Вход

пути совершенствования процедуры аттестации педагогических работников муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 29" г. Екатеринбурга

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 145763
Дата создания 2007
Страниц 154
Источников 56
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 920руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 5
1.Теоретико-методологические основы аттестации персонала 8
1.1аттестация персонала: понятие, цели, этапы проведения 10
1.2технологии оценки персонала 24
1.3аттестация педагогических работников в системе общего
среднего образования 42
1.3.1объекты экспертизы в ходе аттестации педагогических работников 47
1.3.2модель процесса аттестации, способствующая повышению уровня профессионально компетенции педагога 49
2.Анализ социально-экономической эффективности управления персоналом общеобразовательного учреждения на примере МОУ СОШ №29 г. Екатеринбурга 56
2.1общая характеристика предприятия МОУ СОШ №29 59
2.2анализ кадровой ситуации 64
3.Анализ проведения процедуры аттестации педагогических работников на примере общеобразовательного учреждения
МОУ СОШ №29 65
3.1цель, задачи, этапы аттестации педагогических работников 67
3.2процедура аттестации педагогических работников в
МОУ СОШ №29 68
4.Рекомендации и мероприятия совершенствования процедуры аттестации педагогических работников, проводимой в МОУ СОШ №29 82
5.Компьютерное обеспечение проекта 85
6.Расчет экономической эффективности по аттестации педагогических работников в МОУ СОШ №29 93
7.Санитарно-гигиеническая и экологическая экспертиза МОУ СОШ №29 98
7.1санитарно-эпидемиологические требования к процессу
обучения 98
7.2эрогомические требования к помещению образовательного
процесса 105
Заключение 112
Библиография 115
Глоссарий 120
Приложение 1 121
Приложение 2 124
Приложение 3 127
Приложение 4 129
Приложение 5 135
Приложение 6 136
Приложение 7 143
Приложение 8 145
Приложение 9 146
Приложение 10 149
Приложение 11 150
Приложение 12 152
Приложение 13 154

Фрагмент работы для ознакомления

Трудности расчета общего эффекта связаны с тем, что эффект от различных видов затрат проявляется в разных формах и их трудно привести к общему знаменателю.
Кроме того, одни мероприятия распространяются на весь коллектив, другие – лишь на группу работников. Таким образом, при проведении анализа эффективности конкретного мероприятия необходимо исходит из эффекта, полученного для группы работников. Выводы по средним показателям носят общий характер и позволяют получить «вектор» направленности работ по управлению формированием кадрового потенциала организации.
В заключение хотелось бы отметить, что аттестация является одним из инструментов формирования кадрового потенциала в организации и от того, как она проводится, зависит эффективность использования имеющегося потенциала и возможности его развития.
Сами работники указывают на факторы, которые содействуют более полному использованию их трудового потенциала. Знание и учет этих факторов, их целенаправленное использование могут обеспечить повышение производительности труда, улучшение качества, личностный рост работников.
Завершая дипломную работу, хотелось бы отметить, что аттестация как способ оценки персонала – процесс непрерывный и взаимосвязанный с процессом развития самой организации.
Библиография
ОСТ 32.120 – 98. Нормы искусственного освещения на рабочем месте. М.: Госстандарт, - 1987. – 32 с.
Письмо Министерства Образования РФ от 15.08.2000 № 297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 15.08.2000 №117 О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. №44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утверждено Приказом Министерства образования РФ от 26 июня 2000 г. № 1908.
Актуальные проблемы управления персоналом. Под ред. Платонова Ю.П. - СПб: Делком, 1997.
Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 407 с.
Андреев С.В. Кадровое делопроизводство (с учетом нового трудового кодекса). – М.: АЛЬФА press, 2003 г. – 316 с.
Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник Московского университета. - N 4. - 1998
Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. – М.: ИПК ГС, 1996 г.
Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л., Аксенова и др. Управление персоналом. М: ЮНИТИ, 2000.
Бакирова Г.Х. Управление человеческими ресурсами. – СПб.: «Речь», 2003. – 152 с.
Бойдаченко П.Г., Служба управления персоналом предприятия, - М: 1996.
Большаков А.С., Менеджмент: Учебное пособие. - СПб: Питер,2000.
Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. – СПб.: Питер, 2003. – 288 с.
Бочкарев А., Кондратьев В. и др. Семь нот менеджмента. - М: ЗАО "Журнал Эксперт", 1998.
Веснин В.Р. Практический менеджмент. - М., 1997.
Веснин В.Р. Технология работы с персоналом и деловыми партнёрами: Учебно-практическое пособие. – М.: ТД Элит – 2000, 2003. – 592 с.
Виханский О.С.; Наумов А.И. Менеджмент: Учебник – М.: Гардарики, 2002. – 528 с.
Волгин А.П. и др. Управление персоналом в условиях рыночной экономики. М.1992 г.
Волина В. Методы адаптации персонала//Управление персоналом. - N 12. - 1998
Дафт Р.Л. Менеджмент. - СПб.: "Питер", 2000.
Дорошева М.В., Управление человеческими ресурсами в России и СНГ: сегодня и завтра//Управление персоналом. - N 6. - 1998
Дуракова И.Б. Управление персоналом, - М.: 1998.
Журавлев П.В., Карташов С.А. и др. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера. - М.: "Экзамен", 1999.
История и современные проблемы управления персоналом: Учебное пособие: под ред. Данилова В.И. - СПб.: Издательство СЗАГС, 1999.
Капустин П.А. Управленческое консультирование для руководителей. - СПб.: "Издательский дом "Бизнес-пресса"", 2000.
Кафидов В.В. Управление персоналом: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 144 с.
Кибанов А.Я., Мамедзаде Г.А. Управление персоналом: регламентация труда. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2001 г.
Красовский Ю.Д. Организационное поведение. - М.: 1999.
Люди и организации//Сборник тезисов 3-ей Всероссийской конференции. - СПб, "ИММАТОН-М", 2000.
Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала компании. - М.:ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. – 192 с.
Мартиросян А. Сложности формирования руководителей среднего и малого бизнеса России//Проблемы теории и практик управления, 1999, N 3.
Одегов Ю.Г., Карташова Л.В. Управление персоналом, оценка эффективности. Учебное пособие для вузов / Ю.Г. Одегов, Л.В. Карташова. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 256 с.
Основы менеджмента. Учебник для вузов / Д.Д. Вачугов, Т.Е. Берёзкина, Н.А. Кислякова и др.;/Под ред. Д.Д. Вачугова. – М.: Высшая школа, 2001. – 367 с.
Основы управления персоналом /Под редакцией А.Я.Кибанова.- М.: ИНФРА-М, 2002 г.
Охрана труда в Российской Федерации (Сборник нормативных документов по охране труда для председателей профсоюзных комитетов). – Челябинск: «Дизайн-Бюро», 2003. – 260 с.
Папанова Н.Е. С чего начать менеджеру по персоналу внедрение изменений//Сборник тезисов 3-ей Всероссийской конференции. - СПб, "ИМАТОН-М", 2000.
Самыгин С.И., Столяренко Л.Д., Шило С.И., Ильинский С.В., Салимжанов И.Х. Управление персоналом. (Под ред. С.И. Самыгина). Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 512 с.
Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. - СПб, 2000.
Соломин И.Л. Выявление скрытой мотивации персонала//Сборник тезисов 3-ей Всероссийской конференции. - СПб, "ИММАТОН-М", 2000.
Спивак В.А. Управление персоналом: Практикум по курсу. - СПб.: ИВЭСЭП, "Знание", 2000.
Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия: Учебно-практическое пособие. – М.: Дело, 2002. –272 с.
Улучшение использования трудовых ресурсов в условиях рыночных отношений: Сборник методических материалов / Под общей редакцией Б.И. Колесникова. – Екатеринбург, 1996. – 616 с.
Управление в России: как предприятия становятся компаниями//Сборник тезисов, 4-я конференция по управлению. - СПб.: 1998.
Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева и др. – 2-е изд.. перераб. и доп… - М.: ИНФРА-М, 2001 г.
Управление персоналом на предприятии: Учеб. пособие для вузов/ под ред. проф. Н.И. Шаталовой, Н.М. Бурносова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 381 с.
Управление персоналом организации: Учебник /Под ред. А.Я. Кибанова. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: ИНФРА-М, 2002 г.
Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Ерёмина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ. 2002 г.
Хруцкий В.Е., Толмачёв Р.А. Оценка персонала: Современные системы и технологии. Настольная книга кадровой службы. М.: Финансы и статистика, 2004. – 176 с.
Цветаев В.М. Управление персоналом. - СПб.: "Питер", 2001.
Цыпкин Ю.А. Управление персоналом.: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001 г.
Шаталова Н.И. Трудовой потенциал работника: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2003. – 399 с.
Шепеленко К.И. Экономика, организация и планирование производства на предприятии. – Ростов – на – Дону: издательский центр «МарТ», 2001. – 544 с.
Шипунов В.Г., Е.Н. Кишкель. Основы управленческой деятельности. М. 2000 г. 102 с.
Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. - М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2002 г. г. с 244
Энциклопедический словарь работника кадровой службы/под ред. Анисимова В.М. - М.: 1999.
Глоссарий
Анализ деятельности – кадровые мероприятия, направленные на определение целей, задач и компонентов конкретного вида работ, а так же условий ее эффективного выполнения.
Анализ человеческих ресурсов – концепция, рассматривающая персонал как важный ресурс организации, в использовании которого скрыты значительные резервы и которые могут быть охарактеризованы через оценку экономической эффективности.
Аттестация – кадровые мероприятия, призванные оценить соответствие уровня исполнения трудовой деятельности, а также качеств и потенциала личности предъявляемым требованиям.
Кадровая информация – определенным образом организованное множество данных о персонале организации.
Методы оценки персонала – способы количественного и качественного измерения трудового участия работников в деятельности организации и сопоставления с заданными нормами труда.
Обучение персонала – кадровая программа развития персонала, ориентированная на передачу новых знаний по важным для организации направлениям, умений разрешать конкретные производственные ситуации и опыта поведения в профессионально значимых ситуациях.
Оценка персонала – процесс определения эффективности деятельности сотрудников в реализации задач организации с целью последовательного накопления информации, необходимой для принятия дальнейших управленческих решений.
Персонал – совокупность всех человеческих ресурсов, которыми обладает организация.
Приложение 1
Приложение 1
к Положению о порядке аттестации
педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных
образовательных учреждений
Аттестационный лист
Фамилия, имя, отчество________________________________________
__________________________________________________________________
2. Год и дата рождения______________________________________________
__________________________________________________________________
3.Сведения об образовании и повышении квалификации_________________________________________________________________________________________________________________________________________
(какое образовательное учреждение окончил(а) и когда, специальность, квалификация, звание, ученая степень, ученое звание и др.)
4. Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность____________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Общий трудовой стаж______________________________________________________
6. Стаж педагогической работы (работы по специальности) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Решение аттестационной комиссии______________________________________
___________________________________________________________________________
Результат голосования.
Количество голосов за__________, против___________.
9. Рекомендация аттестационной комиссии (с указанием мотивов, по которым они даются) ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Примечания_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Дата аттестации «______»_______________ _________г.
Председатель аттестационной комиссии /подпись/
Секретарь аттестационной комиссии /подпись/
Присвоена_____________________квалификационная категория сроком на 5 лет_______________________________________________________
(дата и номер приказа органа управления образованием, образовательного учреждения)
М.П. Подпись руководителя
С аттестационным листом ознакомлен(а)___________________________________________________
(подпись работника и дата)
Приложение 2 Диагностическая карта аттестации педагогических кадров
Показатели Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям Вторая категория Первая категория Высшая категория Уровень
теоретических
знаний Знание основных направлений модернизации российского образования Глубокие знания предмета и методики его преподавания, основ теории педагогики, возрастной психологии и физиологии Разносторонние глубокие знания преподаваемого предмета и смежных дисциплин, теоретических основ педагогики, психологии и физиологии. Знание особенностей и принципов методики преподавания предмета, особенностей и требований Государственного образовательного стандарта по преподаваемому предмету и смежным дисциплинам, содержания и особенностей образовательных технологий и условий их применения. Глубокие разносторонние знания преподаваемого предмета, смежных дисциплин в объеме, значительно превышающий программный уровень, особенностей стандартизации в образовании; основ философии образования, теории, истории педагогики, психологии, физиологии.
Знание методологии развития содержания современного образования и организации познавательной деятельности учащихся, особенностей и содержания современных и перспективных педагогических технологий. Знание профессиональной литературы и умение использовать ее в профессиональной деятельности Знание и использование литературы по методике преподаваемого предмета. Эпизодическое использование описанных достижений педагогической науки и передовой практики, в основном готовых разработок из предметно-методических, научно-методических изданий. Знание и использование современных литературных источников по методике преподаваемого предмета, педагогике, психологии. Наличие двух крайних позиций:
- приверженность одному источнику информации, одной теории и следование им без учета реальной педагогической ситуации;
- излишняя увлеченность применением описанных в литературе приемов педагогической деятельности. Знание и использование различных источников информации по вопросам дидактики, психологии, физиологии, управления познавательной деятельностью учащихся.
Соблюдение принципа необходимости и достаточности описанных в литературе подходов к организации образовательного процесса.
Показатели Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям Вторая категория Первая категория Высшая категория Уровень
аналитических
умений Определение достижений и недостатков в своей работе на основе характеристики деятельности учащихся (иногда без установления причин возникающих затруднений).
Способность добиваться изменений в лучшую сторону на основе самоанализа, однако эти изменения не системны и касаются частных вопросов. Конкретных педагогических ситуаций. Умение в целом характеризовать собственную деятельность по организации учебно-воспитательного процесса. Выделение ее достижений и недостатков: на основе этого нахождение оптимальных решений.
Анализ не только учебной деятель-
ности учащихся, но и собственной профессиональной. Систематическая работа над собой, активное включение в те виды деятельности, которые способствуют разрешению возника-ющих проблем. Соотнесение своей деятельности с направлениями разви-тия образовательного учреждения. Умение всесторонне анализировать образовательный процесс (деятель-
ность учащихся и педагога). Выделение факторов, влияющих на образовательный процесс, в т.ч. уровня своей профессиональной компетентности. Соотнесение своей деятельности не только с направлении-
ями развития конкретного образова-
тельного учреждения, но и с основны-
ми тенденциями развития образования
Умение на основе самомониторинга выбрать оптимальные формы повышения уровня профессионального мастерства. Уровень
проектировочных
умений Умение отбирать и структурировать необходимую для изучения информацию, ставить цели и задачи, проводить анализ деятельности учащихся и на основе этого проектировать формы организации обучения (например, комбинированный урок, практикум, лекцию, семинар и т.д.)
Умение разрабатывать дидактические материалы для различных групп учащихся. Умение ставить цели, отбирать содер-
жание учебного материала, проводить психолого-педагогическую диагнос-
тику для последующего проектирова-
ния учебно-воспитательного процесса с использованием различных форм, методов и средств обучения.
Умение на основе данных педагогичес
кого мониторинга корректировать проекты собственной деятельности и деятельности учащихся, разрабатывать учебно-программную документацию, методические материалы с учетом особенностей обучающихся, специи-
фики образовательного учреждения. Умение адаптировать личностно ориентированные технологии обучения и воспитания с учетом специфики педагогических условий, оценивать их эффективность. Умение разрабатывать учебно-наглядные средства обучения, учебно-програм-
мную документацию, диагностические материалы с учетом специфики исполь
зуемой технологии, индивидуальных особенностей учащихся, специфики образовательной деятельности школы.
Разработка и внедрение авторских технологий, направленных на решение выявленных проблем. Показатели Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям Вторая категория Первая категория Высшая категория Уровень
практических
умений Умение реализовывать проекты педагогической деятельности и оценивать их эффективность (см.характеристики, предложенные выше) Осуществление образовательного процесса на основе традиционных технологий с учетом современных требований Осуществление образовательного процесса с элементами инноваций; применение методов и средств активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Реализация в образовательном процессе индивидуальной технологии обучения (личностно ориентированной, активизирующей самостоятельную познавательную деятельность учащихся, обеспечивающей должное качество образования). Осуществление образовательного процесса с использованием личностно ориентированных технологий обучения.
Создание комплексного методического обеспечения образовательного процесса. Осуществление педагогического контроля традиционными способами, мониторинга профессиональной деятельности. Умение диагностировать уровень обученности, развитости учащихся различными методами и оценивать полученные данные. Управление образовательным процессом на диагностической основе и использованием различных средств
в соответствии с поставленными целями.
Продуктивность (результативность) труда педагога Достижение учащимися результатов обучения в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. Осуществление диагностики обученности учащихся и учет факторов, влияющих на качество образования. Осуществление мониторинга уровня образованности учащихся и факторов, влияющих на результат.
Оценка изменения в развитии учащихся, соотнесение полученных и планируемых результатов.
Положительная динамика изучаемых показателей в соответствии с поставленными педагогическими целями, спецификой деятельности ОУ и контингента учащихся.
Показатели Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям Вторая категория Первая категория Высшая категория Стабильная положительная динамика в течение нескольких лет (3-5 лет).
Системный характер коррекционной работы не только в рамках предмета, но и на уровне ОУ, образовательной области. Результативность творческой деятельности учащихся Мотивация учащихся к творческой деятельности и создание условий для нее на уроках и во внеклассной работе. Подготовка отдельных учащихся к конкурсным творческим формам (турниры, олимпиады, научно-практические конференции и т.д.). Положительные результаты Стабильный, системный характер подготовки учащихся к творческой деятельности.
Результативная творческая деятельность учащихся на уровне города, района. Примечание. Могут быть использованы дополнительные показатели, характеризующие результативность деятельности педагога, материалы внутришкольного контроля, педагогического мониторинга.
Приложение 3
Приложение 1
к Положению о порядке аттестации
педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных
образовательных учреждений
_____________________________________
(наименование аттестационной комиссии)
от___________________________________
(фамилия, имя, отчество)
_____________________________________
(должность, место работы)
Заявление
Прошу аттестовать меня в 20____году на _______________________ква
лификационную категорию по должности (должностям)_______________________________________________
___________________________________________________________
С Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений ознакомлен(а).
Наличие квалификационной категории, срок ее действия__________
___________________________________________________________
Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Считаю наиболее приемлемым прохождение аттестации в форме______________________________________________________
Сообщаю о себе следующие сведения:
образование (какое образовательное учреждение окончил, полученная специальность и квалификация)_____________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
стаж педагогической работы (по специальности)_______________лет,
в данной должности_________лет
стаж работы в данном учреждении______________________________
наличие наград, званий, ученой степени, ученого звания____________
____________________________________________________________
Сведения о повышении квалификации
____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«______»_____________20____г. Подпись_________________
Телефон дом.____________
сл.______________________
Приложение 4
Разъяснения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 декабря 2000 г. № 22-06-1448
Министерство образования Российской Федерации, проанализировав поступившие предложения органов управления образованием различных уровней и заявления педагогических работников и граждан, сообщает.
В процессе аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в связи с вводом нового, утвержденного приказом Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908 (зарегистрирован в Минюсте России 24.07.2000 г., регистрационный № 2322), на местах возникает ряд общих вопросов по его применению. Поэтому просим принять к сведению и использованию в практической деятельности следующие разъяснения.
I. О порядке аттестации
В соответствии со статьей 28 Закона Российской Федерации «Об образовании» установление порядка аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений отнесено к компетенции Российской Федерации.
В связи с этим не допускается установления другого порядка проведения аттестации федеральными ведомственными органами управления образованием, органами управления образованием субъектов Российской Федерации, местными (муниципальными) органами управления образованием и образовательными учреждениями.
В соответствии с п. 1.8 Положения все региональные и ведомственные положения об аттестации педагогических и руководящих работников с 1 сентября 2000 г. должны быть признаны утратившими силу.
Формы и процедуры аттестации, применяемые в практике аттестации и не противоречащие Положению, должны быть доведены до региональных ведомственных, местных (муниципальных) органов управления образованием и образовательных учреждений отдельным нормативным правовым актом.
Положение не предусматривает делегирование права проведения аттестации педагогических работников на первую квалификационную категорию аттестационным комиссиям образовательных учреждений за следующим исключением.
В соответствии с п. 3.2 Положения Министерство образования Российской Федерации, федеральные ведомственные органы управления образованием могут делегировать право проведения аттестации на первую квалификационную категорию педагогических и руководящих работников (кроме директоров, начальников, заведующих) образовательных учреждений только федерального подчинения и только непосредственно образовательному учреждению. В указанном случае образовательному учреждению делегируется и право присвоения таким работникам первой квалификационной категории.
Вопросы формирования аттестационной комиссии, регламент ее работы должны определяться в порядке, предусмотренном Уставом образовательного учреждения, или в порядке, установленном органом самоуправления образовательного учреждения.
II. Об аттестации руководителей на первую категорию
Следует различать два вида аттестации руководителей:
аттестация, которая проводится до (и при) назначения на должность, именно о ней идет речь в п. 2.4 Положения;
аттестация, которая проводится в процессе трудовой деятельности (раз в пять лет).
Первая из них проводится учредителем образовательного учреждения и не связана жестко со сроками, регулярностью, процедурами и технологиями второй аттестации. Для ее осуществления учредителю образовательного учреждения целесообразно разработать и принять отдельный нормативный правовой акт о процедуре назначения на должность руководителей образовательных учреждений в соответствии с п. 3 ст. 35 Закона Российской Федерации «Об образовании ».
III. О вариативных формах и процедурах аттестации
Пункт 2.3 Положения предполагает проведение аттестационных (экспертных) процедур на основе действующих тарифно-квалификационных характеристик. При этом экспертная оценка производится по двум основным параметрам: по профессиональной компетентности аттестуемого и по эффективности его труда.
В то же время необходимо, чтобы предлагаемые на выбор аттестуемому формы и процедуры:
были не более сложны, чем в предшествующем Положении;
реально давали аттестуемым возможность их широкого выбора (не менее 3-4 вариантов).
Традиционная схема прошлых лет предполагала два направления аттестации со следующими наборами форм экспертизы:
профессиональная компетентность аттестуемого - экзамен, собеседование, результаты Повышения квалификации, защита рефератов, представление методических разработок аттестуемого;
результаты деятельности аттестуемого на основе анализа результатов образовательного процесса, проведенных внеклассных (внешкольных) мероприятий, ознакомления с результатами освоения обучающимися образовательных программ (на основании внутришкольного и итогового контроля).
Обращаем внимание на то, что на уровне аттестационной) комиссии образовательного учреждения оценка компетентности работника производится на основе анализа документально зафиксированных результатов повышения его квалификации, а также участия в реализации планов работы учреждения (творческие отчеты, выступления на совещаниях, советах и семинарах и т.п.). Рассмотрение авторских разработок аттестуемого производится только на основе его личного желания предъявить собственные разработки для обсуждения.
Оценка эффективности труда аттестуемого производится на основе сравнительного анализа документально зафиксированных результатов внутришкольного контроля, осуществляемого руководством данного учреждения (собеседования, анализ выполнения должностной инструкции, результатов письменного или устного контроля и т.п.).
При аттестации руководителя образовательного учреждения учитывается представление органа самоуправления учреждения на аттестуемого, а именно совета, педагогического совета, попечительского совета и т.д. образовательного учреждения.
Внешняя экспертиза компетентности и эффективности труда педагогических и руководящих работников производится на уровне соответствующей аттестационной комиссии согласно п. 3.1 Положения.
При этом внешняя оценка компетентности работника производится на основе документально зафиксированных результатов его участия в реализации планов работы педагогического сообщества подведомственной территории (мероприятия районного (городского), областного (краевого, республиканского), федерального уровней; публикации, конкурсы профессионального мастерства, работа в профессиональных объединениях и т.п.).
Внешняя оценка эффективности труда работника производится и на основе документально зафиксированных результатов инспектирования (изучение служебной документации) и планового итогового контроля.
Изучение и оценка текущих и промежуточных результатов труда работника производится внешними экспертами на основании приказа по образовательному учреждению, при этом желание работника пригласить дополнительных внешних экспертов для оценки текущих результатов его труда должно быть оформлено личным заявлением.
Педагогические работники имеют право в дополнение к указанному перечню представить в аттестационные комиссии; любые документально зафиксированные результаты, подтверждающие его личную компетентность и эффективность ого труда (результаты предметных олимпиад, конкурсов, соревнований его учеников, выступления, доклады на научно-практических конференциях и др.).
Минобразование России считает, что приведенный перечень вариативных форм и процедур может играть роль минимального набора, предлагаемого аттестуемым педагогам для выбора согласно п. 2.3 Положения.
В соответствии с законодательством учитывается регулярность повышения квалификации работника в рамках системы дополнительного профессионального педагогического образования. Решением коллегии Минобразования России в 2000-2001 учебном году Академии повышения квалификаций и переподготовки работников образования поручено разработать пакет учебных программ, нацеленных на помощь аттестуемым работникам и экспертам соответствующих аттестационных комиссий.
IV. О полномочиях аттестационных комиссий и правах аттестуемых
Основной целью изменения Положения об аттестации было установление более гуманных, разумных, щадящих педагога правил аттестации. В связи с этим представляется целесообразным реализация двух следующих принципов:
лучше всего знает работу педагога и наиболее объективно может его оценить педагогический коллектив, в котором работает аттестуемый;
аттестуемый педагог вправе выбирать своих экспертов.
Минобразования России отмечает интересный опыт ряда органов управления субъектов Российской Федерации (Красноярский край, Новгородская, Новосибирская, Астраханская, Вологодская, Липецкая, Московская области и др.), предложения Союза российских городов по передаче полномочий по экспертизе аттестуемых педагогов на уровень образовательного учреждения. Особое внимание при этом должно быть уделено условиям такой передачи — обучению экспертов по соответствующим сертифицированным программам механизму защиты педагога от возможной предвзятости, обеспечению эквивалентности требований в различных учреждениях.
V. О возможностях либерализации аттестационных процедур
Министерство считает целесообразной разработанную в ряде регионов практику упрощенной процедуры экспертизы при повторной аттестации, аттестации при достижении пенсионного возраста, передачи ее непосредственно в образовательное учреждение, продления срока действия квалификационных категорий в ряде исключительных случаев (болезнь, беременность и пр.).
До введения в установленном порядке вариативных форм и процедур аттестации федеральные ведомственные органы управления образованием и органы управления образованием субъектов Российской Федерации, по согласованию с региональными органами профсоюза, могут при проведении аттестации предусматривать особые процедуры для педагогических и руководящих работников, в том числе и имеющих государственные, ведомственные награды (знак, орден и т.д.), ученую степень.
Министерство считает возможным максимальное использование в рамках экспертизы аттестуемых документально подтвержденных фактов положительного опыта их работы в период со времени предыдущей аттестации — результатов участия педагога в семинарах, выставках, презентациях, демонстрации его уроков и внеурочных мероприятий с обучающимися, диагностики и результатов образовательного процесса, данных проводимого за этот период мониторинга руководством органа управления образованием или образовательного учреждения.
Вполне соответствует целям, задачам и принципам Положения такая ситуация, когда при аттестации опытного, эффективно работающего педагога положительное решение принимается только на основе изучения документов, подтверждающих необходимый уровень его работы.
Министерство продолжает анализ существующей практики и апробацию аттестационных процедур, для этого образован временный творческий коллектив. В направления его работы входит ряд перспективных вопросов данной проблемы, в т.ч.:
требования к аттестационным процедурам и формам;
тарифно-квалификационные характеристики педагогических и руководящих работников образования;
разработка программ повышения квалификации и переподготовки различных категорий педагогических и руководящих работников образования;
модернизация структуры ЕТС, совершенствование мер по стимулированию профессионального роста и социальной защиты аттестуемых;
конкретизация и уточнение конкретных форм и процедур аттестации для отдельных категорий педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.
Просим вас вопросы, пожелания и предложения, возникающие при реализации Положения в практической деятельности по данной проблеме (а также по другим аттестационным процедурам) на местах, в срок до 01.03.2001 направлять по адресу: 101856 Москва, Чистопрудный бульвар, дом 6, Минобразование России, Управление общеобразовательных учреждений и инспектирования.
Контактные телефоны: 925-51-51, 923-87-12.
Первый заместитель министра А.Ф. Киселев
Приложение 5
Письмо Минобразования России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 7 февраля 2003 г. № 03-8 ИН/22-03/11
«О направлении Разъяснений по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений, утвержденного приказом
Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908»
Министерство образования Российской Федерации и Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации направляют для практического использования в работе Разъяснения по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908 (зарегистрирован в Минюсте России 24.07.2000 г., регистрационный № 2322) (прилагаются).
В А. Болотов
Первый заместитель министра образования Российской Федерации
Заместитель председателя Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации Г.И. Меркулова
Приложение 6
Приложение
к письму Минобразования РФ и Профсоюза
работников народного образования и науки РФ
от 7 февраля 2003 г. № 03-8 ИН/22-03/11
Разъяснения по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908
В целях единообразного применения органами управления образованием, образовательными учреждениями Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений,
утвержденного приказом Министерства образования Российской федерации от 26.06.2000 г. № 1908 (зарегистрирован в Минюсте России 24.07.2000 г., регистрационный № 2322), (далее — Положение) Министерство образования Российской Федерации и Профсоюз работников народного образования и науки Российской федерации разъясняют:
В соответствии с пунктом 1.8 Положения не допускается установление федеральными ведомственными органами управления образованием, органами управления образованием субъектов Российской Федерации, местными (муниципальными) органами управления образо

Список литературы [ всего 56]

Библиография
1.ОСТ 32.120 – 98. Нормы искусственного освещения на рабочем месте. М.: Госстандарт, - 1987. – 32 с.
2.Письмо Министерства Образования РФ от 15.08.2000 № 297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 15.08.2000 №117 О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
3.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. №44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02
4.Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утверждено Приказом Министерства образования РФ от 26 июня 2000 г. № 1908.
5. Актуальные проблемы управления персоналом. Под ред. Платонова Ю.П. - СПб: Делком, 1997.
6.Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 407 с.
7.Андреев С.В. Кадровое делопроизводство (с учетом нового трудового кодекса). – М.: АЛЬФА press, 2003 г. – 316 с.
8.Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник Московского университета. - N 4. - 1998
9.Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. – М.: ИПК ГС, 1996 г.
10.Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л., Аксенова и др. Управление персоналом. М: ЮНИТИ, 2000.
11.Бакирова Г.Х. Управление человеческими ресурсами. – СПб.: «Речь», 2003. – 152 с.
12.Бойдаченко П.Г., Служба управления персоналом предприятия, - М: 1996.
13.Большаков А.С., Менеджмент: Учебное пособие. - СПб: Питер,2000.
14.Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. – СПб.: Питер, 2003. – 288 с.
15.Бочкарев А., Кондратьев В. и др. Семь нот менеджмента. - М: ЗАО "Журнал Эксперт", 1998.
16.Веснин В.Р. Практический менеджмент. - М., 1997.
17.Веснин В.Р. Технология работы с персоналом и деловыми партнёрами: Учебно-практическое пособие. – М.: ТД Элит – 2000, 2003. – 592 с.
18.Виханский О.С.; Наумов А.И. Менеджмент: Учебник – М.: Гардарики, 2002. – 528 с.
19.Волгин А.П. и др. Управление персоналом в условиях рыночной экономики. М.1992 г.
20.Волина В. Методы адаптации персонала//Управление персоналом. - N 12. - 1998
21.Дафт Р.Л. Менеджмент. - СПб.: "Питер", 2000.
22.Дорошева М.В., Управление человеческими ресурсами в России и СНГ: сегодня и завтра//Управление персоналом. - N 6. - 1998
23.Дуракова И.Б. Управление персоналом, - М.: 1998.
24.Журавлев П.В., Карташов С.А. и др. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера. - М.: "Экзамен", 1999.
25.История и современные проблемы управления персоналом: Учебное пособие: под ред. Данилова В.И. - СПб.: Издательство СЗАГС, 1999.
26.Капустин П.А. Управленческое консультирование для руководителей. - СПб.: "Издательский дом "Бизнес-пресса"", 2000.
27. Кафидов В.В. Управление персоналом: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 144 с.
28. Кибанов А.Я., Мамедзаде Г.А. Управление персоналом: регламентация труда. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2001 г.
29.Красовский Ю.Д. Организационное поведение. - М.: 1999.
30.Люди и организации//Сборник тезисов 3-ей Всероссийской конференции. - СПб, "ИММАТОН-М", 2000.
31.Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала компании. - М.:ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. – 192 с.
32.Мартиросян А. Сложности формирования руководителей среднего и малого бизнеса России//Проблемы теории и практик управления, 1999, N 3.
33.Одегов Ю.Г., Карташова Л.В. Управление персоналом, оценка эффективности. Учебное пособие для вузов / Ю.Г. Одегов, Л.В. Карташова. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 256 с.
34.Основы менеджмента. Учебник для вузов / Д.Д. Вачугов, Т.Е. Берёзкина, Н.А. Кислякова и др.;/Под ред. Д.Д. Вачугова. – М.: Высшая школа, 2001. – 367 с.
35. Основы управления персоналом /Под редакцией А.Я.Кибанова.- М.: ИНФРА-М, 2002 г.
36.Охрана труда в Российской Федерации (Сборник нормативных документов по охране труда для председателей профсоюзных комитетов). – Челябинск: «Дизайн-Бюро», 2003. – 260 с.
37.Папанова Н.Е. С чего начать менеджеру по персоналу внедрение изменений//Сборник тезисов 3-ей Всероссийской конференции. - СПб, "ИМАТОН-М", 2000.
38.Самыгин С.И., Столяренко Л.Д., Шило С.И., Ильинский С.В., Салимжанов И.Х. Управление персоналом. (Под ред. С.И. Самыгина). Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 512 с.
39.Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. - СПб, 2000.
40.Соломин И.Л. Выявление скрытой мотивации персонала//Сборник тезисов 3-ей Всероссийской конференции. - СПб, "ИММАТОН-М", 2000.
41.Спивак В.А. Управление персоналом: Практикум по курсу. - СПб.: ИВЭСЭП, "Знание", 2000.
42.Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия: Учебно-практическое пособие. – М.: Дело, 2002. –272 с.
43.Улучшение использования трудовых ресурсов в условиях рыночных отношений: Сборник методических материалов / Под общей редакцией Б.И. Колесникова. – Екатеринбург, 1996. – 616 с.
44.Управление в России: как предприятия становятся компаниями//Сборник тезисов, 4-я конференция по управлению. - СПб.: 1998.
45. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева и др. – 2-е изд.. перераб. и доп… - М.: ИНФРА-М, 2001 г.
46.Управление персоналом на предприятии: Учеб. пособие для вузов/ под ред. проф. Н.И. Шаталовой, Н.М. Бурносова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 381 с.
47.Управление персоналом организации: Учебник /Под ред. А.Я. Кибанова. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: ИНФРА-М, 2002 г.
48.Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Ерёмина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ. 2002 г.
49.Хруцкий В.Е., Толмачёв Р.А. Оценка персонала: Современные системы и технологии. Настольная книга кадровой службы. М.: Финансы и статистика, 2004. – 176 с.
50.Цветаев В.М. Управление персоналом. - СПб.: "Питер", 2001.
51. Цыпкин Ю.А. Управление персоналом.: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001 г.
52.Шаталова Н.И. Трудовой потенциал работника: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2003. – 399 с.
53.Шепеленко К.И. Экономика, организация и планирование производства на предприятии. – Ростов – на – Дону: издательский центр «МарТ», 2001. – 544 с.
54. Шипунов В.Г., Е.Н. Кишкель. Основы управленческой деятельности. М. 2000 г. 102 с.
55.Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. - М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2002 г. г. с 244
56.Энциклопедический словарь работника кадровой службы/под ред. Анисимова В.М. - М.: 1999.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00581
© Рефератбанк, 2002 - 2024