивного, менее значимого. Следовательно, ассоциируемые цвета и, соответственно, лица (понятия), помещаемые перед серым (слева от него) в стандартной раскладке, могут быть определены как входящие в группу более значимых, чем лица (понятия), которые ребенок помещает после серого цвета (справа) - они расцениваются как наименее привлекательные, значимые. В протоколе предусмотрена оценка ассоциируемых цветов в зависимости от того, с какой стороны по отношению к серому они находятся. В нашем исследовании серый цвет выбирался на первых позициях редко, в основном на последних позициях, что позволяет судить о значимости критериев детского сада, школы, воспитательницы, учительницы, знаний, оценки, друзей, мамы и папы для детей дошкольного возраста.
Важно отметить, что ответы расшифрованы целостно, в их взаимосвязи друг с другом и в отношениях к мотивации дошкольников к учебной деятельности. Существенное диагностическое значение имеют пересечение ассоциаций, при которых разные стимулы соотносятся с одним и тем же цветом. Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или другому из родителей, сверстников или педагогов, тем с более предпочитаемым цветом это лицо ассоциируется и тем меньше ранг данного выбора.
Диагностически значимым является не только место (ранг), которое занимает цвет, но, отчасти, и сам этот цвет. Необходимо заметить, что непосредственное значение цвета в том виде, в котором оно используется в тесте цветовых выборов, а также в большинстве соответствующих пособий по диагностике с использованием значений выбираемых цветов, должно с особой осторожностью переноситься на трактовку субъективных ассоциаций детей. Личностные качества детей, особенно детей дошкольного возраста, еще не сформированы в той степени, которая предполагает устойчивые эмоционально-личностные значения для квалификации того или иного цвета. Поэтому полностью переносить эти характеристики, более подходящие для взрослых, чем для детей, на интерпретацию детских выборов не представляется нам достаточно корректным.
Опыт использования ЦТО в комплексе с другими методиками позволяет характеризовать эту проективную технику не только как метод выбора, но, во многих случаях, и как один из немногих экспериментальных методов, пригодных для исследования аффективно-эмоциональной сферы ребенка. В нашем исследовании данные по изучению учебной мотивации у детей 6-7 лет подтверждаются данными по методике Дембо-Рубинштейн. Чем выше положение в раскладке, которому ребенок отдает предпочтение, тем выше уверенность ребенка в себе, его самоуважение. Совпадение цветов, по тесту ЦТО и предпочтения по методике Дембо-Рубинштейн, свидетельствует о наличии сильной связи с ним, значительной идентификации в нашем примере это школа, знания, оценка и ум.
В этом параграфе необходимо отметить, что результаты многочисленных исследований подтверждают тот факт, что дети воспринимают цвета иначе, чем взрослые. Выбор цвета конкретного ребенка в значительной степени постоянен до тех пор, пока отчетливо не изменяются характеристики его личности. С возрастом выбор цвета у детей все больше уподобляется выбору взрослого. Среди зарегистрированных наблюдений можно отметить, что как у мальчиков, так и у девочек заметна склонность к красному и желтому, что может говорить о детской лабильности и неопределенности (Семаго Н., Семаго М., 2006).
Оценка нейропсихологического исследования в настоящем изложении предлагается по результатам оценки деятельности, проведенной по трем функциональным блокам мозга блокам. По первому блоку пространственные представления являют собой сложную многофакторную структуру психики дошкольника, изучение которой предполагает обращение к будущей учебной деятельности. Результаты нейропсихологического исследования по 1 блоку, их которых следует, что 87% дошкольников справились с заданием. В дошкольном возрасте увеличивается объем внимания и это подтверждается в нашем исследовании.
Темповые характеристики деятельности являются чрезвычайно важным показателем продуктивности психической деятельности ребенка в дошкольном возрасте. По результатам исследования 83% опрошенных дошкольников справились с заданием.
Первый блок – «регуляции тонуса и бодрствования», позднее названный «энергетическим» – включает глубокие отделы мозга и медиобазальные участки лобной и височной коры, то есть те зоны, в которых распространено особое нервное образование – ретикулярная формация. С учетом включения в первый блок и лимбических структур, к зоне его «ответственности» относят вегетативную регуляцию, поддержание эмоционального тонуса и косвенное обеспечение так называемой неспецифической памяти и неспецифического внимания (памяти и внимания вообще).
Второй блок (афферентный) – «приема, переработки и хранения информации» – включает задние наружные отделы коры (затылочные, височные теменные доли мозга), в которых расположены центральные отделы трех основных анализаторных систем – зрения, слуха и кожно-кинестетической чувствительности, психически оформляющих информацию о состоянии внешней и внутренней среды организма и принимающих соучастие в исполнении.
Результаты нейропсихологического исследования по второму показали, что в среднем около 80% дошкольников с выполнением заданий справились. Из данного положения следует, что психические функции, отвечающие за специфику приема, переработки и хранения информации у 80% опрошенных дошкольников сформированы своевременно.
Третий блок (эфферентный) – «программирования, регуляции и контроля деятельности» – включает кору лобных долей. Он, ассоциируя многочисленные потоки информации, в том числе и хранящейся в памяти, формирует цели и планы поведения, которые реализовывает в двигательной активности, параллельно осуществляя сверку реально достигаемого результата с его идеальной моделью. По образному выражению Э. Голдберга, лобные доли – это «дирижер в оркестре».
Согласно результатам обследования по третьему блоку по методикам, из которых можно сделать следующие выводы: по оценке «реакция выбора» не справились 17% опрошенных дошкольников; по оценке ки-ического праксиса не справились 13% опрошенных дошкольников; по оценке динамического праксиса не справились 20% опрошенных дошкольников.
Эти результаты можно проанализировать тем, что к возрасту 7 лет по всем нейробиологическим и нейропсихологическим законам мозг (прежде всего его задние отделы) принципиально завершает свое интенсивное развитие. Следовательно, анализ взаимоотношений между различными уровнями описанной модели приводит к заключению о том, что пространственно-временные функции достигают своего абсолюта с точки зрения их мозговой организации. Иными словами, каждый этап онтогенеза должен быть не просто пройден, но и упрочен и вовремя зафиксирован в развитии ребенком, его телом в движении, так как именно степени свободы сенсомоторной актуализации заложат основу для дальнейшего наращивания всего психического потенциала. Исследуемый период 6-7 лет по результатам работы можно считать практически пройденным большинством обследованных детей.
Заключение
В течение сентября-октября 2007 года с дошкольниками была проведена диагностическая работа, включающая в себя тестирование по методикам, направленным на исследование личностных особенностей ребенка 6-7 лет, нейропсихологическое исследование работы функциональных блоков и особенностей мотивации. В группу исследуемых вошли 30 детей, из которых 18 девочек и 12 мальчиков в возрасте 6-7 лет.
По результатам анализа полученных данных была проверена гипотеза работы: сформированность мотивации к учебной деятельности у дошкольников 6-7 лет.
В ходе обследования были получены данные по изучению учебной мотивации у детей 6-7 лет: значимым понятием является для детей в этом возрасте школа в 90% случаев, ум в 85%, счастье в 75% и знание в 65% случаев. По данным результатов, оценивалась высота самооценки согласно заданным критериям, как положительный и отрицательный выборы. В ходе анализа исследования можно утверждать, что уровень самооценки, можно считать нормальным для данного возраста (дети оценили большинство качеств в положительные выборы). 87% дошкольников справились с заданием. В дошкольном возрасте увеличивается объем внимания и это подтверждается в нашем исследовании.
Темповые характеристики деятельности являются чрезвычайно важным показателем продуктивности психической деятельности ребенка в дошкольном возрасте. По результатам исследования 83% опрошенных дошкольников справились с заданием.
Результатами нейропсихологического исследования пространственного восприятия стали данные о том, что около 70% дошкольников справившихся с методиками. Эти результаты позволяют судить о том, что пространственное восприятие развито о третьей части дошкольников недостаточно и на это следует обратить внимание.
Результаты нейропсихологического исследования по второму блоку показывают, что около 80% дошкольников с выполнением заданий справились. Из данного положения следует, что психические функции, отвечающие за специфику приема, переработки и хранения информации у 80% опрошенных дошкольников сформированы своевременно.
Результаты по третьему функциональному показали, что не справились с заданием около 30% обследованных дошкольников. По анализу результатов данных методик можно предположить, что выполнение заданий в третьем блоке стало наиболее трудным для дошкольников.
Пространственные представления являют собой сложную матричную структуру психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности ребенка. Непосредственный пространственный гнозис и праксис, рисунок, трансформации и перемещения мысленного образа требуют скрупулезной оценки, факторного анализа, экспериментального и теоретического осмысления. Это обусловлено тем, что пространственные представления играют определяющую роль в становлении рефлексивных структур сознания. Они дебютируют в онтогенезе одними из первых, т. е. являются базовыми по происхождению.
В ходе заключение, можно сделать вывод о наличии у дошкольников, сформированности мотивации к школе у 90% дошкольников, 65% к знаниям и 85% соотносят себя на высоких позициях с умом. По методике цветовой тест отношений (ЦТО) дошкольники выбирают школу в соотношении с желтым цветом, что означает значимость и желанность для ребенка всего, что связано с понятием школа. Оценку с зеленым, что говорит о желании самоутвердиться и понравиться окружающим, следовательно, опрошенные дошкольники уже сориентированы на процесс обучения. Знания у дошкольников сопровождаются выбором красного цвета, что означает не только желание данного понятия побыстрее, но и олицетворение его с активность, действием и целеустремленностью.
Мотивы в старшем дошкольном возрасте становятся более осознанными, произвольными. В 6-7 лет ребенок уже способен соподчинять мотивы своего поведения, соотносить цели и результаты, побуждать людей делать так, как он задумал, действовать в соответствии с общественными моральными мотивами, у него появляется определенная линия поведения. Усваиваются мотивы трудовых поручений. Хотя в дошкольном возрасте наибольшей побудительной силой обладают игровые мотивы, ребенок уже может отказаться от интересного занятия, чтобы выполнить непривлекательное для него дело по требованию взрослого, по моральным мотивам. Нравственные мотивы, связанные с усвоением норм поведения, с отношением к другим людям, пониманием своих поступков и поступков других людей, уже занимают особое место.
К концу дошкольного возраста в общих чертах оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Начинают формироваться личностные качества, такие как настойчивость, целеустремленность, терпеливость и др.
90% дошкольников ассоциирует основное окружение и значимые объекты с основными цветами, что позволяет судить о нормальном психологическом развитии, опрошенных дошкольников и отсутствии у данных дошкольников явной или срытой психологической патологии.
Исходя из вышеизложенных результатов, можно считать гипотезу работы о сформированности мотивации к учебной деятельности у дошкольников 6-7 лет доказанной.
Выводы
1) Согласно анализу литературных источников у каждой психической функции и функционального звена есть своя программа развития, включающая относительную дискретность, гетерохронию, фазовые динамические характеристики процессов формирования. Знание схемы развития будет способствовать более четкому разведению случаев органической и функциональной недостаточности мозга, вариантов его несформированности, т.е. дифференцированному подходу к отклоняющемуся онтогенезу.
Но рассмотреть вопрос об уровне зрелости/незрелости, нормы/патологии психических функций в детстве возможно, лишь исходя из единой матрицы, в которой фиксированной точкой отсчета будет нижняя граница нормы во взрослой популяции. Именно поэтому в настоящей работе и уделяется большое внимание описанию мозговой организации различных звеньев и аспектов пространственных представлений в условиях зрелого функционального состояния церебральных систем.
Имея в виду те нагрузки, которые ложатся на описываемые психические процессы в период подготовки к школе и школьного обучения, грамотная квалификация имеющихся дефектов становится самостоятельной задачей при работе с детской популяцией. С другой стороны, любая форма дизонтогенеза непременно сопровождается дисфункцией тех или иных параметров этой психической деятельности.
Не требует излишней аргументации отнесение пространственных представлений к базису, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов – письмо, счет, чтение, мышление и т.п. Своевременная нейропсихологическая диагностика и коррекция имеющихся трудностей, как показывает опыт, позволяют приблизить любой вид онтогенеза – атипичный, патологический – к нормальному (в той или иной мере) течению, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду. Очевидно, что такая работа может быть эффективной только в рамках междисциплинарного подхода.
2) В течение сентября-октября 2007 года с дошкольниками была проведена диагностическая работа, включающая в себя тестирование по методикам, направленным на исследование личностных особенностей ребенка 6-7 лет, нейропсихологическое исследование работы функциональных блоков и особенностей мотивации. В группу исследуемых вошли 30 детей, из которых 18 девочек и 12 мальчиков в возрасте 6-7 лет. По результатам анализа полученных данных была проверена и доказана гипотеза работы: о сформированности мотивации к учебной деятельности у дошкольников 6-7 лет.
3) Исследования показали, что 90% дошкольников ассоциирует основное окружение и значимые объекты с основными, значимыми ценностями, что позволяет судить о нормальном психологическом развитии, опрошенных дошкольников и отсутствии у данных дошкольников явной или срытой психологической патологии. Анализ сформированности мотивации к школе подтвержден у 90% дошкольников, 65% к знаниям и 85% соотносят себя на высоких позициях с умом.
4) Оценка нейропсихологического исследования к концу дошкольного возраста, проведенная по трем функциональным блокам мозга показала, что к возрасту 7 лет по всем нейробиологическим и нейропсихологическим законам мозг принципиально завершает свое интенсивное развитие. Исследования подтвердили, что 90% у дошкольников сформирована мотивация к учебной деятельности. Ранняя их диагностика и коррекция не просто помогут ребенку существенно повысить сформированность учебной мотивации. Повышение уровня функционирования пространственных представлений неизбежно повлечет за собой усвоение им таких базисных алгоритмов, которые облегчат его контакты в современной школе.
Список литературных источников
Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. Т.4. М.: Наука, 2000. – 456 с.
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: Астрель, 2006. – 240 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Головей Л.А., Балашова Е.С., Быкова Л.В. и др. Психология популярных профессий. Под ред. Л.А. Головей. СПб.: Речь, 2003. – 346 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
Гуревич П.С. Клиническая психология: комплексы, неврозы, психозы. М.: Notabene. 2004. – 509 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 2004. – 373с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. – 191 с.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
Зейгардник Б.В. Патопсихология. М.: Академия, 2004 – 208 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1999. – 704 с.
Кобитина И.И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. – 128 с.
Корчаловская Н.В., Посевина, Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 288 с.
Клиническая психология. Под редакцией Карвасарского. СПб.: Питер, 2006. – 960 с.
Корсакова. Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М.: МГУ, 2005. – 144 с.
Корсакова Н., Микадзе Ю., Балашова Е. Неуспевающие дети (нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников). М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 c.
Лурия. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006 – 384 с
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихологические исследования. М.: Медицина, 2004 – 356 с.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М.: ИПТ, 2005 – 688 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
Практическая психология: Учебно-методическое пособие. Под. Ред. Кондратьевой С. В. Минк: ТетраСистемс, 2004. – 212 с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения в условиях нормального и нарушенного слуха. М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР – МЕД, 2004. - 864с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. – 232 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложения
Приложение 1
Протокол ответов по методике ЦТО
Дет. сад Школа Учитель Оценка Знания Комментарии 1 желтый зеленый синий желтый коричневый - 2 красный желтый зеленый фиолетовый серый Не хотел выбирать 3 синий желтый коричневый зеленый черный Составил рассказ 4 синий зеленый серый желтый красный Просила дополнительные цвета 5 фиолетовый желтый зеленый красный синий - 6 черный желтый серый зеленый красный - 7 желтый синий красный фиолетовый зеленый - 8 красный коричневый синий желтый серый - 9 желтый фиолетовый серый зеленый черный - 10 черный желтый зеленый серый синий Составил рассказ 11 желтый серый красный коричневый зеленый Не хотел выбирать 12 красный желтый синий фиолетовый зеленый 13 синий желтый синий зеленый красный Просила дополнительные цвета 14 черный синий зеленый серый красный - 15 синий серый зеленый фиолетовый красный - 16 серый коричневый желтый зеленый черный - 17 желтый красный синий зеленый серый - 18 синий желтый коричневый серый красный Составил рассказ 19 фиолетовый желтый синий серый зеленый Составил рассказ 20 фиолетовый серый синий зеленый красный Составил рассказ 21 серый синий красный зеленый желтый - 22 желтый синий фиолетовый черный зеленый - 23 красный коричневый желтый зеленый серый - 24 серый желтый зеленый фиолетовый красный - 25 фиолетовый серый зеленый синий красный Составил рассказ 26 зеленый желтый желтый коричневый серый Составил рассказ 27 желтый зеленый синий коричневый фиолетовый - 28 синий зеленый красный черный желтый - 29 серый желтый коричневый зеленый черный - 30 фиолетовый желтый синий зеленый черный -
Приложение 2
Протокол ответов по методике ЦТО
Друзья Воспита
тельница Мама Папа Комментарии 1 красный зеленый синий желтый - 2 красный коричневый зеленый синий - 3 синий серый коричневый зеленый - 4 синий фиолетовый коричневый красный - 5 серый желтый зеленый красный - 6 серый фиолетовый зеленый коричневый - 7 желтый синий красный Просила дополнительные цвета 8 красный коричневый синий желтый Составил рассказ 9 желтый серый коричневый синий Составил рассказ 10 коричневый серый зеленый фиолетовый Составил рассказ 11 красный серый фиолетовый коричневый - 12 красный серый синий коричневый - 13 синий желтый синий синий - 14 черный синий зеленый синий - 15 синий коричневый зеленый синий - 16 зеленый коричневый желтый серый - 17 желтый фиолетовый синий зеленый - 18 синий красный коричневый зеленый Просил дополнительные цвета 19 фиолетовый красный синий коричневый Просил дополнительные цвета 20 желтый синий красный фиолетовый Составил рассказ 21 красный коричневый синий желтый - 22 желтый фиолетовый серый синий - 23 черный фиолетовый зеленый синий - 24 красный фиолетовый красный синий - 25 фиолетовый коричневый зеленый синий Отрицательно отзывался о будущих знаниях 26 желтый синий красный фиолетовый Мечтал поскорее пойти в школу 27 красный фиолетовый синий желтый Жалел, что друзья идут в другую школу 28 желтый фиолетовый серый синий - 29 черный фиолетовый зеленый серый - 30 красный серый красный синий -
Приложение 3
Результаты обследования по первому блоку
Кор Проба Оценка памяти Перевертыши Слепые часы 1 + + + + 2 - + + + 3 + + + + 4 + + + - 5 + + - - 6 + + + + 7 + + + + 8 + + + + 9 + + - - 10 - + - - 11 + - + + 12 + + + + 13 + + + + 14 + - + - 15 + + - - 16 + + + + 17 + + + + 18 + - + + 19 - - - + 20 + + - + 21 + + - + 22 + + + + 23 + + + + 24 + + + + 25 + - - + 26 + + - - 27 + + + - 28 + + + + 29 + + + + 30 - + - -
Приложение 4
Результаты обследования по второму блоку
нарисовать стол Проба Хеда Проба пальцев Фигура Тейлора 1 + + + + 2 + + + + 3 + + + + 4 + + + + 5 - + - - 6 + + + + 7 + + + + 8 + + + + 9 + + + + 10 - + + + 11 + + + + 12 + + + + 13 + + + + 14 + - + - 15 + + - - 16 - + + + 17 + + + + 18 + - + + 19 - - + + 20 + + - + 21 + + - + 22 + + + + 23 + + + + 24 + + + + 25 + - - + 26 + + - - 27 + + + - 28 + + + + 29 + + + + 30 - + - -
Приложение 5
Результаты обследования по третьему блоку
Проба Заборчик Сюжетная картинка Рассказ Задача Реакция выбора Кинетич праксис Динамич праксис 1 - - + - + + + 2 + - + - + + + 3 + + + + + + + 4 + + + + + + + 5 - + - - - + - 6 + + + + + + + 7 + + + + + + + 8 + + + + + + + 9 - + + + - + + 10 - + + + - + + 11 + + - + + + - 12 + + - + + + - 13 + + + + + + + 14 + - + - + - + 15 + + - - + + - 16 - + + + + + + 17 + + + + + + + 18 + - + + + - + 19 - - + + + - + 20 + + - - + + + 21 + + - - + + + 22 + + + + + + + 23 + + + + + + + 24 + + + + + + + 25 + - - + + - + 26 + + - - + + + 27 + + + - + + + 28 + + - + + + - 29 - + + + - + +
66

Список литературы [ всего 51]

Список литературных источников
1.Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
2.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
3.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
4.Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
5.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
7.Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. Т.4. М.: Наука, 2000. – 456 с.
8.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: Астрель, 2006. – 240 с.
9.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
10.Головей Л.А., Балашова Е.С., Быкова Л.В. и др. Психология популярных профессий. Под ред. Л.А. Головей. СПб.: Речь, 2003. – 346 с.
11.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
12.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
13.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
14.Гуревич П.С. Клиническая психология: комплексы, неврозы, психозы. М.: Notabene. 2004. – 509 с.
15.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
16.данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 2004. – 373с.
17.Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
18.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. – 191 с.
19.Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
20.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
21.Зейгардник Б.В. Патопсихология. М.: Академия, 2004 – 208 с.
22.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
23.Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
24.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1999. – 704 с.
25.Кобитина И.И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. – 128 с.
26.Корчаловская Н.В., Посевина, Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 288 с.
27.Клиническая психология. Под редакцией Карвасарского. СПб.: Питер, 2006. – 960 с.
28.Корсакова. Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М.: МГУ, 2005. – 144 с.
29.Корсакова Н., Микадзе Ю., Балашова Е. Неуспевающие дети (нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников). М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 c.
30.Лурия. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006 – 384 с
31.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихологические исследования. М.: Медицина, 2004 – 356 с.
32.Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М.: ИПТ, 2005 – 688 с.
33.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
34.Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
35.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
36.Практическая психология: Учебно-методическое пособие. Под. Ред. Кондратьевой С. В. Минк: ТетраСистемс, 2004. – 212 с.
37.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
38.Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения в условиях нормального и нарушенного слуха. М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
39.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
40.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
41.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР – МЕД, 2004. - 864с.
42.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
43.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. – 232 с.
44.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
45.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
46.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
47.Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
48.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
49.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
50.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
51.Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00524
© Рефератбанк, 2002 - 2024