Изучение личностных качеств, влияющих на профессиональный выбор в юношеском возрасте

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.3 ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
2.2 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
2.3 АНАЛИЗ ХОДА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
3.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2 МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3.1. Анализ данных исследования, проводимого до коррекционной программы
3.3.2. Проведение и анализ данных контрольного исследования, после проведенной психокоррекционной программы
3.4. КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ
3.4.1. Корреляционный анализ данных по методике ДДО
3.4.2. Корреляционный анализ данных по методике карта интересов
3.4.3. Корреляционный анализ данных по методике Дж. Голланда
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Выявлены достоверные различия по наиболее популярным типам личности. Согласно полученным данным достоверные различия присущи следующим типам личности:
Интеллектуальный – для этих типов характерны аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач.
Предприимчивый тип. Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания.
Артистический тип. В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь.
Вывод. Результатом этого анализа является выявление у респондентов противоречий между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к профессии, подтверждение влияния личностных качеств на выбор профессиональной деятельности у старшеклассников и подтверждение гипотезы данной работы.
Выводы по третьей главе
По результатам проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
1) по результатам первого этапа исследования у респондентов выявлено противоречие между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к профессии;
2) по результатам второго этапа исследования: у респондентов, предрасположенных к профессиям типа «человек – человек», выявлен социальный тип направленности личности; у испытуемого, предрасположенного к профессиям типа «человек – природа», выявлен интеллектуальный тип социальной направленности личности; у испытуемых, предрасположенных к профессиям типа «человек – знак», выявлен конвенциональный тип направленности личности; у испытуемого, предрасположенного к профессиям типа «человек – художественный образ», выявлен артистический и предприимчивый тип направленности личности; у испытуемых, предрасположенных к профессиям типа «человек – техника», выявлен реалистический тип направленности личности, следовательно, личностные качества влияют на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте
3) По данным корреляционного анализа выявлены достоверно значимые различия обратной корреляционной связи на уровне (p<0,05) в двух периодах изучения личностных качеств, влияющих на выбор школьников, Данная обратная корреляционная связь говорит о еще недостаточном профессиональном формировании типа личности. Выявлены достоверные различия по наиболее популярным типам личности. Согласно полученным данным
Общие выводы. Итак, по результатам проделанной работы можно сделать вывод, что у испытуемых выявлено противоречие между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к профессии.
Результатом этой работы является выявление у респондентов противоречий между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к профессии, подтверждение влияния личностных качеств на выбор профессиональной деятельности у старшеклассников и подтверждение гипотезы данной работы.
Методические рекомендации по работе со старшеклассниками
Существуют следующие основные организационные варианты профориентационной помощи:
1) профконсультант работает в конкретной школе и обслуживает только учащихся данной школы;
2) профконсультант имеет в конкретной школе основную базу (кабинет), но обслуживает несколько близлежащих школ;
3) профконсультант работает в специальном психологическом центре (Центре профориентации молодежи, Центре занятости населения или просто в Психологическом центре). Часто в таких центрах оказывается более специализированная (а иногда и более глубокая) помощь. Но профконсультант нередко лишен возможности наблюдать за развитием ребенка длительное время. Поэтому в идеале предполагается взаимодействие школьного психолога (профконсультанта) с психологами различных психологических и медико-реабилитационных центров;
4) психолог работает в органах управления образованием, где он выступает как куратор (инспектор) по профориентации. Такой куратор координирует профориентационную работу в школах (работу педагогов, учителей труда);
5) профориентационная помощь оказывается дистанционно, например по переписке (подросток по почте получает бланк с опросниками, отсылает свои ответы, после чего ему высылаются обобщенные результаты и рекомендации). В настоящее время широкие перспективы открываются в связи с внедрением компьютерной техники (в частности, сети Интернет);
6) профориентационная помощь оказывается «выездными бригадами» (на 2 – 3 недели бригада специалистов выезжает в отдаленные и малонаселенные районы и проводит «массированную» помощь в выборе профессии);
7) профориентационная помощь оказывается через средства массовой информации (специальные циклы передач, рубрики в периодических изданиях) [46].
В целом можно выделяют следующие основные варианты организации взаимоотношений психолога с клиентом в консультационном процессе:
1) диагностико-рекомендательная консультация, основанная на предварительной профдиагностике клиента и последующей «выдаче» ему рекомендации о «пригодности» или о «непригодности» его к профессии. К сожалению, в большинстве случаев клиент остается в пассивной позиции «обследуемого», а то и «испытуемого», т.е. говорить о диалоге и взаимодействии часто не приходится;
2) «свободная беседа», когда важные вопросы самоопределения обсуждаются в свободном стиле, когда можно перескакивать с одной темы на другие близкие темы. Часто все это создает некоторый логический хаос, и поэтому бывает сложно не потерять главную логическую нить (а то и смысловую суть) разговора. Поскольку, клиент обычно не в состоянии отследить логику такого разговора, то инициативу здесь приходится брать психологу-профконсультанту. Но тогда консультант становится инициатором беседы, а клиент неизбежно занимает позицию «ведомого», хотя сам обычно соглашается на это с большим удовольствием;
3) подлинный диалог, взаимодействие, сотрудничество с клиентом. Реально достаточно сложно организовать такое взаимодействие и нередко для этого требуется провести специальную подготовительную работу (у клиента еще должна быть сформирована потребность в диалоге, а также готовность участвовать в совместной работе с психологом).
Рассматривая организацию взаимодействия профконсультанта с клиентом выделяют две основные фазы и соответствующие им подфазы в профессиональном консультировании.
Фаза 1: предполагает определение цели и проблемы клиента, четкую формулировку его запроса и включает следующие подфазы.
А – установление отношений взаимопонимания между психологом и клиентом, включая определение ответственности того и другого;
Б – получение информации о клиенте (для лучшего понимания клиента);
В – анализ информации о клиенте и соотнесение этой информации с целями и проблемами;
Г – выводы, вынесение консультационного диагноза.
Фаза 2: достижение целей консультации или решение проблем клиента, что предполагает две подфазы:
А – вмешательства психолога, выбранные на основе диагноза;
Б – оценка использованных вмешательств [46].
Заключение
Анализ проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте позволяют прийти к следующим выводам.
Профессиональное самоопределение во многом зависит от внешних условий развития личности в юношеском возрасте. Кроме того, выбор профессии в юношеском возрасте в значительной мере определяется личностными качествами и проявлениями, которые определяют не только мотивационную сторону профессионального самоопределения, но и способы и средства овладения той или иной профессией и дальнейшую деятельность в ней.
Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в юношеском возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Исходя из этого, можно сказать, что воздействие профессионального самоопределения на личность в юношеском возрасте имеет комплексный характер.
Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте тесно связано с моральным самоопределением и находится под влиянием социальной среды, окружающей молодого человека. Помимо этого профессиональный выбор в юношеском возрасте происходит в условиях недостаточной информированности о круге выбираемых профессий и базируется, в основном, на знании своих индивидуально-психологических особенностей.
Результатом профессионального самоопределения для самого молодого человека является относительно определённый, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути. Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Регулирование со стороны ряда факторов может быть успешным, если развитие профессионального самоопределения осуществляется и фиксируется в деятельности, специально задаваемой обществом через системы профориентации. В такой деятельности молодой человек не просто испытывает определенное воздействие на себя общества, а развивается как личность, у него формируются профессионально важные качества.
В нашей работе рассмотрены: подходы авторов к понятиям «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» (К.А. Абульхановой-Славская, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, Е.И. Головаха и др.); рассмотрены этапа и уровни профессионального самоопределения с точки зрения отечественных психологов (М.Р. Гинзбург, С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); основные характеристики юношеского возраста, как периода, в течение которого происходит становление «Я», обретение новой социальной позиции. Центральным новообразованием юношеского возраста становится «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я»; особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте – это готовность к выбору профессии, обдумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. На профессиональное самоопределение в юношеском возрасте оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы к которым относятся личностные качества.
Библиографический список
Аврутина, Е.М. Выбираем профессию [Текст] / Е.М. Аврутина. – М.: Издательский центр «Академия», 1991. – 190 с.
Андреева, Г.Н. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.Н. Андреева. – М.: «Наука», 1994. – 324 с.
Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности [Текст] / В.П. Андреенкова // СОЦИС. – 1996. – № 9. – с. 24 – 28.
Алашев, С.Ю. Система профессионального образования [Текст] / С.Ю. Алашев // Первое сентября. – 1998. – № 5. – с. 10 – 12.
Бернс, Р. Развитие Я-концепция и воспитание [Текст] / Р. Бернс.– М.: Прогресс, 1986. – 324 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. – М.: «Апрель - Пресс», 1995. – 320 с.
Бондарев, В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи [Текст] / В.П. Бондарев. – М.: «Педагогика», 1989. – 165 с.
Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников [Текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 421 с.
Борисова, Е.Н., Гуревич, К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации [Текст] / Е.Н. Борисова, К.М. Гуревич. – М.: «Альянс», 1999. – 213 с.
Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи [Текст] / О.А. Волкова; под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Издательство «Николаев», 2000. – 66 с.
Всеобщая декларация прав человека ООН [Текст]. – М.: «Народное образование», 1998. – 112 с.
Выбор профессии: Мотивы и их реализация [Текст] / Составитель С.В. Кузнецова. – М.: «Апрель - Пресс», 1996. – 169 с.
Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. – Киев: Издательство АН УССР, институт философии, 1991. – 142 с.
Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст] / А.Е. Голомшток. – М.: «Педагогика», 1999. – 120 с.
Жуковская, В.И. Изучение личности ребенка в связи с выбором профессии [Текст] / В.И. Жуковская. – Минск: «Альянс», 1999. – 165 с.
Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для пединститутов [Текст] / Н.Н. Захаров. – М.: «Просвещение», 1998. – 212 с.
Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности: Материалы всесоюзного симпозиума [Текст] / Т.Ф. Иванчик. – Кострома: Издательство Костромского государственного института, 1996. – с. 46 – 48.
Кадыров, С. Профориентационная работа с подростками [Текст] / С. Кадыров. – Душанбе: Издательство ДГУ, 1990. – 269 с.
Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов. – М.: «Просвещение», 1994. – 347 с.
Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие для студентов факультетов психологии и социальной работы [Текст] / Е.А. Климов. – М.: «Апрель - Пресс», 1998. – 300 с.
Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. – М.: «Апрель - Пресс», 1996. – 400 с.
Константиновский, Д. Новое поколение выбирает [Текст] / Д. Константиновский // Огонек. – 1996. – № 22. – с. 23 – 24.
Кузнецова, И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии. Профессиональная ориентация школьников: Сборник статей [Текст] / И.В. Кузнецова; Ред. коллегия: В.Б. Успенский и др. – Ярославль: «Альманах», 1996. – 84 с.
Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики [Текст] / Б.В. Кулагин. – М.: «Педагогика», 1994. – 215 с.
Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон. – М.: «Просвещение», 1984. – 329 с.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации [Текст] / Под ред. А.Ф. Кудряшова. – М.: «Академия», 1999. – 300 с.
Матусевич, В.А., Оссовский, В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии [Текст] / В.А. Матусевич, В.Л. Оссовский. – Киев: Издательство Киевского государственного университета, 1992. – 415 с.
Мельников, В.М., Яплонский, Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для педагогических институтов [Текст] / В.. Мельников, Л.Т. Яплонский. – М.: «Академия», 1995. – 319 с.
Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: «Апрель - Пресс», 1997. – 180 с.
Основы социальной работы: Учебное пособие [Текст] / Отв. ред. П.Д. Павленок. – М.: «Просвещение», 1997. – 317 с.
Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст] / Е.Н. Прошицкая. – М.: «Академия», 1991. – 210 с.
Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст] / Е.Н. Прошицкая. – М.: «Просвещение», 1999. – 128 с.
Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе [Текст] / А.С. Прутченков. – М.: «Эксмо-Пресс», 2001. – 314 с.
Пряжников, Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж: «МОДЭК», 1997. – 220 с.
Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. – Моска-Воронеж: «МОДЭК», 1997. – 120 с.
Психологические тесты [Текст] / Под ред. Э.Р. Ахмеджанова. – М.: «Лист», 1997. – 302 с.
Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации [Текст] // Бюллетень Министерства труда РФ. – 1996. – № 11. – с. 63 – 68.
Социологический словарь [Текст] / Под ред. Аберкромби Н., Хил С., Б.С. Тернер. – М.: «Академия», 1999. – с. 239 – 240.
Степаненков, Н.К. Профессиональная ориентация учащихся [Текст] / Н.К. Степаненков. – Минск: Издательство Минского государственного университета, 1993. – 269 с.
Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) [Текст] / М.Х. Титма. – М.: «Апрель - Пресс», 1995. – 198 с.
Тощенко, Ж.Т. Социология: Учебное пособие [Текст] / Ж.Т. Тощенко. – М.: «Прометей», 1998. – 270 с.
Формирование личности старшеклассника [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 170 с.
Чередниченко, Г.А., Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь: социологические исследования выбора профессии и трудоустройства [Текст] / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. – М.: «Просещение», 1995. – 175 с.
Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / П.А. Шавир. - М.: «Педагогика», 1991. – 95 с.
Ярошенко, В.В. Школа, профессиональное самоопределение учащихся [Текст] / В.В. Ярошенко. – Киев: «Радяньска школа», 1993. – 170 с.
Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н.С. Профориентация [Текст] / Н.С. Пряжников. – Москва: Академия, 2005. – 496 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. [Текст] / Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложения
Приложение №1
Анкета для учащихся
Ниже приводится ряд вопросов относительно ваших профессиональных намерений и планов на будущее. Просьба как можно добросовестнее и точнее ответить на предложенные вопросы: напишите свой вариант ответа или отметьте (подчеркните, обведите кружочком и др.) ответ, совпадающий с Вашим мнением.
1. Фамилия, Имя, Отчество___________________________________________
Дата рождения (число, месяц, год) __________________________________
Чем бы Вы хотели заниматься после окончания школы?
а) учиться дальше, где _____________________________________________,
б) работать, в) работать и учиться, г) еще не решил (а),
д) другой вариант ответа ___________________________________________
Выбрали ли Вы себе профессию?
а) Да (укажите какую) ______________________________________________
б) Нет.
Выбирая специальность, чем Вы руководствовались или будете руководствоваться?
а) – престижная профессия;
б) – интересная;
в) – высокооплачиваемая;
г) – полезная;
д) – требуемая на рынке труда.
Кто (что) может оказать решающее влияние на ваш окончательный выбор профессии?
а) родители или другие родственники;
б) учителя;
в) друзья;
г) состояние здоровья;
д) материальное положение в семье;
е) преемственность профессии в семье;
ж) собственное мнение;
з) другое _________________________________________________________
Хотели бы вы получить помощь специалиста по выбору профессии?
а) да, мне это необходимо.
б) нет.
Напишите, какие вопросы вы хотели бы обсудить со специалистом по выбору профессии___________________________________________________
____________________________________________________________________
Благодарим за ответы!
Приложение №2
Ключ к методике «Дифференциально-диагностический опросник»
Таблица №15
«Человек - природа» «Человек - техника» «Человек - человек» «Человек - знак» «Человек - художественный образ» 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17а 17б 18а 18б 19а 19б 20а 20б
Приложение №3
Методика «карта интересов»
Инструкция: «У Вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте, перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) – один плюс; если не знаете, сомневаетесь – ноль; если не нравится (не любите) – минус; если очень не нравится – два минуса. Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается».
Вопросы: ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ, ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ?
Уроки по физике.
Уроки по математике.
Уроки по химии.
Читать книги или статьи по астрономии.
Читать об опытах и животных.
Читать о жизни и работе врачей.
Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.
Читать о лесе.
Читать произведения классиков мировой литературы.
Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.
Уроки истории.
Посещать театры, музеи, художественные выставки.
Читать литературу о геологических экспедициях.
Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.
Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.
Читать о работе милиции.
Читать о моряках, летчиках.
Читать о работе воспитателя.
Знакомиться с устройством и работой станков.
Готовить обеды.
Читать о строителях.
Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете.
Читать о достижениях техники (например, журналы «Техника молодежи», «Юный техник» и т. д.).
Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.
Читать научно-популярную литературу об открытиях и физике.
Читать научно-популярную литературу о математике.
Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т. д.).
Смотреть телепередачи о космонавтах.
Изучать биологию.
Интересоваться причинами и способами лечения болезней.
Изучать ботанику
Проводить время в лесу.
Читать литературно-критические статьи.
Активно участвовать в общественной жизни.
Читать книги об исторических событиях.
Слушать симфоническую музыку.
Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых.
Узнавать о географических открытиях.
Обсуждать текущие дела и события.
Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.
Путешествовать по стране.
Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др.
Знакомиться с различными инструментами.
Уроки домоводства.
Узнавать о новых достижениях в области строительства.
Посещать фабрики.
Знакомиться с устройством механизмов, машин.
Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники.
Разбираться в теории физических явлений.
Решать сложные математические задачи.
Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.
Наблюдать за небесными светилами.
Вести наблюдения за растениями.
Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д.
Выращивать животных и ухаживать за ними.
Собирать гербарий.
Писать рассказы и стихи.
Наблюдать за поведением и жизнью людей.
Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.
Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
Собирать минералы, интересоваться их происхождением.
Изучать природу родного края.
Организовывать общественные мероприятия в школе.
Обращать особое внимание на поведение людей.
Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль.
Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).
Изготавливать различные детали и предметы.
Организовывать питание во время походов.
Бывать на стройках.
Шить одежду.
Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т. п.
Ремонтировать бытовые электро и радиоприборы.
Заниматься в физическом кружке.
Заниматься в математическом кружке.
Готовить растворы, взвешивать реактивы.
Посещать планетарий.
Посещать кружок биологии.
Наблюдать за больными, оказывать им помощь.
Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.
Сажать деревья и ухаживать за ними.
Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.
Быстро переключаться с одной работы на другую.
Выступать с докладами на исторические темы.
Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.
Составлять описания минералов.
Участвовать в географических экспедициях.
Выступать с сообщениями о международном положении.
Помогать работникам милиции.
Посещать кружок юных моряков.
Выполнять работу воспитателя.
Уроки труда.
Давать советы знакомым при покупке одежды.
Наблюдать за работой строителя.
Знакомиться со швейным производством.
Делать модели самолетов, планеров, кораблей.
Собирать радиоприемники и электроприборы.
Участвовать в олимпиадах по физике.
Участвовать в математических олимпиадах.
Решать задачи по химии.
Участвовать в работе астрономического кружка.
Проводить опыты на животных.
Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней.
Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.
Быть членом общества охраны природы.
Участвовать в диспутах, читательских конференциях.
Анализировать явления и события жизни.
Интересоваться прошлым нашей страны.
Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.
Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.
Составлять географические карты и собирать другие географические материалы.
Издать политический строй различных стран.
Работа юриста.
Посещать кружок юных космонавтов.
Работа учителя.
Бывать на заводах.
Оказывать людям различные услуги.
Принимать участие в строительных работах.
Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.
Разбираться в технических чертежах и схемах.
Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным.
Проводить опыты по физике.
Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул.
Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.
Собирать сведения о других планетах.
Читать о деятельности известных биологов.
Быть активным членом санитарных дружин.
Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда.
Знакомиться с ведением лесного хозяйства.
Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.
Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты.
Изучать историческое прошлое других стран.
Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.
Читать о жизни и деятельности известных геологов.
Изучать географию нашей планеты.
Изучать биографии выдающихся политических деятелей.
Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т. д.
Читать книги о средствах передвижения.
Обучать и воспитывать детей.
Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.
Постоянно общаться со многими людьми.
Проектировать строительные объекты.
Посещать выставки легкой промышленности.
Выполнять чертежи, проектировать машины.
Разбираться в радиосхемах.
Обработка результатов сводится к подсчету в каждом столбце бланка для ответов количества знаков « + « и «-», а далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаками «+» или «-», которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков «+»
Ключи к методике «карта интересов»
Таблица №16
№ п/п Направление интересов Ответы Сумма баллов 1 Физика 1,25,49,73,97,121 2 Математика 2, 26, 50, 74, 98,122 3 Химия 3,27,51,75,99,123 4 Астрономия 4, 28, 52, 76, 100, 124 5 Биология 5,29,53,77,101,125 6 Медицина 6, 30, 54, 78,102,126 7 Сельское хозяйство 7,31,55,79,103,127 8 Лесное хозяйство 8, 32, 56, 80, 104,128 9 Филология 9,33,57,81,105,129 10 Журналистика 10,34,58,82,106,130 11 История 11,35,59,83,107,131 12 Искусство 12,36,60,84,108,132 13 Геология 13,37,61,85,109,133 14 География 14,38,62,86,110,134 15 Общественная деятельность 15,39,63,87, 111,135 16 Право 16,40,64,88,112,136 17 Транспорт 17,41,65,89,113,137 18 Педагогика 18,42,66,90,114,138 19 Рабочие специальности 19,43,67,91,115,139 20 Сфера обслуживания 20,44,68,92,116,140 21 Строительство 21,45,69,93,117,141 22 Легкая промышленность 22,46,70,94,118,142 23 Техника 23,47,71,95,119,143 24 Электротехника 24, 48, 72, 96,120,144 Приложение № 4
Опросник Дж. Голланда
Таблица №17
1а Инженер-технолог 1б Конструктор 2а Завуч по внеклассной работе 2б Председатель профсоюзного комитета 3а Дизайнер 3б Чертежник 4а Ученый-химик 4б Бухгалтер 5а Политический деятель 5б Писатель 6а Повар 6б Наборщик 7а Адвокат 7б Редактор научного журнала 8а Воспитатель 8б Художник по керамике 9а Вязальщик 9б Санитарный врач 10а Нотариус 10б Снабженец 11а Переводчик художественной
Литературы 11б Лингвист 12а Педиатр 12б Статистик 13а Заведующий магазином 13б Фотограф 14а Философ 14б Психиатр 15а Оператор ЭВМ 15б Карикатурист 16а Садовник 16б Метеоролог 17а Учитель 17б Командир отрда 18а Художник по металлу 18б Маляр 19а Гидролог 19б Ревизор 20а Заведующий хозяйством 20б Дирижер 21а Инженер-электронщик 21б Секретарь-машинистка 22а Главный зоотехник 22б Зоолог 23а Спортивный врач 23б Фельетонист 24а Водитель троллейбуса 24б Медсестра 25а Копировщик 25б Директор 26а Архитектор 26б Математик 27а Работник детской комнаты
Милиции 27б Счетовод 28а Председатель колхоза 28б Агроном-счетовод 29а Биолог 29б Офтальмолог 30а Архивариус 30б Скульптор 31а Стенографист 31б Логопед 32а Экономист 32б Заведующий магазином 33а Научный работник музея 33б Консультант 34а Корректор 34б Критик 35а Радиооператор 35б Специалист по ядерной физике 36а Врач 36б Дипломат 37а Актер 37б Телеоператор 38а Археолог 38б Эксперт 39а Закройщик-модельер 39б Декоратор 40а Часовой мастер 40б Монтажник 41а Режиссер 41б Ученый 42а Психолог 42б Поэт
Обработка результатов. Подсчитывается количество отмеченных ответов в регистрационном бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности по классификации Дж. Голанда:
1-й столбец реалистичный тип, 2-й столбец интеллектуальный тип, 3-й столбец социальный тип, 4-й столбец конвенциальный тип, 5-й столбец предприимчивый тип, 6-й столбец артистический тип.
Приложение № 5
Ценностные ориентации М. Рокича
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Стимульный материал
Список А (терминальные ценности):
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
здоровье (физическое и психическое);
интересная работа;
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
наличие хороших и верных друзей;
общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
счастливая семейная жизнь;
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
творчество (возможность творческой деятельности);
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности)
аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
воспитанность (хорошие манеры);
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
жизнерадостность (чувство юмора);
исполнительность (дисциплинированность);
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
непримиримость к недостаткам в себе и других;
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
честность (правдивость, искренность);
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
чуткость (заботливость).
Приложение № 6
Бланки ответов учащихся на вопросы анкеты
до проведения коррекционной программы
Таблица №18
№ вопросов № Испытуемый 2 3 4 5 6 7 1 Елена В. 12.03 а адвокат А Ж Да 2 Виктория Н. 11.09 а экономист Д Ж Да 3 Наташа Е. 2.06 а психолог А Ж Да 4 Надежда В. 3.04 а учитель А Ж Да 5 Наташа Г. 7.10 а врач А Ж Да 6 Екатерина Н. 10.10 а бухгалтер А Ж Да 7 Елена С. 11.10 а реклама А Ж Да 8 Елизавета Д. 11.06 а дизайн Б Ж Да 9 Елена К. 23. 03 а журналист А Ж Да 10 Галина И. 1.02 а эколог А Ж Да 11 Вероника С. 25.09 а экономист А Ж Нет 12 Оксана В. 5.08 а экономист А Ж Нет 13 Оксана Б. 7.12 а инженер Д Ж Да 14 Ольга Т. 15.08 а журналист Д А Да 15 Григорий К. 4.07 а журналист Д Ж Да 16 Дмитрий С. 11.06 а проектировщик Д Ж Нет 17 Сергей К. 4.03 а социолог Д Ж Нет 18 Егор М. 7.05 а архитектор А Ж Нет 19 Егор Б. 6.04 а экономист А Ж Нет 20 Игорь П. 7.05 а переводчик А А Нет 21 Александр В. 28.01 а офицер А Ж Нет 22 Платон С. 25.06 а офицер А Ж Нет 23 Кирилл У. 12.07 а инженер А Ж Нет 24 Антон С. 27.07 а офицер Б Ж Нет 25 Федор Н. 2.09 а художник Б Ж Да 26 Николай Д. 5.04 а следователь Д Ж Да 27 Виктор С. 6.02 а юрист Д Ж Да 28 Андрей А. 8.04 а экономист Д Ж Да 29 Олег Ж. 17.07 а инженер Д Ж Нет 30 Михаил В. 4.05 а инженер Д А Да Приложение № 7
Бланки ответов учащихся на вопросы анкеты
после проведения коррекционной программы
Таблица №19
№ вопросов Измене-ние мнения № Испытуемый 2 3 4 5 6 7 После
программы 1 Елена В. 12.03 а адвокат А Ж Да Дизайн или архитектура 2 Виктория Н. 11.09 а экономист Д Ж Да Нет 3 Наташа Е. 2.06 а психолог А Ж Да экономическая область 4 Надежда В. 3.04 а учитель А Ж Да Нет 5 Наташа Г. 7.10 а врач А Ж Да Нет 6 Екатерина Н. 10.10 а бухгалтер А Ж Да педагогика 7 Елена С. 11.10 а реклама А Ж Да Нет 8 Елизавета Д. 11.06 а дизайн Б Ж Да Нет 9 Елена К. 23. 03 а журналист А Ж Да Нет 10 Галина И. 1.02 а эколог А Ж Да Нет 11 Вероника С. 25.09 а экономист А Ж Нет Нет 12 Оксана В. 5.08 а экономист А Ж Нет Нет
Нет
13 Оксана Б. 7.12 а инженер Д Ж Да 14 Ольга Т. 15.08 а журналист Д А Да Нет 15 Григорий К. 4.07 а журналист Д Ж Да Нет 16 Дмитрий С. 11.06 а проектировщик Д Ж Нет Нет 17 Сергей К. 4.03 а социолог Д Ж Нет Нет 18 Егор М. 7.05 а архитектор А Ж Нет Нет 19 Егор Б. 6.04 а экономист А Ж Нет Нет 20 Игорь П. 7.05 а переводчик А А Нет Нет 21 Александр В. 28.01 а офицер А Ж Нет Нет 22 Платон С. 25.06 а офицер А Ж Нет Нет 23 Кирилл У. 12.07 а инженер А Ж Нет Нет 24 Антон С. 27.07 а офицер Б Ж Нет Нет 25 Федор Н. 2.09 а художник Б Ж Да инженер 26 Николай Д. 5.04 а следователь Д Ж Да Машинострое-ние 27 Виктор С. 6.02 а юрист Д Ж Да Нет 28 Андрей А. 8.04 а экономист Д Ж Да агроном 29 Олег Ж. 17.07 а инженер Д Ж Нет Нет 30 Михаил В. 4.05 а инженер Д А Да Нет Приложение №8
Сравнительные результаты по методике ДДО
до и после проведения коррекционной программы
Таблица №20
До проведения коррекционной программы После проведения коррекционной программы Елена В.
Предпочтительными являются профессии типа «человек – художественный образ» Предпочтительными являются профессии типа «человек – художественный образ» Виктория Н.
Предпочтительными являются профессии типа «человек – человек» Предпочтительными являются профессии типа «человек – знак» Наташа Е.
Предпочтительными являются профессии типа «человек – знак» Предпочтительными являются профессии типа «человек – знак» Надежда В.
Предпочтительными являются профессии типа «человек – художественный образ» Пред