Вход

Особенности формирования агрессивного поведения у детей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 146530
Дата создания 2008
Страниц 102
Источников 54
Мы сможем обработать ваш заказ 05 июня в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА 4-6 ЛЕТ
1.1.1. Проблема агрессивного поведения у детей в обзоре литературы зарубежных психологов
1.1.2. Взгляды отечественных ученых на проблему детской агрессии
1.2. ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА АГРЕССИВНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ
1.3.1. Роль детских учреждений в формировании агрессивного поведения
1.3.2. Роль семьи в проявлении агрессивности у детей
1.3.3. Стили детско-родительских отношений и их значение в развитии агрессивности у детей
1.3.4. Индивидуально-типологические характеристики агрессивного поведения детей
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ. ГИПОТЕЗА, ЗАДАЧИ
2.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
2.3. ОПИСАНИЕ ГРУППЫ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ОБСЛЕДОВАНИИ
2.4. ОПИСАНИЕ ХОДА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

На высоком уровне статистической значимости (р<0,01) обнаружены данные прямой корреляционной связи между данными по тесту «рисунок семьи» критерий сверхплотное размещение фигур и серым цветом по методике ЦТО (0,50763).
На высоком уровне статистической значимости (р<0,01) обнаружены данные корреляционной связи тесту «рисунок семьи» критерий большое количество предметов и желтым цветом по методике ЦТО (0,532014) – прямая корреляция. На высоком уровне статистической значимости (р<0,01) обнаружены данные корреляционной связи тесту «рисунок семьи» критерий большое количество предметов и коричневым цветом по методике ЦТО (-0,51884) – обратная корреляция.
На уровне достоверно абсолютной значимости (р<0,001) между данными по тесту ЦТО малиновым цветом и сферой общения по методике «Несуществующее животное» (0,567077) – прямая корреляция. корреляционные связи у обследованных детей получены на уровне достоверно значимых различий (р<0,05) между данными по тесту «несуществующее животное» тревожность и отношению к страхам (0,464238).
В результате полученных данных можно сделать общий вывод работы.
Цель работы: изучение, исследование и выявление особенностей, влияющих на формирование агрессивного поведения у детей, достигнута. В данном исследовании представлено комплексное исследование детей, детско-родительских отношений и наличие агрессивного поведения у детей 4-6 лет.
Гипотеза работы об авторитарный тип взаимодействия с ребенком будет формировать агрессивное поведение у детей, доказана частично. По результатам оценки проективной методики «Несуществующее животное» следует отметить, что в 80% случаев были выявлены признаки агрессии (в данном анализе следует отметить, что исследуемые признаки считались по количеству всех выявленных признаков в группе).
Ассоциации с красным цветом (37% выборов) отцов, позволяет судить о наличии агрессивности поведения, наступательной тенденции, возбуждении, связанной у детей с поведением отцов.
Прямых корреляционных связей по данным критериям получено не было, следовательно, гипотезу следует считать доказанной частично. Учитывая, что та или иная эмоциональная установка может во многом определять доминирующее направление и особенности поведения ребенка для детей 4-6 лет можно считать полученные результаты достоверными. Часто установки не осознаются детьми, но от этого они не перестают быть действенными. Наиболее оперативную и вполне надежную информацию об эмоциональных установках можно получить, при дополнительных обследованиях и наблюдениях.
Заключение
Результаты нашего исследования показали, что у большинства детей дошкольного возраста нередко можно наблюдать проявления агрессивности и агрессивного поведения. Чаще всего они бывают в форме вербальной (выраженной словами) агрессии: прямой (оскорбления в адрес сверстников) или косвенной (в виде жалоб и агрессивных фантазий) вербальной агрессии. Отмечены и случаи проявления прямой (битье сверстников) и косвенной (ломание чужих игрушек) физической агрессии.
Следует отметить, что выраженную социально-негативную оценку имеют, прежде всего, те формы агрессивного поведения у детей 4-6 лет, которые «нацелены на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения». Такое агрессивно-асоциальное поведение непременно включает в себя насилие: вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие), и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами – разрушить, устранить, использовать, навредить.
Сложившиеся в детстве агрессивные формы поведения могут сохраняться и в последующие, уже взрослые годы жизни. И хотя проявления агрессии не носят в старшем дошкольном возрасте массовый характер, ее возможные тяжелые последствия приковывают пристальное внимание родителей, педагогов и психологов.
Можно назвать три основных источника усвоения детьми моделей агрессивного поведения. Это семья, сверстники и средства массовой информации.
Тип воспитания серьезно влияет на поведение ребенка, на формирование его личностных особенностей: от условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Адекватное поведение требует гибкой системы наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала, редко дарятся подарки за поступки, не используются жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Среди возможных причин возникновения агрессивности, с точки зрения психологов, – характер отношений между родителями и детьми, а также между братьями и сестрами. Чем хуже отношения ребенка с одним или обоими родителями, тем выше вероятность проявления ребенком агрессивности. Наиболее ярко действие этого феномена продемонстрировано в теории привязанности: дети, избегающие родителей, прежде всего мать, или «ненадежно привязанные дети», чаще проявляют физическую агрессию, они более импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки.
Дети, посещающие детский сад регулярно, в последующем оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад нерегулярно. Развитию агрессивности способствует и неблагоприятный социальный статус ребенка в среде сверстников. Дети, которые оценивались своими сверстниками как «самые неприятные», в большей мере демонстрировали агрессивное поведение в общении с другими детьми.
Все чаще обсуждается проблема влияния средств массовой информации, прежде всего кино и телевидения, на усвоение детьми моделей агрессивного поведения. Наши дети стали слишком часто сталкиваться с насилием, проявлением агрессии на телеэкранах. Большинство проведенных исследований подтверждают это. Так, в ходе одного из экспериментов было установлено, что и девочки и мальчики дошкольного возраста становятся более агрессивными после просмотра эпизодов с насилием из детективного сериала, чем после просмотра не менее захватывающих эпизодов бега с барьерами.
Нельзя оградить ребенка от реальности, нельзя не выпустить во двор, невозможно перессориться со всеми родителями «плохих» детей. Но можно постепенно учить ребенка быть психологически устойчивым, не «всеядным». Следует отметить, что сегодня детскую игру «подталкивают» к агрессивности и некоторые игрушки. Они становятся все более натуралистичными (посмотрите, например, на некоторые куклы, роботов). Атрибутика так называемой «взрослой жизни» тоже все более вливается в мир детский. Например, некоторые детские персонажи даже в мультфильмах общаются между собой совсем не по-детски.
В реальной жизни бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение ребенка его внутренней агрессивной тенденцией, или же оно зависит от каких-либо иных факторов. Анализ дополнительных личностных и ситуативных факторов, дают возможность определить внутреннюю агрессивную тенденцию конкретной личности.
Выводы
Среди множества факторов, способствующих развитию агрессивности и агрессивного поведения, можно выделить две основные группы. Первую из них составляют внутренние факторы, к которым обычно относят особенности нервной системы, темперамента (эмоциональность, импульсивность, тревожность), некоторые личностные черты, установки и т. п. К другой группе относят внешние факторы: социальное воздействие, влияние окружающей среды и конкретной ситуации.
При анализе любого поведения, в том числе и агрессивного, нужно иметь в виду, что само поведение зависит от двух факторов: личностных особенностей ребенка и ситуации, в которой он находится. Поэтому сами по себе личностные свойства – это одна из предпосылок поведения. С этой точки зрения агрессивность как свойство личности – это всего лишь одна из возможных предпосылок агрессивного поведения. Поскольку агрессивное поведение – это сознательно планируемый целостный поведенческий акт, то его совершение требует от индивида развитых механизмов регуляции. К ним относят познавательные механизмы, механизмы саморегуляции, в том числе развитую эмоционально-волевую сферу, сферу мотивов, наконец, самосознание, включающее Я-концепцию и самооценку.
В основе агрессивного поведения детей лежат определенные детско-родительские отношения, сформированные на базе определенных родительских позиций. Тип воспитания и стиль детско-родительских отношений серьезно влияет на поведение ребенка, на формирование его личностных особенностей: от условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Адекватное поведение требует гибкой системы наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала, редко дарятся подарки за поступки, не используются жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Результаты исследований агрессии в дошкольном возрасте позволяют говорить, что агрессия проявляет себя либо в виде агрессивности как определенной личностной черты, либо в виде агрессивных форм поведения, обусловленных ситуацией. Установлено, что «в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный и реактивный характер», например с целью привлечения к себе внимания, подчеркивания своего превосходства, доминирования над другими детьми, овладения желанной игрушкой.
В основе детской агрессивности могут качестве факторов индивидуального риска, обусловленных биологической предрасположенностью к формированию агрессивного поведения могут лежать различные причины.
Характеризуя агрессию в раннем и младшем дошкольном возрасте, следует, скорее всего, иметь в виду агрессивность ребенка, нежели собственно агрессивное поведение. В то же время, поскольку дошкольный возраст – это возраст активного развития познавательных возможностей ребенка, становления системы мотивов, его Я-концепции, то это не исключает возможности проявления агрессивного поведения. Поэтому имеет смысл охарактеризовать особенности проявления, как агрессивности, так и собственно агрессивного поведения дошкольников, а также условия, способствующие их становлению, возможные модели агрессивного поведения, усваиваемые ребенком в дошкольном возрасте. Решающее влияние на проявление или блокирование агрессивности оказывает ситуация. Поэтому в определенных условиях даже очень мягкий и кроткий ребенок может проявить агрессивность.
Библиография
Агрессия у детей и подростков. Под редакцией Платоновой Н.М. СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось», 2004. – 365 с.
Бандура А., Уолтс Р. Подростковая агрессия. Изучения влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, 1999. – 256 с.
Басс А. Агрессия и враждебность. М.Просвещение: 1994 – 224 с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Большая энциклопедия психологических тестов. Под редакцией Карелина А. М.: ЭКСМО, 2007. – 416 с.
Бреслав Г.Э. психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
Волков Ю.Г. Социология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 572 с.
Грановская Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПБ.: Речь, 2006. – 416 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. – 191 с.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. – 119 с.
Лоренц К. Агрессия. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 226 с.
Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. – 445 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить наши отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. – 160 с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
Психология социальной работы. Под редакцией М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 336 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Развитие личности ребенка от трех до пяти лет. Составитель Ильина В.Н. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 512 с.
Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 154 с.
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. – 208 с
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005. – 336 с.
Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 2004. – 462 с.
Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2003. – 496 с.
Фирсов М.В. Шапиров Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005. – 192 с.
Фирсов М.В. Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический проект, 2005. – 512 с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. СПб.: Мысль, 2002. – 565 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложения
Приложение №1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Степан К. 1 1 1 1 Федор О.
1 1 1 1 1 Кирилл П. 1 1 1 2 Андрей Ч. 1 1 1 Богдан Е. 1 1 Олег С. 1 1 1 Дима С. 1 1 2 Вова Б. 1 1 2 Саша Р. 1 1 1 Алексей В. 1 1 1 1 Семен К. 1 1 1 1 Филипп А. 1 1 1 Коля С. 1 1 1 1 Коля Л. 1 1 1 1 1 Федор М. 1 1 1 1 Лена К. 1 1 1 1 Лена Ш. 1 1 1 1 1 1 Вероника С. 1 1 1 1 Карина В. 1 1 Ирина П. 1 1 Рита В. 1 1 Кристина В. 1 Лиза Ф. 1 1 Маша П. 1 1 Ирина В. 1 1 Оксана В. 1 1 1 Лена Ч. 1 1 1 1 Инна К. 1 1 Диана Л 1 1 1 1 Роза П. 1 1 1
Приложение №2
Цветовой тест отношений (ЦТО). Общие условия проведения цветоассоциативного эксперимента остаются аналогичными условиям проведения классического Теста Цветовых Выборов М. Люшера. К ним относятся: проведение желательно при дневном свете, светлый фон материала, на котором раскладываются цветовые стимулы (карточки), равнозначность воздействия на испытуемого всех восьми цветовых стимулов в процессе всего исследования (специально организованная процедура раскладывания).
1-й этап
Перед ребенком на светлом фоне на столе в случайном порядке раскладываются полукругом цветные карточки, желательно, чтобы они не наезжали друг на друга и находились прямо в поле зрения без отсветов и бликов от осветительных приборов. После этого ребенку дается инструкция.
Инструкция 1. «Посмотри, здесь расположены цветные кусочки. Сейчас Ты будешь подбирать кусочек, подходящий к тому или иному человеку, к его характеру».
Далее имеет смысл выяснить, знает ли ребенок, что такое характер и дать понять, что он будет подбирать цвет, подходящий именно к человеку, а не к его одежде, то есть не тот цвет, который человек любит одевать. Далее следует продолжение инструкции:
«Давай попробуем. Подбери цвет к характеру твоего друга (психолог называет имя). Как тебе кажется, какой самый подходящий к его характеру?»
После выбора ребенка, каким бы он ни был, психолог дает одобрительную оценку, замечая при этом, что каждый цвет может быть выбран столько раз, сколько нужно.
После того как ребенок сделал выбор, цветовая карточка кладется на свое место. Далее для цветового выбора целесообразно называть ребенку людей в порядке возрастания степени их значимости для ребенка, то есть наиболее значимые лица (как «положительные», так и «отрицательные») называются последними. В последнюю очередь ребенка просят выбрать цвет, подходящий к его собственному характеру. Все выборы, а также реакции ребенка на процедуру на этом этапе фиксируются в разделе протокола «1-й этап. Цветоассоциативный выбор» в цифровом виде. На протяжении работы необходимо еще раз напомнить, что выбранные цвета могут повторяться.
2-й этап
После завершения цветоассоциативной процедуры цветные карточки накрываются белым листком бумаги (или просто откладываются в сторону вне поля зрения ребенка) и желательно некоторое время занять ребенка каким-либо посторонним интересным занятием. Длительность подобного занятия не должна превышать 5-7 минут.
Далее цветовые карточки открываются (они точно так же должны находиться прямо в поле зрения без отсветов и бликов от осветительных приборов и желательно при том же уровне освещения) и цвета ранжируются ребенком в порядке предпочтения, начиная от самого приятного. Следует отметить, что при проведении ЦТО стандартный выбор цветов по предпочтению проводится один раз (а не два, как это делается при цветовых выборах в классическом варианте теста М. Люшера).
Приложение№3
Цифровые обозначения: синий – 1; зеленый – 2; красный – 3; желтый – 4; малиновый – 5; коричневый – 6; черный – 7; серый – 0.
Сводная таблица ответов по методике ЦТО порядок выборов цветовых выборов
1 2 3 4 5 6 7 8 1 1 3 2 4 6 7 0 5 2 2 1 3 6 4 5 0 7 3 2 1 3 4 6 7 5 0 4 1 4 3 6 5 2 0 7 5 1 4 2 6 5 3 7 0 6 1 4 3 6 5 2 7 0 7 1 2 3 0 6 4 7 5 8 1 2 5 4 6 0 3 7 9 2 1 3 5 4 6 7 0 10 5 1 2 4 3 6 0 7 11 4 3 2 1 5 6 7 0 12 4 3 2 6 5 0 7 1 13 4 3 6 1 5 2 7 0 14 1 5 4 6 0 7 2 3 15 1 5 6 4 0 7 3 2 16 1 4 6 2 5 3 7 0 17 4 2 3 6 5 0 7 1 18 5 4 2 6 0 1 7 3 19 2 3 5 4 1 0 7 6 20 1 3 5 4 2 6 7 0 21 2 1 4 6 5 0 3 7 22 2 1 4 6 5 3 0 7 23 3 1 2 6 4 5 0 7 24 3 4 2 6 5 1 0 7 25 1 4 2 6 5 0 3 7 26 1 2 5 4 0 7 3 6 27 1 3 5 4 0 7 2 6 28 4 5 1 6 2 0 7 3 29 4 3 2 6 5 1 7 0 30 4 3 2 1 5 0 7 6
Сводная таблица ответов по методике ЦТО соотношения цвета и понятия
Дет. сад Семья Дом Мама Папа 1 1 1 1 3 3 2 1 4 1 3 1 3 1 4 2 1 3 4 1 4 5 1 2 5 1 2 4 1 5 6 2 2 4 4 3 7 5 1 4 4 3 8 4 1 1 2 4 9 4 3 1 3 1 10 4 3 1 5 3 11 1 3 1 2 1 12 1 5 5 3 2 13 1 5 3 2 5 14 2 4 1 5 2 15 5 2 2 2 1 16 2 2 3 2 3 17 1 2 2 4 2 18 2 5 1 1 3 19 2 4 1 1 3 20 3 2 5 2 3 21 3 2 3 2 1 22 1 2 2 5 1 23 1 5 2 2 1 24 1 3 2 1 3 25 2 1 1 2 2 26 3 1 2 5 5 27 5 4 1 4 2 28 3 4 1 2 1 29 3 4 5 4 2 30 2 2 1 2 3
Приложение №4
Проективная методика «несуществующее животное»
Инструкция 1
«Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле не бывает, никогда не было. Которого до тебя никто не придумывал – которого нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».
Когда ребенок кончает рисовать, его просят придумать животному название. Название животного записывается в протоколе. После этого психолог дает следующее задание
Инструкция 2
«А теперь расскажи про образ жизни нарисованного тобой несуществующего животного. Как оно живет?»
Рассказ ребенка записывается по возможности дословно. Затем, если в расе отсутствуют соответствующие сведения, то задаются дополнительные вопросы:
Чем оно питается?
Где живет?
Чем оно обычно занимается? А что любит делать больше всего?
А чего оно больше всего не любит?
Оно живет одно или с кем-нибудь еще?
Есть у него друзья? Кто?
А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?
Есть что-нибудь, чего оно боится, или оно ничего не боится?
Какого оно размера?
После этого ребенку предлагают представить себе, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания.
Все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно.
Анализ результатов
Прежде всего, полезно оценить способ построения образа, характеризующий тип воображения и мышления ребенка, его подход к творческой задаче. При низком уровне вообразительной техники способ построения образа в большей мере отражается в наитии животного, чем в его внешнем виде.
Наиболее низкий («нулевой») уровень построения образа – это изображение реального животного (зайца, собаки, крокодила, человека и т. д.). Для шестилетнего возраста такой способ изображения – свидетельство низкого уровня развития воображения, не признан отклонения от нормы. Для более старшего ребенка это показатель отклонений, ибо в умственном развитии, либо в эмоциональной сфере. В частности, к подобному способу построения образа приводит сильное повышение уровня тревоги: ребенок боится отойти от реальности и позволить себе фантазирование.
Несколько более высокий вариант, относящийся, однако, к тому же уровню, – это (поражение животных, не существующих, но существовавших когда-то или же позаимствованных из литературы или кино (динозавра, дракона, Змея Горыныча и т. д.). Этот вариант говорит о бедности воображения и, как правило, типичен для детей с низким общекультурным уровнем.
Первый уровень – конструирование, собирание нового существа из деталей реальных животных (например, голова человека, тело медведя, заячьи уши, птичий хвост). Обычно конструкция отражается и в названии: «человеко-медведе-заяц», «слоно-корова» «летающий медведь» и т. п. Этот способ характерен для рационалистического подхода к задаче. Он говорит не о каких-либо психологических отклонениях, а лишь о низкой творческой направленности, об «исполнительской», а не творческой установке. В начале младшего школьного возраста (примерно до восьми лет) такая установка является наиболее типичной. При рационалистическом способе создания образа дальнейшая оценка определяется количеством прототипов и степенью их разнородности. Так, комбинация из пяти животных – это, разумеется, более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом. Корова с рыбьими плавниками – показатель более развитого воображения, та же корова с лошадиными ногами.
Второй уровень – создание целостного образа нового, несуществующего животного в соответствии с общей схемой животного, но без привлечения деталей конкретных животных (хотя результат и может отдаленно напоминать дракона, слонопотама или кого-то еще). Такое животное имеет голову с глазами и ртом, туловище, конечности (ноги, руки, крылья, щупальца). Название в этом случае не включает указаний на прототипы, иногда может строиться по той же модели, по которой строятся названия реальных животных («пусик», «бубозавр», «шапкоед»). Этот тип образа характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче. Чем меньше созданное животное похоже на что-то реально существующее (в природе или в культуре), тем выше оценивается уровень воображения.
Третий уровень – создание абсолютно оригинального существа (не напоминаю обычных животных и не построенного по стандартной схеме: голова с глазами и ртом, туловище с конечности). Этот способ говорит о творческом складе личности. Он возможно у ребенка как с преимущественно рационалистическим, так и с преимущественно художественным подходом к действительности, если только у него есть реальные творческие» возможности. У детей младше 9-10 лет такой способ построения образа встречаете довольно редко. При творческом подходе к задаче уровень воображения оценивается по степени естественности получившегося существа и, в частности, по степени соответствия между его внешним видом и описанием образа жизни. Слишком вычурное изобретение обычно свидетельствует не столько о творчестве и оригинальности, сколько о стремлении продемонстрировать окружающим свою непохожесть на других.
Приложение №5
Сводная таблица ответов по методике «Несуществующее животное»
Имя Отношение к страхам Тревожность Демонстра
тивность Агрессив
ность Сфера общения 1 Степан К. 1 2 Федор О.
1 1 1 3 Кирилл П. 1 2 4 Андрей Ч. 1 1 5 Богдан Е. 3 6 Олег С. 1 1 7 Дима С. 1 2 1 3 8 Вова Б. 1 2 1 9 Саша Р. 1 1 10 Алексей В. 1 11 Семен К. 1 1 1 12 Филипп А. 2 13 Коля С. 1 1 3 14 Коля Л. 1 2 15 Федор М. 1 16 Лена К. 1 2 1 17 Лене Ш. 1 1 18 Вероника С. 1 19 Карина В. 1 20 Ирина П. 1 1 21 Рита В. 1 1 22 Кристина В. 23 Лиза Ф. 1 2 1 24 Маша П. 2 25 Ирина В. 2 26 Оксана В. 1 27 Лена Ч. 28 Инна К. 1 2 29 Диана Л 1 1 1 30 Роза П. 1 1 1 Сумма 16 13 5 24 14
Приложение №6
МЕТОДИКА PARI
О себе сообщите:
Возраст-------------------------Пол__________________
Образование___________Профессия__________
Количество и возраст детей____________________
Тест
1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.
2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
3. Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни.
4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.
5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.
7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
12. Ребенка следует учить избегать драк независимо от обстоятельств.
13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок наябедничал, он будет это делать постоянно.
17. Если бы отцы не мешали воспитанию детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.
20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее,
22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
23. Самое трудное для молодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.
24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь,
26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.
28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.
31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям, вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности умений и способностей (могла бы, но...).
37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни смогут встретиться с неудачами.
39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. 42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.
43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.
44. Если у вас принято, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы – им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
46. Нехорошо, когда одна мать преодолевает все трудности, связанные с уходом ребенка и его воспитанием.
47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.
52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.
54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми.
55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.
60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания.
61. Родители должны научить детей находить занятие и не терять свободного времени.
62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.
66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок.
67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей об их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и другом, помогают им в более быстром социальном развитии.
68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, быстрее дети научатся разрешать свои проблем.
69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.
70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
71. Родители должны знать, как нужно поспать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.
72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.
73. Дети нуждаются в материнской заботе, и торой им иногда не хватает.
74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.
75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.
77. Большинство детей должны воспитывать более строго, чем происходит на самом деле.
78. Воспитание детей – тяжелая, нервная работа.
79. Дети не должны сомневаться в способности мышления их родителей.
80. Больше всех других дети должны уважать родителей.
81. He надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям здоровья и другим проблемам.
82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени или любимых занятий.
83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни.
84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
86. Самое большое желание любой матери – быть понятой мужем.
87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
89. Так как ребенок – часть матери, она имеет право знать все о его жизни. 90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.
92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей.
96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
98. Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка.
99. Естеств

Список литературы

Библиография
1.Агрессия у детей и подростков. Под редакцией Платоновой Н.М. СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
2.Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
3.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
4.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось», 2004. – 365 с.
5.Бандура А., Уолтс Р. Подростковая агрессия. Изучения влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, 1999. – 256 с.
6.Басс А. Агрессия и враждебность. М.Просвещение: 1994 – 224 с.
7.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
8.Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
9.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
10.Большая энциклопедия психологических тестов. Под редакцией Карелина А. М.: ЭКСМО, 2007. – 416 с.
11.Бреслав Г.Э. психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
13.Волков Ю.Г. Социология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 572 с.
14.Грановская Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПБ.: Речь, 2006. – 416 с.
15.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
16.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
17.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
18.Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
19.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. – 191 с.
20.Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
21.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
22.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
23.Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
24.Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. – 119 с.
25.Лоренц К. Агрессия. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 226 с.
26.Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. – 445 с.
27.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
28.Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
29.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
30.Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить наши отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. – 160 с.
31.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
32.Психология социальной работы. Под редакцией М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
33.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 336 с.
34.Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
35.Развитие личности ребенка от трех до пяти лет. Составитель Ильина В.Н. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 512 с.
36.Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
37.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
38.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
39.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
40.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
41.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
42.Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
43.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 154 с.
44.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. – 208 с
45.Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005. – 336 с.
46.Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 2004. – 462 с.
47.Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2003. – 496 с.
48.Фирсов М.В. Шапиров Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005. – 192 с.
49.Фирсов М.В. Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический проект, 2005. – 512 с.
50.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
51.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. СПб.: Мысль, 2002. – 565 с.
52.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
53.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
54.Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020