Механизмы и программы повышения международной мобильности молодых исследователей, обучающихся в асперантуре и докторантуре.

Введение
1. Международная мобильность: теория и статистика
1.1 Теоретические аспекты международной мобильности
1.2 Статистика международной мобильности в России
1.3 Законодательная база
2 Проблемы международной мобильности в России и пути их решения
2.1 Специфика международной мобильности России
2.2 Основные программы повышения международной мобильности аспирантов и докторантов
2.3 Способы повышения международной мобильности аспирантов и докторантов
Заключение
Список литературы

признание результатов обучения в зарубежном вузе в дипломе своего университета;
создание системы взаимного признания, эквивалентности дипломов и обучения в целом.
5. Пакет мер по созданию современной законодательной базы сферы международного сотрудничества в образовании. Помимо прочего, необходимо хотя бы в общей форме, но обязательно на федеральном уровне, отразить следующие явления, которые в реальности уже присутствуют, но не имеют возможности полного развития в виду неразработанности соответствующей законодательной базы:
разработка реализации межгосударственных программ и проектов в области образования и научной деятельности в системе образования (и, в частности, определение юридического статуса совместных международных образовательных программ, в том числе программ двойных и совместных дипломов);
участие в формировании системы подготовки и переподготовки кадров в области управления международным сотрудничеством в сфере образования;
определение порядка установления эквивалентности документов не только о соответствующем образовании, но и об ученых степенях и ученых званиях, полученных в иностранных государствах, и выдачи свидетельств об эквивалентности указанных документов.
Для устранения пробелов в законодательстве необходимо на уровне федерального закона предусмотреть следующие функции вузов:
участие в международных программах и проектах развития и совершенствования образования и управления образованием;
участие в программах академической мобильности студентов и аспирантов, двустороннего и многостороннего обмена докторантами, педагогическими и научными работниками;
создание с участием иностранных партнеров различных структурных подразделений (научно-методические центры, лаборатории, технические парки и другие подобные структурные подразделения).
Если программы включают не только двойные дипломы, но и, двойные ученые степени, то нужны соответствующие законодательные мероприятия. Например, крайне полезной была бы даже такая мера, как включение в диссертационные советы иностранных профессоров из ведущих европейских научных школ. Еще важнее были бы такие меры как:
совместная разработка программ обучения аспирантов (докторов);
взаимная мобильность аспирантов по отдельным разделам обучающей программы;
взаимная мобильность профессуры (научных руководителей), обеспечивающих обучающие программы;
совпадение периодов экзаменов и промежуточных отчетов по исследовательским работам;
взаимное представление научных изданий для публикаций статей аспирантов (докторантов);
разработка процедур присуждения двойных дипломов.
Таким образом, для повышения международной мобильности аспирантов и докторантов необходимо реализовать огромный комплекс мероприятий. Важнейшими механизмами реализации комплекса мероприятия по повышению международной мобильности являются: экономические, финансовые и законодательные механизма. А так же связь планирования, реализации, мониторинга, уточнения и корректировки целевых показателей мероприятий и ресурсов для их реализации, формирование и использование современной системы экспертизы на всех стадиях реализации.
Заключение
Ознакомившись в процессе написания работы «Механизмы и программы повышения международной мобильности молодых исследователей, обучающихся в аспирантуре и докторантуре», с результатами опросов, статистическими данными, печатными и Интернет изданиями, изучив практический опыт, можно сделать следующие выводы:
Международная академическая и научная мобильность студентов, аспирантов, докторантов и преподавателей, неразрывно связанная с учебной и научной сторонами деятельности университета, в то же время является достаточно обособленной и специфичной областью его активности как субъекта всего мирового образовательного сообщества.
В настоящее время в России отсутствует достоверная статистическая информация о выезжающих за границу для стажировок, учебы, научно-исследовательской и другой работы (студентов, аспирантов, докторантов, преподавателей, научных сотрудников) и их дальнейшей судьбе. Так же не анализируются результаты зарубежных стажировок с точки зрения интересов российской системы образования, науки и экономики.
Процесс решения проблем внутренней и международной академической мобильности студентов, аспирантов, докторантов начат. Причем он осуществляется как «сверху» – путем нормативно-правовой деятельности органов государственной власти и управления, так и «снизу» – путем изменения нормативных документов, попадающих под юрисдикцию вуза (уставов университетов и т.д.) и путем аналитической работы, итогом которой и являются предложения вузов по изменение нормативно-правовой базы их деятельности.
Таким образом, специфика и проблемы международной академической мобильности студентов, аспирантов, докторантов и преподавателей в России заключаются в неплановом характере этой деятельности, отсутствии материально-финансового обеспечения, нехватке специалистов в этой области, в неразработанности специальных методов и механизмов академического обмена, отсутствии инфраструктуры, обеспечивающей эффективное двустороннее академическое движение. В свете строительства общеевропейской системы высшего образования дальнейшее развитие академической мобильности, по мнению многих экспертов, невозможно без решения на международном уровне таких проблем, как синхронизация программ обучения по курсам и специальностям, а также признание российских документов об образовании и степеней за рубежом.
Таким образом, наиболее известны среди российских аспирантов и докторантов следующие зарубежные программы и фонды: Институт «Открытое общество» (Open Society Institute); Международная Соросовская программа образования в области точных наук (International Soros Science Education program (ISSEP); ТАСИС (TACIS: The European Union's Tacis Programme); Фонд Форда (Ford Foundation); Британский Совет (The British Council). Многие аспирантские программы европейских и американских вузов включают период обучения (так называемый taught component), кроме того, слушатели этих программ активно привлекаются к преподаванию на бакалаврском уровне. Поэтому программы мобильности аспирантов и докторантов включает компоненты обучения, исследований и преподавания.
Для повышения международной мобильности аспирантов и докторантов необходимо реализовать огромный комплекс мероприятий. Важнейшими механизмами реализации комплекса мероприятия по повышению международной мобильности являются: экономические, финансовые и законодательные механизма. А так же связь планирования, реализации, мониторинга, уточнения и корректировки целевых показателей мероприятий и ресурсов для их реализации, формирование и использование современной системы экспертизы на всех стадиях реализации.
Список литературы
Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред. М.В. Ларионова. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. — 152 с.
Гребнев Л., «Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения» / «Высшее образование в России» № 1. 2004.
Диброва М.И., Кабанова Н.М. Изменения в структуре вуза как следствие интернационализации образования Журнал «Университетское Управление: практика и анализ» №2, 2004.
Дудина И.А., Сентюрина М.А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград 2004. – 48с.
Згага П. «Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса» Журнал «Высшее образование в Европе», Том XXVIII № 3, 2003.
Интернет-конференция на тему «Внедрение международных образовательных стандартов в ВУЗах России» 22/08/2007 http://www.mon.gov.ru
Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития экономики. Региональные, межрегиональные и международные аспекты» / Под ред. И.В. Войтова - Минск: ГУ «БелИСА», 2007. - 200с.
Мария САРЫЧЕВА, «По материалам Круглого стола» / Комсомольская правда 22.09.2008
Особенности стажировки за границей / «Высшее образование в России»; 2004, №2, с.145–156;
Попов В. Н. Перспективы развития молодежной науки в контексте национального проекта реформирования образования и науки 20.10.2005 http://rosmu.ru
Дудина И.А., Сентюрина М.А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград 2004. – 16с.
Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред. М.В. Ларионова. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. — 71 с.
Мария САРЫЧЕВА, «По материалам Круглого стола» / Комсомольская правда 22.09.2008
Особенности стажировки за границей / «Высшее образование в России»; 2006, №2, с.145–156;
Там же
Особенности стажировки за границей / «Высшее образование в России»; 2006, №2, с.145–156;
Диброва М.И., Кабанова Н.М. Изменения в структуре вуза как следствие интернационализации образования Журнал «Университетское Управление: практика и анализ» №2, 2004.
Гребнев Л., «Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения» / «Высшее образование в России» № 1. 2004.
Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития экономики. Региональные, межрегиональные и международные аспекты» / Под ред. И.В. Войтова - Минск: ГУ «БелИСА», 2007. - 135с.
Попов В. Н. Перспективы развития молодежной науки в контексте национального проекта реформирования образования и науки 20.10.2005 http://rosmu.ru
Згага П. «Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса» Журнал «Высшее образование в Европе», Том XXVIII № 3, 2003.
Интернет-конференция на тему «Внедрение международных образовательных стандартов в ВУЗах России» 22/08/2007 http://www.mon.gov.ru
7